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METODOLOGÍA DE AUTOAPRENDIZAJE EN
ENTORNOS SIMULADOS MAES EN LA FORMACIÓN
DE ENFERMERÍA: REVISIÓN SISTEMÁTICA
MAES SELF-LEARNING METHODOLOGY IN SIMULATED ENVIRONMENTS
IN NURSING TRAINING: SYSTEMATIC REVIEW
Recibido: 20/08/ 2024 – Aceptado: 25/10/2024
Jacqueline Evelyn Ayala Cangás
Estudiante de la Maestría en Gestión del Cuidado de la Ponticia Universidad Católica del Ecuador
Quito – Ecuador
Licenciada en Enfermería
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
jacqueayala4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8793-8822
Patricia Alejandra Ruiz Meza
Estudiante de la Maestría en Gestión del Cuidado de la Ponticia Universidad Católica del Ecuador
Quito – Ecuador
Licenciada en Enfermería
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
pattyruiz0194@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7318-4080
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Cómo citar este artículo:
Ayala, J., Ruiz, P., & Francisco, J. (Enero – Diciembre de 2024). Metodología de autoaprendizaje
en entornos simulados MAES en la formación de enfermería: revisión sistemática.
Horizontes de Enfermería 14, 49-62. https://doi.org/10.32645/13906984.1298
Judith Inmaculada Francisco Pérez
Profesor de la Ponticia Universidad Católica del Ecuador
Quito -Ecuador
Doctor of Education in Instructional Technology and Distance Education
Nova Southeastern University
jifrancisco@puce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5602-5942
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Metodología de autoaprendizaje en entornos
simulados maes en la formación de enfermería:
revisión sistemática
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de Enfermería 14, 49-62. https://doi.org/10.32645/13906984.1298
Resumen
La Metodología de Autoaprendizaje en Entornos Simulados es un enfoque clave para potenciar el
aprendizaje autónomo. En esta investigación se realizó una revisión sistemática con metodología
integrativa, para recopilar y analizar estudios previos sobre la efectividad de esta metodología
en la educación práctica de enfermería. Para responder a la pregunta de investigación PICO,
se analizaron 15 investigaciones publicadas entre 2014 y 2024 en idioma inglés, portugués y
español. Se incluyeron diseños cualitativos, cuantitativos y mixtos, sin restricciones de nivel
educativo en el que se estudiaron. La cadena de búsqueda incluyó términos MeSH y DeCS,
así como, operadores booleanos AND y OR. La búsqueda se realizó en PubMed, Elseiver
y Google Scholar. En el proceso de selección de los estudios se utilizó el formato PRISMA
2020 y la calidad de la evidencia se analizó mediante los formatos del Instituto Jhon Hopkins.
Los resultados mostraron mejoras en el pensamiento crítico, en el desarrollo de competencias
clínicas y en la autoconanza. Se concluyó que la metodología de autoaprendizaje en entornos
simulados favorece el desarrollo de competencias clínicas, la autoconanza, el juicio clínico y
el pensamiento crítico en estudiantes de enfermería, superando en estas variables, a los métodos
tradicionales.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, metodología, simulación, autoaprendizaje,
enfermería.
Abstract
The Self-Learning Methodology in Simulated Environments is a crucial approach to enhance
autonomous learning. In this research, a systematic review was carried out using integrative
methodology to gather and analyze previous studies on the effectiveness of this methodology in
practical nursing education. To answer the PICO research question, 15 research papers published
between 2014 and 2024 in English, Portuguese, and Spanish were analyzed. Qualitative,
quantitative, and mixed designs were included, with no restrictions on the educational level
at which they were studied. The search string included MeSH and DeCS terms, as well as
Boolean operators AND and OR. The search was conducted in PubMed, Elseiver, and Google
Scholar. The PRISMA 2020 format was used in the study selection process, and the quality
of the evidence was analyzed using the Johns Hopkins Institute format. The results showed
improvements in critical thinking, the development of clinical competencies, and self-
condence. It was concluded that the self-learning methodology in simulated environments
favors the development of clinical competencies, self-condence, clinical judgment, and critical
thinking in nursing students, surpassing traditional methods in these variables.
Keywords: problem-based learning, methodology, simulation, self-learning, nursing.
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Introducción
En la formación educativa de enfermería, las prácticas preprofesionales (PPP) son un
componente necesario que permite al estudiante prepararse para el contacto con la práctica real
que enfrentará en su futuro profesional. Sin embargo, estas prácticas pueden tener dicultades
que afectan el proceso de aprendizaje. La brecha entre el conocimiento teórico y la práctica es
una problemática que afecta la prestación de servicios de calidad y la seguridad del paciente.
Algunos de los principales obstáculos pueden ser: la inseguridad de realizar intervenciones
frente a los docentes, el temor a causar daño al paciente y la falta de espacios adecuados para
la simulación (Díaz et al., 2016). Asimismo, en este problema inuye la falta de oportunidades
para aplicar conocimientos teóricos en contextos prácticos, la insuciente preparación práctica
y el temor a cometer errores clínicos por parte de los estudiantes (Rodríguez Herrera et al.,
2023).
Además, algunas instituciones de formación superior se enfrentan al limitado acceso a
espacios clínicos reales, para asegurar a sus estudiantes oportunidades de prácticas especializadas,
necesarias para el desarrollo de competencias en enfermería. Aunado a lo antes mencionado, un
estudio previo identicó que los estudiantes, a menudo, inician sus prácticas clínicas con una
preparación teórica insuciente para enfrentar situaciones prácticas complejas; sin embargo, al
nalizar este periodo deben ser capaces de tomar decisiones y demostrar habilidades y destrezas
en su desempeño laboral (Guía Yanes, 2019).
En este sentido, Díaz Agea et al. (2019) resaltan la ecacia de la simulación clínica
como estrategia de enseñanza que permite a los estudiantes practicar en escenarios realistas,
imitando situaciones clínicas reales. Los resultados del estudio antes mencionado reeren que
la simulación clínica mejora signicativamente el aprendizaje rápido, el desarrollo de destrezas,
la habilidad para trabajar en equipo y la autoconanza de los estudiantes . Sin embargo, los
autores consultados señalan que la implementación de esta metodología continúa siendo un
desafío, debido a la falta de infraestructura y recursos adecuados.
Las investigaciones antes citadas sugieren que es importante innovar en la formación
educativa de los estudiantes de enfermería. Esta necesidad es particularmente relevante en el
momento actual, caracterizado por innumerables avances tecnológicos y nuevas exigencias
para los perles profesionales, sobre todo considerando que estos perles se desarrollan
principalmente durante las actividades prácticas.
Las experiencias de aprendizaje en enfermería deben ser activas, permitiendo a los
estudiantes la aplicación práctica y el desarrollo de habilidades similares a las que encontrarán
en contextos reales. Esto no solo facilita la integración del conocimiento teórico con la práctica,
sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar situaciones clínicas con mayor
conanza y competencia. Un estudio reciente demostró que estas metodologías, que pueden
desarrollarse tanto de manera presencial como virtual, mejoran la comunicación efectiva,
las relaciones humanas, el trabajo en equipo, y la capacidad de análisis e interpretación del
conocimiento teórico y práctico en los estudiantes de enfermería (Jiménez Barrera et al., 2021)
La Metodología de Autoaprendizaje en Entornos Simulados (MAES ©) es un método
activo de enseñanza y aprendizaje que utiliza simulaciones clínicas de alta delidad. Este enfoque
se compone de seis etapas y facilita la adquisición de competencias de manera experiencial y
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reexiva. Es un método de aprendizaje activo en el que los estudiantes, con la orientación de un
facilitador, mejoran de manera independiente sus habilidades en un área especíca.
En MAES se crean grupos operativos de alumnos o equipos de trabajo autónomos,
quienes seleccionan una situación o tema para investigar en equipo, determinan su nivel inicial
de competencias, eligen sus objetivos de aprendizaje, diseñan un escenario de simulación, lo
experimentan y posteriormente reexionan sobre ello. Es un método de aprendizaje activo en
el que los estudiantes, guiados por un facilitador, desarrollan de manera independiente sus
competencias en un área especíca. Se forman unidades operativas de alumnos o equipos de
trabajo autónomos, que eligen una situación o realidad para investigar en equipo, establecen su
nivel inicial de competencias, seleccionan sus objetivos de aprendizaje, diseñan un escenario de
simulación, lo experimentan y reexionan sobre la experiencia.
Metodologías como el MAES favorecen la interacción humana en situaciones reales
que ocurren en diversos entornos de salud. Por esta razón pueden fomentar el desarrollo de la
criticidad y la toma de decisiones, que son habilidades esenciales para la práctica profesional
de enfermería. Por lo tanto, la incorporación de metodologías de aprendizaje activo, como
el MAES, en los planes de estudio de enfermería es importante para generar aprendizajes
signicativos y preparar a los futuros profesionales para los desafíos del entorno sanitario local
y global.
Los antecedentes revelan un creciente interés en el uso de tecnologías de simulación y
enfoques de autoaprendizaje en la educación médica y de enfermería. Sin embargo, aún queda
por determinar en qué medida estas metodologías mejoran el proceso de formación, y cómo
pueden implementarse de manera efectiva en los programas educativos de enfermería.
Aunque las investigaciones ubicadas sugieren que es importante innovar en la formación
de los estudiantes de enfermería, no se encontraron evidencias de sistematización de los
resultados de la utilidad de la metodología MAES. Disponer de evidencia que exponga los
benecios del MAES en la formación de enfermería, puede favorecer el uso de estrategias
efectivas para el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta disciplina fundamental para la salud
pública.
De esta manera, se considera necesario llenar esta brecha de conocimiento, proporcionando
una visión amplia y actualizada sobre el uso de MAES en la formación de enfermería. Entender
las implicaciones, ventajas y desafíos de esta metodología era fundamental para informar sobre
la toma de decisiones en la planicación curricular y el diseño de estrategias educativas que
promovieran el desarrollo integral de los futuros profesionales de la enfermería.
Ante este desafío, el objetivo principal de esta revisión sistemática fue comparar la
metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES) con los métodos tradicionales
de enseñanza en términos de mejora en el desarrollo de competencias clínicas, autoconanza y
pensamiento crítico, de los estudiantes de enfermería. Este documento está orientado a ofrecer
una síntesis exhaustiva de los hallazgos existentes que puedan orientar recomendaciones
prácticas, que contribuyan a mejorar la calidad y relevancia de la formación de enfermería en
entornos simulados autoaprendizaje.
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Materiales y métodos
Tipo de investigación: Se trata de una investigación secundaria tipo revisión sistemática de
literatura. Esta se orienta a una comprensión más profunda y amplia del tema abordado, evaluando
la efectividad, caracterización y alcance de la revisión de la literatura existente (Monje Álvarez,
2011). Además, se siguieron las recomendaciones PRISMA 2020 para garantizar la correcta
estructuración del artículo. La pregunta formulada fue: ¿En los estudiantes de enfermería (P)
cómo se compara la metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES) (I) con los
métodos tradicionales de enseñanza (C) en términos de mejora en el desarrollo de competencias
clínicas, autoconanza y pensamiento crítico (O)?
Proceso de búsqueda: se realizó una búsqueda exhaustiva en inglés, español y portugués,
utilizando términos MeSH y DeCS. Las palabras clave incluyeron “Students, Nursing”, “Self-
Directed Learning”, “Simulation Training”, “Education, Nursing, Traditional”, “Clinical
Competence”, “Self Concept” y “Critical Thinking”. Se aplicaron operadores booleanos (AND,
OR) en las cadenas de búsqueda especícas, en bases de datos relevantes como PubMed, Elseiver
y Google Scholar, para identicar estudios sobre la implementación de MAES comparada con
métodos tradicionales en términos de competencias clínicas, autoconanza y pensamiento
crítico. Adicionalmente, se realizó una búsqueda manual en las listas de referencias de los
estudios seleccionados para asegurar una cobertura completa de la literatura relevante.
Criterios de inclusión: Estudios que involucraron estudiantes de enfermería de pregrado
o posgrado en instituciones de educación superior, que investigaron la metodología de
autoaprendizaje en entornos simulados (MAES) y comparado con métodos tradicionales
de enseñanza, evaluando competencias clínicas, autoconanza y pensamiento crítico. Se
seleccionaron ensayos controlados aleatorios, estudios cuasi-experimentales, de cohorte y
mixtos, publicados en los últimos 10 años, en inglés, español y portugués, con acceso completo
al texto para una evaluación detallada.
Criterios de Exclusión: Estudios centrados en profesionales ya graduados, que no investigaron
explícitamente sobre MAES, o no evalúen logros en los estudiantes. También se excluyeron
opiniones, editoriales, cartas, estudios de caso únicos, artículos sin revisión por pares,
publicaciones anteriores a 10 años, en idiomas diferentes a inglés, español y portugués, y
aquellos sin acceso completo al texto.
Extracción y análisis de datos: Después de recuperar los artículos se llevó a cabo la selección
de cada uno, según los criterios de inclusión y exclusión establecidos en función del tema
principal de estudio. De esta primera selección, los artículos restantes se sometieron a revisión
de calidad según los criterios PRISMA. Con los artículos resultantes se analizaron los datos
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pertinentes en correspondencia con los resultados esperados para la revisión, con los cuales se
realizó posteriormente la síntesis de los hallazgos. Los datos recopilados se organizaron en una
tabla de contenido para facilitar su análisis correspondiente.
Análisis de sesgo: Se analizó la conanza en los resultados obtenidos en cada estudio y se
evaluó la credibilidad de la información consultada y su precisión.
Figura 1. Diagrama de búsqueda y selección de artículos con la metodología PRISMA
Resultados y discusión
En la Tabla 1 se resumen los estudios incluidos en esta revisión sistemática narrativa,
caracterizados de la siguiente manera: a) predominio de autores principales masculinos (n=11)
sobre femeninos (n=4), b) publicados desde 2014 hasta 2023, con los años 2022 y 2019
representando la mayor cantidad de registros, c) la mayoría se originaron en España (n=14),
con uno adicional del Reino Unido.
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Tabla 1. Mejoras para la formación identicadas en la evidencia
Mejoras en
la formación
Autores Evidencia
Desarrollo de
competencias
clínicas
(Allande, 2021)
Estrategias basadas en simulación en el
aprendizaje clínico aumentan las habilidades
técnicas.
(Garre Baños y Díaz Agea, 2020)
Satisfacción de los estudiantes de enfermería
con la simulación, mejora la habilidad clínica.
(Díaz Agea et al., 2014)
Percepción de los estudiantes de enfermería de
la simulación, la consideran una herramienta
efectiva.
(Jiménez Barrera et al., 2021)
Es un instrumento de mucha utilidad de
las prácticas de simulación clínica en la
formación.
(Arizo Luque et al., 2022) , (Fenzi et
al., 2022), (Leal Costa et al., 2019)
La MAES tiene impacto en competencias
clínicas.
(Fernández Conde et al., 2023)
Satisfacción del alumnado tras la aplicación
de simulaciones clínicas.
Mejoras en
la autoconanza
(Fernández Conde et al., 2023)
Incremento de la conanza en habilidades
clínicas a través de la validación en
simulaciones.
(Peñataro et al., 2021)
Validación de conocimientos en un entorno
seguro mejora la autoconanza.
(Garre Baños y Díaz Agea, 2020)
Reducción de la ansiedad y aumento de la
seguridad en habilidades clínicas.
(Fenzi et al., 2022)
La MAES mantiene un gran impacto en la
autoconanza de los estudiantes en enfermería.
(Leal Costa et al., 2019)
Enseñar con MAES tiene efectos positivos en
la autoconanza.
Mejoras en
el pensamiento
crítico
(Allande, 2021), (Jiménez Barrera et
al., 2021), (Leal Costa et al., 2019),
(Fenzi et al., 2022)
La MAES favorece el análisis de errores y el
pensamiento crítico.
(Fernández Conde et al., 2023)
La simulación favorece la evaluación de
resultados y toma de decisiones.
(Díaz et al., 2016)
Reexión crítica sobre la práctica clínica y
toma de decisiones.
Nota. Evidencia cientíca analizada.
Tal como se indicó anteriormente, la mayoría de los estudios incluidos fueron
conducidos por autores masculinos. Este hallazgo podría reejar una tendencia histórica o
cultural en la investigación del tema de la simulación clínica en enfermería. Es importante
resaltarlo para tener en cuenta que esta disparidad puede inuir en las perspectivas y enfoques
de los estudios. Asimismo, es relevante considerar que la profesión de enfermería está
compuesta mayoritariamente por mujeres, en ese sentido, el predominio de autores masculinos
en la investigación sobre simulación clínica en enfermería podría indicar una brecha entre
la composición de los profesionales en servicio y quienes lideran las investigaciones en este
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campo. Este hallazgo sugiere la necesidad de promover que las perspectivas y experiencias de
las mujeres enfermeras, que constituyen la mayoría de la fuerza laboral, sean adecuadamente
representadas y valoradas en la investigación académica. Esto podría enriquecer la relevancia y
aplicabilidad de los estudios a la práctica cotidiana de la enfermería.
La mayoría de los estudios provienen de España, lo que reeja una fuerte representación
europea en la investigación sobre MAES. Este hallazgo podría indicar un mayor desarrollo o
interés en Europa por investigar este tema, sin embargo, resalta la necesidad de expandir la
investigación para evaluar la efectividad de MAES en diversos contextos culturales y educativos.
Los estudios se concentraron entre 2014 y 2023, con picos en 2022 y 2019, indicando
un interés creciente en el uso de MAES en la educación en enfermería. Este aumento puede
estar relacionado con la adopción acelerada de tecnologías educativas innovadoras que fueron
especialmente impulsadas por la modalidad virtual o mixta, requerida durante la pandemia de
COVID-19.
Mejoras en el desarrollo de competencias clínicas:
La metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES ©) ha demostrado ser
una herramienta ecaz para potenciar el desarrollo de competencias clínicas en estudiantes
de enfermería. Díaz Agea et al. (2019) señalaron que la implementación de MAES© mejora
signicativamente el rendimiento en simulación, lo que se traduce en un aumento notable de las
habilidades clínicas. Especícamente, se observó un incremento en los puntajes de habilidades
clínicas relacionadas con la evaluación de actividades de la Clasicación de Intervenciones de
Enfermería (NIC) en escenarios simulados (Díaz Agea et al., 2019).
Además, el uso de simulación ha evidenciado mejoras en el juicio clínico, el conocimiento
y la competencia en el cuidado de pacientes en deterioro ( Díaz et al., 2016). Estos hallazgos
subrayan la importancia de la simulación como una estrategia educativa que promueve la
autonomía y la práctica basada en la evidencia en enfermería (Peñataro et al., 2021)
MAES© también facilita la adquisición de competencias prácticas y teóricas esenciales
para el futuro profesional de los estudiantes de enfermería (Díaz et al., 2014). Según Rodríguez
Herrera et al. (2023), esta metodología no solo benecia a los estudiantes, sino que también
contribuye al desarrollo profesional de los docentes, promoviendo un aprendizaje bidireccional
donde los profesores aprenden de los alumnos. Este entorno fomenta la adquisición de
conocimientos técnicos, formación práctica, lectura de artículos cientícos, aprendizaje por
errores y superación del miedo a equivocarse.
Fenzi et al. (2022) destacaron que MAES© mejora tanto las habilidades técnicas como
no técnicas, creando un ambiente de aprendizaje psicológicamente seguro. También Allande
(2021) reportó que las mejoras en competencias clínicas se lograron mediante la práctica de
situaciones especícas de salud. Esto permitió a los estudiantes desarrollar actitudes y conductas
adecuadas, así como procesos intelectuales basados en la observación y el análisis cientíco.
Ambos resultados son cruciales para la formación de profesionales de enfermería competentes
y seguros en sus prácticas.
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Leal Costa et al. (2019) añadieron que la metodología MAES© permite la selección de
equipos de trabajo, la elección voluntaria del tema de estudio, el establecimiento de la línea basal
de competencias, el diseño de escenarios de simulación clínica, y la ejecución de experiencias
clínicas simuladas, seguidas de sesiones de debrieng y exposición de competencias adquiridas.
El diseño de escenarios de simulación clínica y la ejecución de experiencias simuladas permiten
a los estudiantes enfrentarse a situaciones prácticas realistas, promoviendo el desarrollo de
habilidades clínicas en un entorno controlado y seguro. Esto es consistente con los hallazgos
mencionados al inicio de esta discusión, de Díaz Agea et al. (2019) y Díaz et al. (2016), quienes
observaron mejoras signicativas en las habilidades y el juicio clínico de los estudiantes al
utilizar simulaciones.
Finalmente, en los resultados de esta primera categoría, Fernández Conde et al. (2023)
concluyeron que la simulación con la metodología MAES© es un método útil de enseñanza que
motiva el aprendizaje y mejora signicativamente las habilidades técnicas de los estudiantes.
En conjunto, estos resultados demuestran que la implementación de MAES© en la formación
de enfermería es una estrategia efectiva para desarrollar competencias clínicas, fortalecer la
autoconanza y fomentar el pensamiento crítico entre los estudiantes (Fenzi et al., 2022).
Mejoras en la autoconanza
MAES© aumenta la autoconanza de los estudiantes de enfermería. Díaz Agea et al., (2019)
reportaron que los estudiantes que utilizaron MAES© mostraron un incremento signicativo
en su autoconanza, superando a quienes utilizaron otras metodologías tradicionales.
Especícamente, el aprendizaje de competencias en seguridad quirúrgica fue más estable y
superior en el grupo experimental que utilizó MAES©, en comparación con el grupo control
(Peñataro et al., 2021). Lo que indica que esta metodología no solo mejora las habilidades
técnicas sino también la conanza de los estudiantes en su capacidad para aplicar estas
competencias en situaciones críticas.
En el mismo sentido, Rodríguez Herrera et al. (2023) señalaron que MAES© ayuda a los
estudiantes a vencer el miedo a equivocarse y a admitir que cometer errores es parte del proceso
de aprendizaje, lo que contribuye signicativamente a su autoconanza. Esta metodología
también permite a los docentes aprender de sus estudiantes, promoviendo una dinámica de
aprendizaje bidireccional que fortalece la conanza mutua y el ambiente educativo.
Fenzi et al. (2022) encontraron que las mejoras en la autoconanza se relacionan con
un mejor entrenamiento en habilidades técnicas y no técnicas, así como con la creación de
un ambiente de aprendizaje psicológicamente seguro. Este entorno seguro es importante para
que los estudiantes se sientan cómodos al practicar y aprender de sus errores sin temor a ser
penalizados.
La investigación de Allande (2021) también respaldó que la metodología de aprendizaje
en entornos simulados fomenta la conanza y seguridad del usuario, permitiendo a los estudiantes
desarrollar una mayor autoconanza en sus habilidades y conocimientos. De manera similar
Garre Baños y Díaz Agea (2020) destacaron que la formación práctica, la lectura de artículos
cientícos y el aprendizaje a través de errores contribuyen a vencer el miedo a equivocarse, lo
que es esencial para el desarrollo de una sólida autoconanza.
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Leal Costa et al. (2019) observaron que la repetición de la experiencia, el incremento
de la conanza y la autorrealización dentro del contexto del aprendizaje son factores clave que
impulsan la autoconanza de los estudiantes. Asimismo, Fernández Conde et al. (2023) notaron
que los escenarios simulados ayudan a los estudiantes a priorizar las actuaciones de enfermería,
aumentando su seguridad y conanza, y fomentando el trabajo en equipo.
Mejoras en el pensamiento crítico
La implementación de la metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES©)
mejora el pensamiento crítico en estudiantes de enfermería. Arizo Luque et al. (2022) observaron
que los estudiantes mejoraron tanto en componentes motivacionales como en habilidades
críticas, incluyendo autoecacia, estrategias de aprendizaje, autorregulación, y habilidades
intelectuales, cognitivas, interpersonales y técnicas. Estas mejoras pueden atribuirse a las
características intrínsecas de la metodología MAES©.
Díaz Agea et al. (2019) también destacaron que MAES© estimula la creatividad y la
capacidad de investigar y resolver problemas, aspectos fundamentales del pensamiento crítico.
De igual manera, este enfoque permite a los estudiantes ser los protagonistas de su propio
aprendizaje, adaptándose a sus necesidades formativas y conocimientos previos, lo cual fue
considerado adecuado por los participantes del estudio de (Fenzi et al., 2022).
Rodríguez Herrera et al. (2023) señalaron que las mejoras en el pensamiento crítico están
relacionadas con la creación de un ambiente seguro para el debrieng, donde los estudiantes
pueden interactuar y compartir conocimientos sin miedo a ser superados. Este enfoque
facilita una dinámica de aprendizaje en la que tanto estudiantes como facilitadores aprenden
mutuamente.
Fenzi et al. (2022) añadieron que MAES© permite a los estudiantes trabajar, investigar,
compartir y aprender de manera dinámica, haciendo que el proceso de aprendizaje sea más
llevadero y efectivo que en una clase tradicional. En este sentido, Allande (2021) reportó que
esta metodología permitió una evolución en el esquema de pensamiento de los estudiantes,
ascendiendo en la complejidad del pensamiento crítico.
Otras mejoras de la metodología
Luego del análisis realizado en función de la pregunta de investigación, se encontraron otros
benecios adicionales que enriquecen el proceso educativo. El primero es que transforma el rol
tradicional del docente, permitiendo a los profesores aprender y actualizar sus conocimientos a
través de la interacción con los estudiantes (Garre Baños y Díaz Agea, 2020; Rodríguez Herrera
et al., 2023).
Fenzi et al. (2022) subrayan que el aprendizaje se produce en un entorno psicológicamente
seguro, facilitando el trabajo en equipo y creando un entorno dinámico donde los estudiantes se
sienten motivados y comprometidos. Mientras que Allande, (2021) aporta que la metodología
MAES© facilita una mejor comprensión de la perspectiva bio-psico-social del cuidado
enfermero, promoviendo competencias que van más allá de las habilidades técnicas. Estas
condiciones refuerzan las competencias actitudinales y relacionales, necesarias para una
práctica enfermera integral.
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de Enfermería 14, 49-62. https://doi.org/10.32645/13906984.1298
Leal Costa et al. (2019) indican que MAES© facilita el aprendizaje colaborativo,
elevando la motivación y consideración de esta metodología como una herramienta docente
útil. La percepción positiva de estudiantes y profesores sobre MAES© resalta su efectividad y
relevancia en el contexto educativo de la enfermería actual.
Conclusiones
La metodología de autoaprendizaje en entornos simulados (MAES©) favorece el desarrollo de
competencias clínicas, la autoconanza, el juicio clínico y el pensamiento crítico en estudiantes
de enfermería, superando en estas variables, a los métodos tradicionales. Igualmente es una
metodología apropiada para promover la autoecacia y la capacidad de resolver problemas en
un entorno de aprendizaje dinámico y seguro, con benecios adicionales que la destacan como
una estrategia educativa pertinente para la formación de enfermeros competentes y reexivos.
Este estudio presenta algunas limitaciones que deben ser consideradas. En primer lugar,
la mayoría de los estudios incluidos provienen de España (14 de 15), lo que puede limitar la
validez de los resultados a otros contextos educativos. Además, existe un predominio de autores
principales masculinos (11) sobre femeninos (4), lo que podría inuir en la perspectiva y enfoque
de los estudios. La inclusión de diversos diseños de estudio puede generar variaciones en la
calidad de la evidencia, dicultando comparaciones directas. Asimismo, la revisión se limitó a
estudios publicados en inglés, español y portugués con acceso completo al texto, excluyendo
potencialmente estudios relevantes en otros idiomas o sin acceso completo. Finalmente, el
enfoque exclusivo en la metodología MAES©, sin considerar otras metodologías de simulación
o enfoques combinados, podría haber restringido una visión más amplia de las estrategias
educativas de enfermería en ambientes simulados.
Recomendaciones
Se recomienda realizar estudios adicionales en diversos contextos educativos y geográcos
que permitan evaluar la efectividad de MAES© en diferentes realidades culturales, con la
participación equitativa de autores de distintos géneros. Es esencial implementar ensayos
controlados aleatorios y estudios longitudinales para fortalecer la evidencia sobre los benecios
de MAES©. Además, se sugiere explorar tecnologías emergentes como la realidad aumentada
y virtual en combinación con MAES©, y realizar investigaciones cualitativas sobre las
experiencias de estudiantes y docentes.
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Metodología de autoaprendizaje en entornos
simulados maes en la formación de enfermería:
revisión sistemática
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Cómo citar este artículo:
Ayala, J., Ruiz, P., & Francisco, J. (Enero – Diciembre de 2024). Metodología de autoaprendizaje en entornos simulados MAES en la formación de enfermería: revisión sistemática. Horizontes
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