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GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA POTENCIADORA
DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA
Y MEDIDA
GAMIFICATION AS A STRATEGY TO ENHANCE MATHEMATICAL
COMPETENCE IN GEOMETRY AND MEASUREMENT
Recibido: 18/07/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Ana Gabriela Zavala Ortiz
Estudiante en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
agzavalao@utn.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7182-2980
Dilan Mateo Sisalema Nastar
Estudiante en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
dmsisaleman@utn.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2960-4396
María Gabriela Arciniegas Romero
Docente en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
Magíster en Administración de Empresas
Universidad del Pacíco
mgarciniegas@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9861-8524
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Zavala, A., Sisalema, D., Arciniegas, L., Guiz, S., & Pilataxi, A. (Enero – junio de 2025). Gamicación como estrategia potenciadora de la competencia matemática de geometría
y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1332
Selina Dejaneyra Guiz Aza
Estudiante en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
sdquiza@utn.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1453-7997
Adrian Alexander Pilataxi Yacelga
Estudiante en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra – Ecuador
aapilataxiy@utn.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2656-5741
Zavala, A., Sisalema, D., Arciniegas, L., Guiz, S., & Pilataxi, A. (Enero – junio de
2025). Gamicación como estrategia potenciadora de la competencia
matemática de geometría y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.
org/10.32645/13906925.1332
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POTENCIADORA DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA DE GEOMETRÍA Y
MEDIDA
Zavala, A., Sisalema, D., Arciniegas, L., Guiz, S., & Pilataxi, A. (Enero – junio de 2025). Gamicación como estrategia potenciadora de la competencia matemática de geometría
y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1332
Resumen
Geometría y medida constituye uno de los bloques curriculares principales del área de matemática en
Ecuador, mismo que potencia el desarrollo de habilidades cognitivas esenciales en los estudiantes.
El objetivo del presente estudio fue determinar la incidencia de la estrategia metodológica de
gamicación en el desarrollo de la competencia de geometría y medida. La investigación fue
de tipo cuantitativo con alcance descriptivo relacional y diseño cuasi experimental, involucró a
144 estudiantes de bachillerato de 6 instituciones educativas scales de la ciudad de Ibarra. Un
análisis inicial mediante pretest evidenció que el 55% de los estudiantes presentó un bajo nivel
de competencias geométricas, mientras que el 45% restante se ubicó en un nivel medio o alto.
Estos datos fueron contrastados con los obtenidos en un postest, revelando una disminución en
el número de estudiantes con nivel bajo a 44%, en comparación al aumento de estudiantes con
nivel medio y alto a 56%. Si bien los resultados iniciales revelaron que los estudiantes desarrollaban
la competencia evaluada, más de la mitad no alcanzaba un nivel esperado, lo que denotaba la
necesidad de estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje. Los resultados demuestran el
potencial de la gamicación para transformar la enseñanza de la geometría y medida en Ecuador,
si se adapta correctamente a la realidad escolar, esta estrategia puede ser una herramienta clave
para superar las dicultades que enfrentan los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades.
Palabras clave: Enseñanza de las matemáticas, Gamicación, Geometría, Medida
Abstract
Geometry and measurement are fundamental areas of focus within the mathematics curriculum
in Ecuador that promotes the development of essential cognitive skills in students. The objective
of this study was to determine the incidence of the methodological strategy of gamication in
the development of mathematical competence geometry and measurement. The research was
quantitative with a descriptive relational scope and quasi-experimental design, involving 144 high
school students from 6 public schools in the city of Ibarra. An initial pretest analysis showed that
55% of the students had a low level of geometric competencies, while the remaining 45% had a
medium or high level. These data were contrasted with those obtained in a post-test, revealing a
decrease in the number of students with low level to 44%, compared to the increase of students with
medium and high level to 56%. Although the initial results revealed that students were developing
the assessed competency, more than half of them did not reach the expected level, indicating
the need for innovative strategies to improve learning. The ndings demonstrate the potential of
gamication to transform geometry and measurement instruction in Ecuador. If properly adapted
to the school context, this strategy could be a key tool in overcoming challenges students face in
developing these skills.
Keywords: Gamication, Geometry, Mathematics education
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Zavala, A., Sisalema, D., Arciniegas, L., Guiz, S., & Pilataxi, A. (Enero – junio de 2025). Gamicación como estrategia potenciadora de la competencia matemática de geometría
y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1332
Introducción
En el período previo al siglo XIX, la enseñanza de las matemáticas y sus ramas se encontraba en
plena etapa de desarrollo. La geometría, experimentó un auge a raíz del estudio de los “Elementos”
de Euclides, obra que se incorporó a los currículos escolares de esa época, principalmente por su
valor en el fomento del razonamiento lógico (Ruiz, 2003). Sin embargo, surgieron cuestionamientos
sobre su ecacia debido a la falta de resultados tangibles en la capacidad lógica de los estudiantes.
No fue sino hasta 1868 que se comenzó a considerar la posibilidad de que el problema radicara en el
enfoque pedagógico. Se argumentaba que la enseñanza de la geometría era demasiado apresurada
y que se debía prestar mayor atención a sus aplicaciones prácticas, más allá de la teoría pura. Esta
reexión puso de maniesto la importancia de la geometría para el desarrollo cognitivo, siempre y
cuando el alumno la comprenda de manera signicativa (Juleha et al., 2021)
La geometría ha desempeñado un papel importante en el surgimiento y evolución de las
matemáticas. Su apogeo durante el siglo XX y su continua expansión hacia otras áreas como la
química, la física y la biología hasta nuestros días, evidencian su relevancia en el ámbito cientíco
(Jones, 2000a). Esta amplia gama de aplicaciones ha dado lugar a un debate sobre los contenidos
que deberían incluirse en la enseñanza de la geometría, dado su vasto bagaje conceptual (Jones,
2000a; Robitaille & Travers, 1986).
Un estudio realizado en el Reino Unido en la década de 1960 evidenció este problema,
señalando la dicultad para establecer objetivos claros y abarcar todos los contenidos relevantes
dentro de las clases (Jones, 2000b). En respuesta a esta problemática, se emprendieron iniciativas
para desarrollar programas que facilitaran la enseñanza de la geometría. Estos programas se
enfocaron en estructurar las temáticas de manera que el aprendizaje se centrara en los criterios y
aptitudes del alumno, fomentando su participación en el proceso educativo (Pumacallahui, 2021).
El objetivo era incentivar a los estudiantes a formular sus propias preguntas, tomar decisiones y
construir sus propios algoritmos y estructuras matemáticas, impulsando así el desarrollo de su
razonamiento lógico.
Por otra parte, en América Latina, durante la misma época en que se implementaban
estrategias innovadoras para la enseñanza de la geometría en el Reino Unido, la metodología
tradicional se mantuvo vigente tanto en el nivel primario como secundario. Si bien esta modalidad,
gracias a la excelente formación de los docentes, arrojó resultados favorables en un principio,
el crecimiento exponencial de la población estudiantil y la consecuente demanda acelerada de
formación docente, dieron lugar a un deterioro en la enseñanza de la geometría y al desinterés
por la misma. Las temáticas que antes ocupaban cursos completos se vieron fragmentadas para
integrarse al currículo general de matemáticas, lo que generó una desconexión entre los diferentes
tópicos de geometría y la pérdida de componentes que la hacían atractiva para los estudiantes
(Muftirah et al., 2023).
Además de esta desconexión entre las temáticas, según Galitskaya & Antoniou (2024) otra
de las principales problemáticas en la enseñanza de la geometría a nivel global es la falta de conexión
con la realidad de los estudiantes. Las metodologías tradicionales, basadas en la memorización y
la repetición, no permiten que los alumnos comprendan la relevancia de la geometría en su vida
cotidiana y en el mundo que los rodea. Además, la situación se agrava por la escasa dedicación a
la geometría en los currículos de matemáticas. Un estudio realizado hace varios años en Estados
Unidos reveló que más de la mitad de los maestros dedicaban menos del 10% del tiempo de clases
a esta materia, relegándola a un segundo plano y relegando su importancia en el desarrollo del
pensamiento lógico y la resolución de problemas (Robitaille & Travers, 1986).
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Zavala, A., Sisalema, D., Arciniegas, L., Guiz, S., & Pilataxi, A. (Enero – junio de 2025). Gamicación como estrategia potenciadora de la competencia matemática de geometría
y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1332
Este breve recorrido histórico permite comprender cómo la enseñanza de la geometría y
medida ha evolucionado a lo largo del tiempo. Gracias a lo descrito, se nota que los principales
errores o limitantes al momento de dar clases relacionadas con este tópico, incluso hasta la
actualidad, se encuentran en la forma en la que se enseña, el tiempo o importancia que se le dedica
y los temas mal estructurados que se imparten. En base a esto, se cree que proponer estrategias
innovadoras puede ser una buena contribución para que los estudiantes puedan aprovechar mejor
los benecios de estudiar geometría y medida.
El interés por descubrir una metodología que motive el aprendizaje de los estudiantes,
no solo en el área de matemáticas, llevó a la puesta en marcha de lo que hoy conocemos como
gamicación, una de las metodologías emergentes más llamativa para despertar el interés de los
estudiantes por forjar su propio conocimiento.
En los últimos años surgió la idea de implementar elementos y dinámicas de juego en
espacios de nuestra vida que no estaban relacionados normalmente con estas interacciones. A
esta idea se la denominó gamicar, y se aplicó a diversos sectores como el empresarial, educativo,
entre otros. En el ámbito educativo, la gamicación se ha utilizado para relacionar los contenidos
de aprendizaje de manera didáctica y dinámica, promoviendo un mayor interés y participación de
los estudiantes (Barrera Gutiérrez & Tigse Caiza, 2022; Ortiz-Colón et al., 2018). En este enfoque,
el docente asume un rol activo, creativo e innovador, diseñando experiencias que permiten al
estudiante construir su propio signicado y sentido del conocimiento a través de la interacción.
De esta manera, se busca fomentar el crecimiento individual y colectivo en habilidades sociales
y directamente relacionadas con la temática en cuestión (Gómez, 2022; Quiroz Peña et al., 2022).
A pesar de su impacto global en el ámbito educativo, la gamicación aún no ha alcanzado
su máximo potencial en España y algunos países de América Latina. En España, por ejemplo, una
revisión bibliográca reveló solo 15 iniciativas a nivel nacional (Navarro-Mateos et al., 2021). La
situación en los países de América Latina es similar, con un número muy bajo de publicaciones en
materia de gamicación en comparación con países europeos. Esta falta de adopción generalizada
resulta preocupante, ya que evidencia un gran potencial inexplorado para esta metodología
innovadora (Vásquez, 2021). Diversos factores como las barreras institucionales y organizacionales,
falta de formación docente, entre otros, podrían estar limitando su desarrollo en estas regiones.
En Ecuador, la educación secundaria, especialmente bachillerato, enfrenta desafíos
signicativos en la enseñanza, particularmente en las áreas de matemática y física. En este
caso la investigación se enfocará en el bloque de geometría y medida, mismo que busca que los
estudiantes descubran las formas y guras que se encuentran en su entorno para analizar sus
diferentes características y determinar propiedades que le permitan al estudiante identicar
conceptos básicos de la geometría, así como la relación que estos tienen con las unidades de
medida (Mineduc, 2016). Sin embargo, los contenidos a tratarse a nivel de bachillerato resultan poco
llamativos e incluso difíciles de relacionar o aplicar a la realidad, por lo que resulta complicado que
los estudiantes se interesen por las temáticas tratadas.
Los resultados socializados por INEVAL (2024) muestran una comparativa general de la
situación de los tres últimos años lectivos, en el nivel de bachillerato en el área de matemáticas,
existe una disminución de puntajes en el período comprendido durante la pandemia, mismos que
aumentaron en el ciclo 2022-2023, sin embargo, aún no ha sido posible alcanzar el nivel mínimo
requerido de conocimientos. Además, las pruebas del último período académico revelaron que
alrededor del 60% de los estudiantes de bachillerato necesitan refuerzo en el bloque de geometría
y medida (INEVAL, 2023). Lo que denota la importancia de un cambio en las metodologías aplicadas
dentro del aula, para poder potenciar la adquisición de conocimientos.
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Zavala, A., Sisalema, D., Arciniegas, L., Guiz, S., & Pilataxi, A. (Enero – junio de 2025). Gamicación como estrategia potenciadora de la competencia matemática de geometría
y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1332
En base a diversos estudios realizados en la provincia de Imbabura es posible establecer
que la gamicación, dentro de las aulas de clase, se ha convertido en una metodología con potencial
para mejorar los resultados de aprendizaje y transformar positivamente las formas de enseñanza
(Cruz, 2023; Guerrero, 2021; Córdova, 2022). Cupuerán (2023) menciona que el rendimiento
académico mejora notablemente luego de aplicar esta metodología generando en los estudiantes
un sentimiento de satisfacción y motivación para continuar aprendiendo y desarrollando sus
destrezas y habilidades. Por ello, se destaca la importancia de crear actividades innovadoras
basadas en la gamicación y aplicarlas a una de las áreas de estudio más controversiales como
son las matemáticas y, en este caso de estudio en especíco, en el desarrollo de la competencia
geometría y medida que muchas veces es dejado de lado o sintetizado convirtiéndolo en una
temática poco llamativa e incluso aburrida.
La base teórica para la implementación de esta estrategia nace tanto de Piaget como
Vygotsky, dos guras prominentes en la psicología del desarrollo, quienes coincidían en que la
educación no debe ser un proceso pasivo donde el estudiante simplemente recibe información, sino
una experiencia activa en la que participa construye su propio conocimiento y desarrolla habilidades
para la vida (Ordóñez, 2022; Vargas, 2024; Zapata-Velez et al., 2021). De aquí nace la importancia
del desarrollo de competencias, ya que se considera una evidencia tangible de que el aprendizaje
ha sido signicativo y aplicable a situaciones reales, gracias a ello los estudiantes potencian sus
capacidades para reaccionar ante diversas situaciones poniendo en práctica los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje (Zapata-Velez et al., 2021).
Piaget, reconocido por su teoría del desarrollo cognitivo, defendía el uso de juegos en la
educación. Para él, el juego no era solo una actividad lúdica, sino una herramienta poderosa para
que los niños exploraran, experimentaran y construyeran su comprensión del mundo (Ordóñez,
2022; Vargas, 2024). Esta visión sentó las bases para lo que hoy conocemos como gamicación, una
estrategia que aprovecha la motivación intrínseca del juego para hacer el aprendizaje más atractivo
y efectivo (Barrera Gutiérrez & Tigse Caiza, 2022; Gamboa Caicedo et al., 2020). Además, Vygotsky
destacaba la importancia de la interacción social en el aprendizaje, el aprendizaje no ocurre en el
vacío, sino en un contexto social donde los estudiantes interactúan con sus compañeros y adultos,
intercambian ideas y construyen signicado juntos (Vargas, 2024; Zapata-Velez et al., 2021). Es por
esto que sus ideas nos invitan a repensar la forma en que enseñamos y aprendemos, poniendo
el foco en la participación activa del estudiante, el desarrollo de competencias y la creación de
entornos de aprendizaje signicativos y motivadores.
El objetivo del presente estudio es determinar la incidencia de la estrategia gamicación
en el desarrollo de la competencia matemática geometría y medida en estudiantes de bachillerato.
Metodología
La presente investigación fue de tipo cuantitativo que se realizó con un alcance descriptivo relacional
y un diseño cuasiexperimental. Se centró en conocer la incidencia de la gamicación en el desarrollo
de la competencia matemática relacionada con geometría y medida, evaluando el desarrollo del
nivel de conocimientos presentes en los estudiantes de bachillerato.
Se utilizó el test EVAMAT, una herramienta de evaluación diseñada para medir las
competencias matemáticas en estudiantes de primaria y secundaria. Se enfoca en cinco áreas
clave de las matemáticas: numeración, cálculo, geometría, información y azar, y resolución de
problemas. El instrumento permite identicar fortalezas y debilidades de los estudiantes en
matemáticas, así como, la evaluación de su nivel general de competencia. Para esta investigación,
se utilizó especícamente el EVAMAT-8 en el apartado de geometría y medida, aplicándolo una
vez antes de la intervención y una vez después de la misma. Cabe recalcar que EVAMAT-8 cuenta
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y medida. Sathiri, 20 (1), 93-104. https://doi.org/10.32645/13906925.1332
con 5 apartados y el cuestionario relacionado con geometría y medida consta con un banco de
33 preguntas con 5 diferentes tipos de tares (García et al., 2013). Los temas evaluados fueron:
identicar guras bidimensionales y tridimensionales, calcular ángulos correspondientes, realizar
operaciones con grados sexagesimales y asociar cuerpos geométricos.
La hipótesis del estudio se enfocó en determinar la relación entre la gamicación y el nivel
de desarrollo de la competencia matemática geometría y medida en estudiantes de secundaria. Se
estableció como hipótesis que existe una relación signicativa entre la intervención con estrategias
gamicadas y el incremento de las habilidades matemáticas.
La población objetivo de este estudio fueron 230 estudiantes de bachillerato del cantón
Ibarra, quienes formaron parte del programa de prácticas preprofesionales de la carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales de la Universidad Técnica del Norte. El tipo de muestreo
fue probabilístico estratégico proporcional y la muestra obtenida fue de 144 estudiantes de 6
diferentes instituciones educativas públicas del cantón Ibarra. El tamaño de la muestra fue calculado
con un 95% de conanza, un error de estimación de 0,05, la probabilidad de ocurrencia de 0,5, la
probabilidad de no ocurrencia de 0,5; la fórmula empleada fue:
Para la obtención de datos se aplicó un pretest y postest para medir el nivel de desarrollo
de la competencia en los estudiantes, antes y después de la intervención. Los datos obtenidos se
analizaron usando pruebas estadísticas que permitieron relacionar de forma objetiva las variables.
Debido a que la distribución de datos no fue normal, se aplicó la prueba de hipótesis estadística U
de Mann Whitney para determinar el nivel de signicancia.
Resultados y discusión
En la Tabla 1 se puede observar los resultados obtenidos del Pretest mostrados en porcentajes
correspondientes a la cantidad de estudiantes que se encuentran en niveles bajo, medio y alto de
desarrollo de la competencia estudiada.
Tabla 1
Nivel de desarrollo de la competencia - Pretest
Nivel Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Bajo 29 54,7 54,7 54,7
Medio 11 20,8 20,8 75,5
Alto 13 24,5 24,5 100,0
Total 53 100,0 100,0
La tabla muestra números alarmantes ya que el 54.7% de los estudiantes se encuentran
en el nivel bajo y solo el 45.3% tienen un dominio aceptable de esta competencia. Esto puede
relacionarse con el uso frecuente de la metodología tradicional por parte de los docentes, la cual no
es signicativa para los alumnos, ya que solo les permite adquirir un aprendizaje de corto plazo que
con el pasar del tiempo se llegara a olvidar (Galván-Cardoso & Siado-Ramos, 2021).
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El resultado de varias investigaciones, nos dan a conocer que dentro de las aulas la
metodología que predomina es la tradicional, la cual solo consiste en aprender de manera
memorística, en donde los estudiantes repiten lo que indica el docente sin que ello reeje un
dominio del tema. Esto se debe a que el docente no se encuentra capacitado y no domina el tema de
Geometría y medida, por lo que usan está metodología para sentirse más cómodo y evitar que sus
estudiantes noten que el maestro no conoce a la profundidad lo que va a enseñar (Cura Baniandres,
2021).
En la Tabla 2 se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de la gamicación en
el proceso educativo. Los datos muestran los nuevos porcentajes de estudiantes que se encuentran
en los niveles bajo, medio y alto de desarrollo de la competencia estudiada.
Tabla 2
Nivel de desarrollo de la competencia - Postest
Nivel Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Bajo
63
43,8 43,8
43,8
Medio 28 19,4 19,4 63,2
Alto 53 36,8 36,8 100,0
Total 144 100,0 100,0
En la Tabla se observa una clara reducción en el porcentaje de estudiantes en el nivel bajo de
la competencia estudiada, que ahora es del 43,8%. Igualmente, el nivel alto y medio han aumentado
alcanzando un porcentaje del 56,2%, lo que representa a más de la mitad de los estudiantes. Estos
resultados fueron obtenidos luego de la aplicación de la estrategia gamicación, hay estudios que
comprueban que esta estrategia ayuda a que los estudiantes se vuelven más activos y comienzan
a participar más en clase, gracias a esto, empiezan a captar la información con mayor facilidad y la
retienen por más tiempo, lo que se traduce en un mejor rendimiento y desarrollo de la competencia
(Ortiz-Mendoza & Guevara-Vizcaíno, 2021).
Tabla 3
Prueba de Mann-Whitney
Estadísticos de prueba
Geometría
U de Mann-Whitney ,000
W de Wilcoxon 1431,000
Z -10,791
Sig. asintótica(bilateral) ,000
a. Variable de agrupación: TEST
En la tabla 3 se presenta los estadísticos de la prueba de hipótesis U de Mann-Whitney, mismos
que corresponden al nivel de signicancia con el que la gamicación incide en la competencia de
geometría y medida.
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Los resultados revelan una relación signicativa p<0,05 entre la implementación de la
gamicación y el desarrollo de la competencia estudiada. Lo que nos permite establecer que si existe
una inuencia positiva de la gamicación en la competencia estudiada. Diversos estudios evidencian
que la gamicación tiene un impacto positivo en el aprendizaje, fomentando la participación
y la creatividad de los estudiantes, lo cual inuye considerablemente en el aprendizaje de dicha
competencia, mejorando notablemente el rendimiento académico de los alumnos y promoviendo
un entorno educativo más dinámico y motivador (Bai et al., 2020; Ulloa Arias & Carcausto Calla,
2024).
Conclusiones
En base a los resultados obtenidos es posible concluir con un 95% de conanza que si existe una
relación signicativa entre el uso de la gamicación y el desarrollo de la competencia geometría
y medida. En primer lugar, fue posible notar que antes de aplicar metodologías activas, tanto
docentes como estudiantes estaban acostumbrados al uso de la metodología tradicional y aunque
los estudiantes si desarrollaban un nivel aceptable de desarrollo de la competencia, estos no
representaban ni la mitad de la muestra. Sin embargo, en una segunda instancia, luego de aplicar
la gamicación como metodología de enseñanza-aprendizaje, fue posible notar un cambio positivo
en el nivel de desarrollo de la competencia más no en un tema curricular en particular, debido a que
el enfoque de intervención se enmarcó en mejorar el desempeño general de la competencia con
miras a potenciar el desempeño integral del estudiante entorno a sus habilidades matemáticas.
A pesar de que existe una relación signicativa, los resultados no denotan un incremento muy
elevado, particularmente por el nivel de intervenciones realizadas, así como factores asociados a la
actividad educativa como número de estudiantes por clase, tiempo de duración de clase, período
de evaluaciones quimestrales y cierre de período lectivo. Sin embargo, es posible que a pesar de
las intervenciones realizadas los estudiantes no alcancen un nivel óptimo de competencia, debido
a que la gamicación no es una estrategia que se incorpora en todos los niveles de educación ni en
todos los estilos de enseñanza, generando una distorsión que pueda ser irreparable en el estudiante.
Recomendaciones
Incorporar la gamicación como metodología activa en el ejercicio cotidiano de la labor docente.
Ello responde a una nueva dinámica y característica de los estudiantes quienes requieren cada vez
más estrategias y recursos pertinentes a las nuevas realidades que enfrentan en la actualidad, sin
embargo, se debe realizar de forma pertinente y gradual con el propósito de garantizar concentración,
atención y sobre todo alcanzar los resultados de aprendizaje.
Para mejorar la efectividad del uso de la gamicación es recomendable realizar una
planicación adaptada a la realidad escolar, tomando en cuenta los desafíos presentes en cada
institución educativa y las necesidades de cada grupo de estudiantes con los que se trabaja. De
ser adecuadamente implementada, es posible aprovechar el potencial de la gamicación para
transformar la enseñanza de la geometría y medida en Ecuador, esta innovadora estrategia puede
ser una herramienta clave para superar las dicultades que enfrentan los estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades.
Además, se destaca la necesidad de monitorear el comportamiento de las competencias
de los estudiantes desde los niveles iniciales de formación, para garantizar que su desempeño
en educación media y el acceso a espacios de educación superior sea exitoso y se acople a sus
habilidades, destrezas y anidades reales.
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