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APRESTAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
PREPARATION FOR THE DEVELOPMENT OF LITERACY IN
CHILDREN AGED 4 TO 5
Recibido: 18/05/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Teresa de Jesús Panchana Comilla
Maestrante en la Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena - Ecuador
Licenciada en Educación Parvularia
Universidad Estatal Península de Santa Elena
teresa.panchanacomilla1681@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9968-2162
Dunia Lucía Barreiro Moreira
Docente en la Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena - Ecuador
Doctora en Educación
Universidad César Vallejo
dbarreiro@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0246-9414
Panchana, T. & Barreiro, D. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo
de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.
org/10.32645/13906925.1330
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APRESTAMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
Resumen
El objetivo general de esta investigación fue analizar el nivel de desarrollo del aprestamiento para
la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Se trata de un estudio cualitativo con un diseño explicativo
concurrente, de campo, transversal y no experimental. La población considerada está conformada
por 70 estudiantes y 22 docentes, mientras que la muestra, de tipo intencional, representa el 50%
de la población total. En la recolección de datos se emplearon técnicas como la encuesta y la
observación, utilizando instrumentos como el cuestionario y la guía de observación. El diagnóstico
del rendimiento académico en el aprestamiento permitió obtener información valiosa sobre las
fortalezas y debilidades de los niños en esta área, además de evaluar sus niveles de competencia
lingüística y comprensión lectora. Esto facilitó la implementación de estrategias pedagógicas más
adecuadas y personalizadas, diseñadas para fortalecer sus habilidades, potenciar su desarrollo y
fomentar su autoconanza.
Palabras clave: aprestamiento, estrategias pedagógicas, educación inicial, lectoescritura.
Abstract
The general objective of this research was to analyze the level of development of readiness for
reading and writing in children aged 4 to 5 years. This is a qualitative study with a concurrent, eld,
transversal and non-experimental explanatory design. The population considered is made up of
70 students and 22 teachers, while the intentional sample represents 50% of the total population.
Techniques such as survey and observation were used in data collection, using instruments such
as the questionnaire and observation guide. The diagnosis of academic performance in preparation
made it possible to obtain valuable information about the children’s strengths and weaknesses in
this area, in addition to evaluating their levels of linguistic competence and reading comprehension.
This facilitated the implementation of more appropriate and personalized pedagogical strategies,
designed to strengthen their skills, enhance their development and foster their self-condence.
Keywords: preparation, pedagogical strategies, initial education, reading and writing,
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Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
Introducción
El aprestamiento es fundamental para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años por
varias razones, como son; promueve un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje desde edades
tempranas (Chiriboga y Huacón, 2021). El aprestamiento prepara a los niños para adquirir las
habilidades necesarias para leer y escribir de manera exitosa. Permite desarrollar primeramente
las conciencias lingüísticas, como la conciencia fonológica, antes de iniciar el proceso formal de
lectoescritura. Esto sienta las bases para un aprendizaje más sólido (Chango y Samada, 2023).
Fomenta el desarrollo de habilidades espaciales y psicomotoras nas (Rivas et al., 2023),
esenciales para el proceso de lectoescritura. Las actividades relacionadas con la psicomotricidad
na no solo fortalecen la inteligencia espacial a esta edad, sino que también preparan a los niños
para adquirir competencias clave. Asimismo, promueve la comprensión lectora mediante el uso de
imágenes como recurso visual (Moreira y Castro, 2022), ya que estas potencian la interpretación de
textos en los más pequeños. Además, amplía el vocabulario y estimula el desarrollo del lenguaje oral
a través de textos pictográcos (Pichucho et al., 2023). Reconocer imágenes e incorporar palabras
nuevas resulta fundamental para fortalecer las habilidades lingüísticas. El aprestamiento representa
una etapa crucial que prepara a los niños de 4 a 5 años en los ámbitos cognitivo, lingüístico,
psicomotor y emocional, permitiéndoles afrontar con éxito el aprendizaje de la lectoescritura. Omitir
esta etapa puede derivar en dicultades signicativas durante el proceso de aprendizaje posterior.
El contexto donde se realizó esta investigación fue en la Escuela de Educación Básica “José
Luis Tamayo”, la cual está ubicada en la parroquia José Luis Tamayo, cantón Salinas, provincia de
Santa Elena, y durante el período lectivo 2023-2024 Entre los objetivos de la educación inicial está
la preparación o aprestamiento del niño para la educación básica, principalmente para el primer
grado. Moreira y Game (2023) señalan que la mejor preparación de los niños para la escolarización
es cada vez más importante en los países latinoamericanos.
Explican que existen razones que determinan el éxito o el fracaso de una mejor preparación
o aprestamiento de los niños: reconocer que esta edad es una etapa sensible en el desarrollo de
las capacidades y habilidades del niño es la base de su personalidad. Por otro lado, considerando la
relación entre la preparación de un niño para ir a la escuela y su éxito en la misma, que es uno de los
objetivos de la educación de los niños en clases de preescolar y mediante métodos de aprendizaje no
institucionales, aunque no es el único objetivo, pues en este caso lo principal es lograr el desarrollo
pleno e integral del niño durante este período educativo.
La preparación para el desarrollo de la alfabetización en niños de 4 a 5 años es crucial
para su éxito académico futuro. Durante esta etapa preescolar, los niños adoptan conductas de
alfabetización emergentes, como la lectura y la escritura previas, que son fundamentales para
adquirir habilidades posteriores de lectura y escritura (Hodges et al., 2024). Es fundamental
centrarse en las habilidades de alfabetización emergentes, como el conocimiento fonológico, el
conocimiento de la letra escrita y las habilidades narrativas, para ayudar a los niños a prepararse
para la alfabetización(Čiučiulkienė y Garbaraviciene, 2023).
Proporcionar un entorno rico en alfabetización con actividades como la lectura compartida
de libros, la escritura interactiva y los debates puede mejorar las habilidades socioemocionales
y el desarrollo de la alfabetización de los niños. Además, fomentar las competencias clave de
alfabetización, como el lenguaje oral, el conocimiento del alfabeto y las actitudes positivas hacia la
alfabetización, puede fortalecer aún más la preparación de los niños para la enseñanza formal de la
lectura. Los maestros desempeñan un papel vital a la hora de facilitar el desarrollo emergente de la
alfabetización, especialmente al preparar a los niños para la transición a la escuela primaria
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DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
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El aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años es un proceso
fundamental para sentar las bases del aprendizaje de la lectura y la escritura. Este proceso implica
actividades y ejercicios que preparan al niño para adquirir las habilidades necesarias para la
lectoescritura (Adrianzén, 2019). Algunas estrategias de aprestamiento incluyen el desarrollo de la
motricidad na, el reconocimiento de letras y sonidos, la conciencia fonológica y actividades lúdicas
que fomenten el interés por la lectura y la escritura.
Según la Asociación Mexicana para la Educación inicial y Preescolar (2024), el aprestamiento
para la lectoescritura en niños de 4 a 5 años debe enfocarse en actividades que promuevan el
desarrollo de la motricidad na, la discriminación visual y auditiva, el reconocimiento de letras y
números, así como el fomento de la expresión oral y el lenguaje (INEE, 2010). Es importante destacar
que el aprestamiento para la lectoescritura en esta etapa debe ser lúdico y adaptado al desarrollo
cognitivo de los niños, evitando presiones o exigencias que puedan generar rechazo hacia la lectura
y la escritura (Echeverría, 2011).
El aprestamiento en la lectoescritura incluye: Desarrollo del movimiento, desde la exploración
hasta el control del ambiente. Psicomotricidad integral progresiva, desde los segmentos más
gruesos hasta los más nos. Estimulación de las funciones básicas, como el esquema corporal,
orientación espacial y temporal, percepción táctil, visual y auditiva, memoria y lenguaje (expresivo
y comprensivo). Contenidos relativos a la escritura (formas básicas, vocales). Lograr trazos nos
organizados en sistemas coordinados y precisos. Estimular la socialización, enriquecer y fortalecer
destrezas y habilidades viso-audio-motoras, mejorar la expresión oral, y enriquecer el vocabulario
y conceptos.
El aprestamiento es un proceso gradual e integral que debe ser adaptado a la edad y
desarrollo cognitivo de los niños, y debe ser especíco y sintético en la primera etapa de primer grado
antes de iniciar el proceso de aprendizaje de lectoescritura. En este análisis también es necesario
considerar las opiniones de algunos de los autores que revelaron este problema, entre otros: Jean
Piaget: quien armó que el niño no almacena información, sino que la construye en comunicación
con los objetos que lo rodean. También Vygotsky, quien escribió que detrás de cada sujeto hay un
sujeto que piensa. Para ayudar al niño, debemos “acercarnos” a su “zona de desarrollo próximo”;
empezando por lo que el niño ya sabe, lo que le rodea y lo que debe aprender.
Otros autores se han referido a la situación de algunos países latinoamericanos, incluido el
estudio de Azamza et al., (2023), según el cual los problemas relacionados con la educación infantil
son: diseñar estrategias pedagógicas y asegurar recursos apropiados y técnicamente adecuados
para que los niños reciban una educación de calidad que se centre en sus propias necesidades
especiales, porque cada niño es diferente y desarrolla sus habilidades de manera diferente, lo que
signica que la variedad de recursos interactivos y pedagógicos es parte necesaria del desarrollo
humano integral de los niños.
El problema principal del aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a
5 años radica en el prematuro comienzo del proceso de lectura y escritura, muchas veces impulsado
por la presión de la familia en los centros educativos infantiles. Esta situación resta importancia al
aprestamiento necesario para preparar adecuadamente a los niños en las habilidades lingüísticas
y cognitivas requeridas para abordar con éxito la lectoescritura. La falta de conciencia sobre la
importancia de desarrollar primeramente las conciencias lingüísticas y realizar un aprestamiento
adecuado puede resultar en dicultades en el aprendizaje de la lectoescritura y en la adquisición de
competencias de lenguaje en los niños de esta edad.
Según el problema analizado en educación inicial, el objetivo general de esta investigación
es determinar el nivel de desarrollos del aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en
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Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
niños de 4 a 5 años. Como objetivos especícos están los siguientes: fundamentar teóricamente
estrategias pedagógicas el aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura; establecer si los
docentes aplican estrategias pedagógicas en el aprestamiento para lectoescritura; determinar el
nivel de lectoescritura que poseen los niños del nivel de educación inicial; diseñar una guía con
estrategias pedagógicas para el aprestamiento de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
Métodos y materiales
El tipo de investigación es cualitativo, con un diseño explicativo concurrente, de campo, transversal,
no experimental (Cordero Vargas, 2009; Arias, 2012; Corona Lisboa, 2018). La investigación propone
a partir de estrategias pedagógicas el aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños
de 4 a 5 años del nivel de educación inicial de la provincia de Santa Elena, cantón Salinas, parroquia
José Luis Tamayo (MUEY) por lo que la población está determinada por los alumnos inscritos en
la unidad educativa Escuela de Educación Básica. La población está conformada por 70 niños y
22 docentes. La muestra es de tipo intencional conformada por el 50% de la población. Entre las
técnicas a emplear para la recolección de datos se encuentran la entrevista y la encuesta, con los
instrumentos guion de entrevista y cuestionario.
El enfoque de investigación es cualitativo, lo que implica un análisis profundo de fenómenos
especícos, en este caso, el aprestamiento para la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Este
enfoque se seleccionó debido a su capacidad para explorar, describir e interpretar fenómenos
educativos desde una perspectiva integral, considerando las dinámicas cognitivas, lingüísticas,
psicomotoras y emocionales de los niños. El diseño utilizado es explicativo concurrente, de campo,
transversal y no experimental:
Explicativo concurrente: permite interpretar las relaciones entre las variables involucradas
en el aprestamiento para la lectoescritura, integrando los resultados de diversas técnicas de
recolección de datos en el análisis. De campo: la investigación se realizó directamente en el entorno
educativo de los niños, lo que asegura una observación cercana de las condiciones reales en las que
ocurre el proceso de aprestamiento. Transversal: los datos se recopilaron en un momento único en
el tiempo, lo que permite una visión especíca del nivel de aprestamiento en el período estudiado
(Hernández y Mendoza, 2018). No experimental: no se manipularon las variables, ya que el objetivo
fue observar y analizar los fenómenos tal como ocurren en el entorno natural.
Estos elementos metodológicos están respaldados por autores como Cordero Vargas
(2009), Arias (2012) y Corona Lisboa (2018), quienes enfatizan la relevancia del diseño cualitativo para
estudios en contextos educativos. Además, se usaron técnicas como la entrevista y la encuesta,
con instrumentos como el cuestionario y la guía de observación, seleccionados para recolectar
datos de manera estructurada y conable. El enfoque cualitativo fue elegido por su adecuación para
comprender el fenómeno del aprestamiento desde una perspectiva holística, integrando múltiples
dimensiones del desarrollo infantil en el análisis.
Resultados y discusión
Los antecedentes de esta investigación parten de los autores (Behnamnia et al., 2022) quienes
revisaron el uso del aprendizaje basado en juegos digitales para niños en edad preescolar. Luego
la investigación sobre estimular el desarrollo de la alfabetización temprana de los niños en edad
preescolar utilizando tecnología educativa: una revisión sistemática de la literatura (Genica et al.,
2024). Después el interesante estudio sobre desarrollar la alfabetización a través del juego por
(Mielonen y Paterson, 2009; Schmitt et al,. 2018). Así mismo se ha investigado el tema revisión de
la literatura: el aprendizaje a través de tecnología basada en juegos para mejorar las habilidades
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cognitivas según (Parthasarathy y Aggarwal, 2023). Y por último la investigación sobre aprendizaje
basado en juegos para el desarrollo de la comprensión lectora en adolescentes por (Ruiz y Paredes,
2023).
Los estudios previos han identicado diversas estrategias pedagógicas que son efectivas
para fomentar el aprestamiento. Estas incluyen actividades que desarrollan la motricidad na, la
conciencia fonológica y el reconocimiento de letras, lo cual es esencial para preparar a los niños
para la lectoescritura. La revisión de investigaciones anteriores permitió evaluar las competencias
lingüísticas y de comprensión lectora en los niños, ayudando a identicar fortalezas y debilidades
en su desarrollo.
Esto es crucial para adaptar las estrategias educativas a las necesidades especícas de
cada niño Los antecedentes también destacan el contexto educativo en países latinoamericanos,
donde se subraya la importancia del aprestamiento para el éxito escolar. Se señala que una
preparación adecuada puede inuir signicativamente en el rendimiento académico futuro de los
niños. Se hace énfasis en que el aprestamiento no solo abarca aspectos cognitivos, sino también
emocionales y sociales, lo cual es vital para un desarrollo integral. La investigación anterior ha
señalado problemas comunes en el proceso de aprestamiento, como la presión familiar para iniciar
la lectura y escritura antes de tiempo, lo que puede afectar negativamente el desarrollo adecuado
de habilidades lingüísticas para fomentar actitudes positivas hacia la lectura y la escritura desde
una edad temprana.
Según destaca la UNICEF (2018), el aprendizaje a través del juego permite lo siguiente:
Las investigaciones cientícas realizadas en los últimos 30 años nos han enseñado que el
período más importante del desarrollo humano es el que comprende desde el nacimiento hasta
los ocho años de edad4. Durante esos años, el desarrollo de las competencias cognitivas, el
bienestar emocional, la competencia social y una buena salud física y mental forma una sólida
base para el éxito incluso bien entrada la edad adulta. Aunque el aprendizaje tiene lugar durante
toda la vida, en la primera infancia se produce con una rapidez que luego nunca se igualará5
Los años correspondientes a la educación preescolar constituyen la parte central del período
de la primera infancia, y son los que fundamentan el éxito tanto en la escuela como después de
esta. Aunque este informe se centra en los años que corresponden a la educación preescolar,
debemos señalar que el aprendizaje a través del juego resulta pertinente durante todo el período
de la primera infancia e incluso después de esta
La lectoescritura en el contexto de la educación inicial se enfoca en el desarrollo de
habilidades básicas y necesarias para aprender a leer y escribir en niños de edades tempranas.
Investigaciones y estudios de casos muestran que la incorporación de recursos didácticos como
pictogramas y técnicas de aprendizaje activo puede contribuir de manera signicativa al proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en esta etapa de la vida
La lectoescritura en educación inicial. La lectoescritura en educación inicial es un proceso
fundamental que sienta las bases para el desarrollo integral de los niños de 4 a 5 años. El aprestamiento
es crucial para preparar a los niños a nivel cognitivo, lingüístico, psicomotor y emocional antes de
abordar la lectoescritura formal. Actividades de conciencia fonológica, psicomotricidad na y uso
de imágenes potencian el desarrollo de habilidades necesarias La integración de herramientas
digitales y metodologías activas como el cancionero infantil favorecen la motivación, participación
y adquisición de la lectoescritura en educación inicial. Recursos como canciones, cuentos,
trabalenguas y técnicas gráco-plásticas estimulan la imaginación, concentración y desarrollo
motor.
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Los docentes deben adoptar un enfoque innovador, utilizando estrategias pedagógicas
efectivas desde edades tempranas. La falta de conocimiento sobre la importancia del aprestamiento
y la aplicación de pocas estrategias pueden generar dicultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
La lectoescritura en educación inicial requiere un abordaje integral que considere el aprestamiento,
estrategias pedagógicas efectivas y el rol fundamental del docente. Esto contribuirá al éxito
académico y la integración social de los estudiantes
La lectoescritura en educación inicial es un proceso fundamental para el desarrollo cognitivo
y lingüístico de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Existen diversas prácticas de enseñanza que se
pueden aplicar para iniciar el proceso de la lectoescritura, como el uso de pictogramas, la aplicación
de técnicas y métodos para mejorar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas
y lingüísticas, y el aprestamiento para la adquisición de la lectoescritura. Estas prácticas permiten
a los estudiantes comunicarse y desenvolverse en su vida cotidiana, fortalecen el desarrollo del
proceso de la lectoescritura desde edades muy tempranas y estimulan las habilidades básicas y
necesarias para aprender a leer y escribir (Sánchez., Bonilla., Herrera. y Tamami 2022; Pilaguano,
2016; Tipán Guamaní, y Elena, 2016).
Aprestamiento. El aprestamiento se reere a la preparación y el desarrollo de habilidades y
conocimientos necesarios para enfrentar desafíos y lograr objetivos en el ámbito educativo y
profesional. El aprestamiento está directamente relacionado con el aprendizaje, ya que es el proceso
mediante el cual los individuos adquieren nuevas habilidades y conocimientos para mejorar sus
capacidades y adaptarse a nuevas situaciones (Uquillas Jaramillo et al, 2023).
El aprendizaje autónomo y autorregulado son aspectos fundamentales del aprestamiento,
ya que permiten a los estudiantes tomar decisiones y elegir los conocimientos que necesitan para
resolver problemas y alcanzar sus objetivos (García et al., 2021). Las estrategias de aprendizaje, como
la utilización de recursos multimodales y la aplicación de estrategias didácticas, son herramientas
clave para el aprestamiento y el aprendizaje signicativo (Bonal y González, 2021).
Las pedagogías emergentes en ambientes virtuales de aprendizaje también contribuyen al
aprestamiento, al apoyar el aprendizaje continuo y la promoción del uso de tecnologías y recursos
educativos abiertos (Aparicio y Ostos, 2021). Además, el estudio de estilos de aprendizaje y
enseñanza en contextos de formación profesional online puede ayudar a identicar las estrategias
más adecuadas para el desarrollo de la enseñanza en línea (Feliz et al., 2022).
El aprestamiento es el proceso de preparación y desarrollo de habilidades y conocimientos
necesarios para enfrentar desafíos y lograr objetivos en el ámbito educativo y profesional. Este
proceso está directamente relacionado con el aprendizaje, ya que es el proceso mediante el cual
los individuos adquieren nuevas habilidades y conocimientos para mejorar sus capacidades y
adaptarse a nuevas situaciones. Para proporcionar un aprestamiento sobre la teoría y el aprendizaje
en contextos lingüísticos y educativos, se presentan los siguientes aspectos basados en los
resultados de búsqueda:
Teoría Lingüística de Noam Chomsky propuso una teoría generativa de la gramática que
enfatiza la existencia de una gramática universal y la capacidad innata del lenguaje en el ser
humano. Estrategias de Aprendizaje: los estudiantes deben desarrollar capacidades de aprendizaje
autónomo y autorregulado para adaptarse a las demandas laborales y educativas actuales
(Camisón et al., 2021). Pedagogías Emergentes: las pedagogías emergentes en ambientes virtuales
de aprendizaje apoyan el aprendizaje continuo y la promoción del uso de tecnologías y recursos
educativos abiertos (Costa y Becker, 2022). Estilos de Aprendizaje y Enseñanza Online: la Formación
Profesional online ha experimentado un crecimiento signicativo, y se han identicado diferencias
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entre los estilos de aprendizaje más adecuados para este contexto (Feliz et al., 2022). Teoría de las
Molduras Relacionales (RFT) y la Lingüística de Noam Chomsky: la RFT y la Lingüística de Chomsky
presentan convergencias y divergencias, y ambas perspectivas han sido objeto de discusión y
comparación (Cebria y de Oliveira, 2021). Desigualdad de Oportunidades de Aprendizaje: el cierre de
escuelas debido a la pandemia de COVID-19 ha exacerbado las desigualdades de aprendizaje entre
niños de diferentes contextos sociales (Bonal y González, 2021).
La Teoría Lingüística de Noam Chomsky es una de las más inuyentes y polémicas
propuestas para explicar la adquisición, comprensión y producción del lenguaje humano. Chomsky
ha desarrollado su teoría desde 1956 hasta la actualidad, y su trabajo ha sido objeto de análisis y
debate en el campo de la lingüística. Algunos aspectos fundamentales de su teoría incluyen:
• Gramática generativa: Chomsky propuso una gramática generativa que permite la
producción de oraciones innitas a partir de un conjunto limitado de reglas.
• Universal gramática: Chomsky postuló la existencia de una gramática universal que
es común a todas las lenguas humanas.
• Lenguaje innato: Chomsky sostiene que el lenguaje es un componente innato del
ser humano, y que los niños adquieren la gramática de su lengua materna a través
de la interacción con el entorno y la propia capacidad genética.
• Cognición y lenguaje: Chomsky ha explorado la relación entre la cognición y el
lenguaje, y cómo ambos se desarrollan juntos en el individuo.
Estos aspectos son fundamentales para comprender la teoría y el aprendizaje en contextos
lingüísticos y educativos, y pueden servir como base para la comprensión y aplicación de estas
ideas en la práctica educativa.
Teoría de la psicogénesis del lenguaje escrito. Ana Teberosky es una reconocida psicóloga y
lingüista que desarrolló junto con Emilia Ferreiro la teoría de la Psicogénesis del Lenguaje Escrita.
Esta teoría propone que el aprendizaje del lenguaje escrito por parte de los niños es un proceso
complejo que implica construir hipótesis y desarrollar gradualmente una comprensión de la relación
entre letras y sonidos. La teoría ha tenido un impacto signicativo en el campo de la alfabetización
y se ha utilizado para informar las prácticas docentes en muchos países. Se han realizado varios
estudios para explorar las implicaciones de esta teoría para la enseñanza de la lectura y la escritura,
y para investigar el papel de los maestros en el apoyo al desarrollo de la alfabetización de los niños
(De Almeida et al., 2023; Costa y Becker, 2022; De Sousa, 2021).
Teoría sociocultural. La teoría sociocultural es un enfoque que destaca la importancia del contexto
social y cultural en el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. En el ámbito educativo, esta teoría se
centra en la interacción entre el individuo y su entorno social, considerando que el aprendizaje
se produce a través de la interacción con otros y de la internalización de herramientas y signos
culturales. La teoría sociocultural freiriana destaca la educación como un derecho social y busca
reexionar sobre su papel en la inclusión en la escuela regular. Esta perspectiva considera que la
educación debe ser accesible para todos, independientemente de las condiciones sociales o físicas
de los estudiantes-
El uso de tecnologías digitales en el aula puede ser benecioso para el desarrollo de la
producción oral en lenguas extranjeras, como el inglés. La teoría sociocultural proporciona un marco
para entender cómo estas tecnologías pueden ser utilizadas de manera efectiva para fomentar
la colaboración y el aprendizaje. La formación docente también se ve inuenciada por la teoría
sociocultural, que enfatiza la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Un abordaje
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metodológico basado en esta teoría puede ayudar a los profesores a desarrollar su comprensión del
inglés como lengua franca y a mejorar su práctica docente
Estudios empíricos han demostrado que la teoría sociocultural es parcialmente soportada
por la evidencia, ya que los factores sociales y económicos, como el nivel de estudio de los padres,
pueden inuir en el rendimiento académico de los estudiantes. La teoría sociocultural es fundamental
para entender el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en el contexto educativo. Su enfoque en la
interacción social y cultural puede informar prácticas educativas más efectivas y contribuir a una
educación más inclusiva y accesible para todos.
La teoría de Vygotsky, también conocida como teoría sociocultural, enfatiza la inuencia
del entorno social y cultural en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. Según esta teoría, los
procesos mentales superiores, como el razonamiento y la resolución de problemas, se originan en la
interacción social y son luego internalizados por el individuo. El lenguaje, en particular, se considera
una herramienta fundamental para el pensamiento, ya que, a través de él, los individuos adquieren
formas de interpretar y comprender el mundo que les rodea (Mota de Cabrera y Villalobos, 2007;
Ledesma, 2014). Esta perspectiva ha tenido un impacto signicativo en la educación y ha sido
aplicada en el diseño de estrategias pedagógicas, como se evidencia en un estudio que propone un
modelo pedagógico basado en el enfoque sociocultural de Vygotsky para la enseñanza del lenguaje
y la comunicación (Rodríguez-González, 2022).
Resultados y discusión
Resultados de la encuesta a docentes. En el objetivo especíco dos se planteó el establecer si los
docentes aplican estrategias pedagógicas en el aprestamiento para lectoescritura. Para esto se
creó un cuestionario con doce preguntas mostrado en la Tabla 1 con sus resultados.
Tabla 1.
Resultados de la encuesta a docentes
Pregunta Siempre
Casi
siempre
Algunas
Veces
Nunca Total
1 ¿Anima a los niños a
prestar atención a las
actividades del aula durante
la fase de aprestamiento?
3
28 %
6
54 %
1
9 %
1
9 %
11
100 %
2 .¿Como docente, ¿utiliza
diversas actividades, como
juegos, para desarrollar las
habilidades y destrezas de
niños de 4 a 5 años?
7
63
5
47
0
0
0
0
11
100 %
61
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3.¿¿Cree que es necesario
realizar actividades como:
rasgado, corte, escritura
libre antes de empezar a
leer y escribir?
6
54
4
36
1
10
0
0
11
100 %
4 ¿Crees que es necesario
que durante el periodo
de aprestamiento las\
actividades guiadas
permitan a los niños de
4 a 5 años desarrollar la
inteligencia? .
2
18
4
36
4
36
1
10
11
100 %
5 Como docente, ¿crees que
es necesario fortalecer las
relaciones sociales entre
compañeros y docentes,
para lograr una buena
adaptación al ambiente
escolar?
7
63
3
27
1
10
0
0
11
100 %
6 ¿Crees que la fase
de aprestamiento es
importante el desarrollo de
la motricidad na en niños?
4
36
3
27
3
27
1
10
11
100 %
7. ¿Utilizas como profesor;
cuentos, fabulas, salidas al
campo, actividades que le
den al niño la oportunidad
de ampliar sus habilidades
socio-afectivas necesarias
para el aprendizaje
en el desarrollo de la
lectoescritura?
1
9
3
27
5
54
2
19
11
100 %
8 ¿Es importante que
los niños de 4 a 5 años
reproduzcan rasgos para el
desarrollo de la lectura y la
escritura?
2
18
3
27
5
54
1
10
11
100 %
62
Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
9 ¿Es importante que
los niños de 4 a 5 años
imiten o copien letras para
completar actividades con
dibujos y objetos? .
3
27
3
27
2
19
3
27
11
100 %
10 ¿Deben los niños
reconocer las letras por el
sonido para empezar a leer
y escribir? ¿
6
54
4
36
1
9
0
0
11
100 %
11 ¿Los pictogramas ayudan
a las niñas y a los niños a
desarrollar el lenguaje?
2
19
4
36
5
45
0
0
11
100 %
12 ¿Le parece satisfactorio
que los profesores enfaticen
que los niños aprendan a
denir rasgos de lectura y
escritura?
2
18
3
27
4
36
2
19
11
100 %
Nota: Panchana (2024)
Figura 1
Resultado de la encuesta a docentes
Nota: Elaborado por la autora (2024)
63
APRESTAMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
La Tabla 1 y la Figura 1 contiene 12 preguntas, cada una con cuatro posibles respuestas:
“Siempre”, “Casi siempre”, “Algunas veces” y “Nunca”. A continuación, se presenta un resumen de
las respuestas a cada pregunta:
Atención en el aula: la mayoría (54%) de los docentes anima a los niños a prestar atención
durante las actividades. Uso de juegos: Un alto porcentaje (63%) utiliza diversas actividades lúdicas
para desarrollar habilidades. Actividades previas a la lectura: Un 54% considera necesario realizar
actividades como rasgado y escritura libre antes de leer.
Actividades guiadas para inteligencia: las opiniones están divididas, con un 36% en “Casi
siempre” y “Algunas veces”. Fortalecimiento de relaciones sociales: Un 63% cree que es esencial
fortalecer relaciones entre compañeros y docentes. Desarrollo de motricidad na: Un 36% opina
que la fase de aprestamiento es importante para este desarrollo.
Actividades socio-afectivas: la mayoría (54%) utiliza cuentos y otras actividades para ampliar
habilidades socio-afectivas. Reproducción de rasgos: Un 54% considera importante que los niños
reproduzcan rasgos para el desarrollo de lectura y escritura. Imitación de letras: Las respuestas son
variadas, pero un 27% opina que es importante imitar letras. Reconocimiento de letras por sonido:
Un 54% cree que este reconocimiento es fundamental para comenzar a leer y escribir.
Uso de pictogramas: un 45% considera que los pictogramas ayudan en el desarrollo del
lenguaje. Denición de rasgos: Hay una división en las opiniones, con un 36% en “Algunas veces”.
La información obtenida de las encuestas a docentes muestra que estos desconocen que
el “período de aprestamiento” es un tiempo especíco muy limitado en el que se debe incentivar a
un niño de 3 a 5 años a realizar actividades que promuevan gradualmente el desarrollo y desarrollo
psicomotor. Maduración, que debe realizarse dinámicamente para que se enfoque en las diferentes
actividades del aula, desarrollando destrezas y habilidades para las que los niños obviamente
estén preparados en el inicio de la lectura y la escritura. Se puede armar que, si bien la mayoría de
los docentes intentan ofrecer oportunidades para mejorar la lectoescritura en el aula a través de
estrategias como juegos, creación de cuentos, leerle un libro, recortar, rayar, la mayoría no toman
en cuenta otros espacios que promueven el aprestamiento o lugares de trabajo que cambian el aula
por espacios abiertos, se quedan solo básicos o clásico en esta área, desmotivando y reduciendo el
interés de los niños por la lectura y escritura
Existe una tendencia positiva hacia la implementación de actividades lúdicas y el
fortalecimiento de relaciones sociales, lo cual es crucial en la educación infantil. Las respuestas
indican cierta incertidumbre sobre la importancia de las actividades guiadas y el uso de pictogramas,
lo que podría señalar áreas para mejorar la formación docente
Comparación con estudios similares. Actividades Lúdicas y Desarrollo Infantil: Varios estudios han
demostrado que el juego es fundamental para el desarrollo cognitivo y social en la infancia. Por
ejemplo, un estudio realizado por Pellegrini y Smith (1998) enfatiza que las actividades lúdicas no
solo fomentan habilidades motoras, sino que también son cruciales para el desarrollo emocional y
social en los niños.
Importancia de la atención y participación. La investigación de Pianta et al. (2008) sugiere que la
atención activa en el aula está relacionada con mejores resultados académicos a largo plazo. Esto
respalda los hallazgos de que un 54% de los docentes anima a los niños a participar activamente.
Desarrollo de habilidades socio-afectivas. La literatura sobre educación infantil, como el trabajo
de Denham et al. (2012), indica que las habilidades socio-afectivas son fundamentales para el éxito
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Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
académico y personal. La percepción del 63% de los docentes sobre la necesidad de fortalecer
relaciones sociales es coherente con estas investigaciones.
Actividades previas a la lectura. Investigaciones como las realizadas por Shanahan & Lonigan
(2010). subrayan la importancia de las actividades previas a la lectura, como rasgado y escritura
libre, para preparar a los niños para el aprendizaje formal. Esto se alinea con el 54% que considera
estas actividades necesarias.
Uso de pictogramas. El uso de pictogramas ha sido respaldado por estudios que muestran su
efectividad en el desarrollo del lenguaje y la alfabetización temprana, aunque en este caso, solo un
19% considera su uso benecioso, lo que podría indicar una oportunidad para mejorar la formación
docente sobre métodos visuales.
Resultado de la observación. Con relación a la observación directa para el objetivo especíco 3 que
es determinar el nivel de lectoescritura que poseen los niños de 4 a 5 años en la parroquia José Luis
Tamayo al inicio de clases en el período académico 2022-2023 se presentan los resultados obtenidos;
De la observación directa se evidenció que las maestras no trabajan aplicando actividades diversas
en el periodo de aprestamiento, como el juego, rondas, cuentos, dramatizaciones, razón por la cual
los niños y niñas no han logrado desarrollar habilidades, potencialidades y destrezas que benecien
el adecuado inicio del aprendizaje en el proceso de la lecto-escritura. Según el taller a estudiantes
se logró evidenciar un gran décit en el proceso de aprestamiento de niños de educación inicial de la
institución bajo estudio. En los resultados de la investigación aplicada, los docentes de esta escuela
arman que no es importante para comenzar a aprender a leer y escribir, realizar ejercicios de
rasgado, corte, rayado, razón por la cual los estudiantes presentan serias dicultades. Se cree que
estas actividades son los procesos iniciales o pasos básicos iniciales necesarios para comprender
y\desarrollar el proceso de lectura y escritura.
Resultado de la propuesta. Con respecto al objetivo especíco 4, que es diseñar una guía con
estrategias pedagógicas para el mejoramiento de la lectoescritura en estudiantes del nivel de
educación inicial se tiene los resultados siguientes.
La estrategia propuesta se desarrolla en una guía con estrategias lúdicas de alfabetización:
leo, escucho mitos y leyendas, dibujo, escribo y dramatizo, construyo cuentos, en esta guía se aplican
dinámicas lúdicas motivacionales diferentes para socializar y romper el hielo. Esta guía permite
al docente aplicarla cuatro veces al mes y duran aproximadamente una hora. La organización se
realiza previamente con el equipo de responsabilidad, donde su tarea principal es dirigir y planicar
los tiempos de ejecución de cada función y estar al tanto de los defectos que aparecen durante la
implementación. Los estudiantes se dividen en cinco equipos cada uno con un asa de color para
identicarse.
El Camino del cuento es una guía con estrategias lúdicas pedagógicas que permite mejorar
la lectoescritura de los alumnos de educación inicial. Los temas de esta guía son la lectura, la
escritura, redacción y ortografía. Las actividades son lectura de fragmentos de cuento. Se pasa una
pelota y quien la recibe identica un personaje del cuento. Escribir una historia, en el patio se hacen
círculos donde los niños deben dibujar sus personajes y el contexto. Deben correr y tomar un lazo
en la mesa. Quien logre hacerlo recibe un reconocimiento. Luego deben representar su historia a
través de una obra de teatro los responsables serían los docentes del aula. La guía se evaluará con
los estudiantes a través de una rúbrica con temas como liderazgo, capacidad de oír, trabajo grupal,
creatividad y respeto a las normas internas.
65
APRESTAMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
Conclusiones
Los objetivos especícos de la investigación sobre el aprestamiento para la lectoescritura en
niños de 4 a 5 años permiten extraer conclusiones signicativas que reejan el estado actual y las
necesidades en este ámbito educativo. A continuación, se presentan las conclusiones basadas en
los objetivos especícos planteados:
Fundamentación teórica de estrategias pedagógicas. Se concluye que es fundamental establecer
una base teórica sólida para las estrategias pedagógicas que faciliten el aprestamiento en
lectoescritura. Esto implica la integración de teorías del desarrollo infantil, como las de Piaget y
Vygotsky, que subrayan la importancia del aprendizaje activo y contextualizado. Las estrategias
deben ser lúdicas y adaptadas al desarrollo cognitivo de los niños, evitando presiones que puedan
generar aversión hacia la lectura y escritura.
Aplicación de estrategias por docentes. La investigación reveló que muchos docentes no aplican
consistentemente estrategias pedagógicas efectivas para el aprestamiento en lectoescritura. Esto
sugiere una necesidad urgente de capacitación docente para que comprendan la importancia del
aprestamiento y cómo implementar actividades que desarrollen habilidades lingüísticas y cognitivas
en los niños. La formación continua y el acceso a recursos didácticos son esenciales para mejorar
esta situación.
Nivel de lectoescritura de los niños. El diagnóstico del nivel de lectoescritura en los niños mostró
que muchos presentan debilidades signicativas en competencias lingüísticas y comprensión
lectora. Esto indica que el aprestamiento actual no está cumpliendo con su propósito, lo que
puede llevar a dicultades en el aprendizaje formal posterior. Es crucial implementar estrategias
personalizadas que atiendan las necesidades individuales de cada niño.
Diseño de guía con estrategias pedagógicas. La creación de una guía con estrategias pedagógicas
especícas para el aprestamiento es un paso positivo hacia la mejora del proceso educativo. Esta
guía debe incluir actividades prácticas que fomenten el desarrollo de la motricidad na, la conciencia
fonológica, y el reconocimiento de letras y sonidos, así como actividades lúdicas que mantengan
el interés por la lectura. La implementación de esta guía puede ayudar a estandarizar las prácticas
pedagógicas y asegurar un enfoque más integral en la educación inicial.
En resumen, las conclusiones derivadas de los objetivos especícos resaltan la importancia
del aprestamiento adecuado para el desarrollo exitoso de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Se
requiere un compromiso conjunto entre educadores, instituciones educativas y familias para crear
un entorno propicio que favorezca el aprendizaje desde etapas tempranas.
Los resultados obtenidos en la Tabla 1 coinciden en gran medida con hallazgos previos en la
literatura sobre educación infantil. La percepción positiva hacia actividades lúdicas, atención activa y
desarrollo socio-afectivo reeja una tendencia generalizada en estudios similares. Sin embargo, hay
áreas donde se puede mejorar, especialmente en la formación sobre el uso efectivo de pictogramas
y otras herramientas visuales para apoyar el aprendizaje. Este análisis sugiere que las prácticas
docentes están alineadas con las mejores prácticas recomendadas en educación infantil, aunque
siempre hay espacio para mejorar y actualizar métodos basados en investigaciones recientes.
Con la evaluación realizada a cada estudiante se pudo determinar que el nivel alcanzado
en el aprestamiento para el desarrollo de la lectura y escritura de los niños de 4 a 5 años no es el
deseado y es labor de los docentes desde el inicio del proceso educativo del estudiante motivarlos
y brindar todas las herramientas necesarias para procurar un buen desempeño, lo cual permite que
al llegar a un grado más alto en el nivel de estudio, que el niño esté en capacidad y condiciones de
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Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
comprender los textos. Pero esta tarea no se puede llevar a cabo con éxito si no se involucra a los
padres que son fundamentales para apoyar a sus hijos desde el hogar.
Con la guía de estrategias pedagógicas lúdicas propuesta los niños pueden participar,
desarrollar y compenetrarse con una jornada lúdica que llevaba implícita varias actividades como:
lectura de cuentos, tradición oral, lectura y escritura, producción textual, entre otras, lo que les
permitió divertirse, aprender de una manera diferente, dinámica y amena, así como darse cuenta
que a través de herramientas no tradicionales también se aprende.
En esta estrategia los estudiantes estarán atentos a la actividad, recorrieron las estaciones,
disfrutando de cada una, donde los niños se disfrazarán con lo que más llamó su atención; también
donde escucharán sonidos emocionados e intentarán identicarlos y componer sus cuentos; será
una actividad divertida, didáctica y una experiencia agradable.
Los maestros deben ser creativos en la implementación de actividades importantes como
jugar, cantar, círculos infantiles, para que los niños de 4 a 5 años puedan desarrollar sus destrezas y
habilidades psicomotrices, para ello deben motivarse antes de desarrollar la alfabetización.
67
APRESTAMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
Panchana, T. (Enero – junio de 2025). Aprestamiento para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años. Sathiri, 20 (1), 52-71. https://doi.org/10.32645/13906925.1330
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APRESTAMIENTO PARA EL
DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
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