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FOMENTANDO LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO A TRAVÉS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN COLEGIOS DE VINCES,
2024
PROMOTING EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL
STUDENTS THROUGH READING COMPREHENSION IN VINCES
SCHOOLS, 2024
Recibido: 02/08/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Betsy del Carmen Villamar Tuarez
Docente en la Unidad Educativa Isla de Bejucal
Vinces - Ecuador
Licenciada en Ciencias de la Educacion Mencion Informatica
Universidad de Guayaquil
betsylanena_03@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3804-4394
Aniza Maricela Álvarez Jorge
Docente en la Escuela de Educación Básica Nuestra Señora de Fátima
Vinces - Ecuador
Magíster en educación-mención en educación en pedagogía en entornos digitales
Universidad Bolivariana del Ecuador
aniza.alvarez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7962-087X
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FOMENTANDO LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO A TRAVÉS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN COLEGIOS
DE VINCES, 2024
Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
colegios de Vinces, 2024. Sathiri, 20 (1), 10-27. https://doi.org/10.32645/13906925.1327
Rosalba Marilú Burgos Cerezo
Docente en la Unidad Educativa ¨Lautaro Aspiazu Sedeño¨
Vinces - Ecuador
Magíster en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Tecnológica ECOTEC
rosalba.burgos@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0001-7141-7143
Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la
inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la
comprensión lectora en colegios de Vinces, 2024. Sathir i, 20 (1), 10-27.
https://doi.org/10.32645/13906925.1327
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Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
colegios de Vinces, 2024. Sathiri, 20 (1), 10-27. https://doi.org/10.32645/13906925.1327
Resumen
La educación no se centra únicamente en la transmisión del conocimiento académico; también
es crucial fomentar las competencias sociales y emocionales de los futuros bachilleres. En
consecuencia, la inteligencia emocional desempeña un papel fundamental en el avance holístico
de las personas. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación de la inteligencia emocional
con la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Isla de Bejucal
de Vinces, 2024. La investigación fue de tipo básico, descriptivo y correlacional, con un enfoque
cuantitativo, Se tuvo una población de 199 alumnos. La muestra es de tipo probabilística de 132
estudiantes con un nivel de error del 5 por ciento. Los instrumentos usados fueron el Inventario de
Inteligencia Emocional de BarOn Ice: NA, en niños y adolescentes (forma abreviada) y la Prueba de
Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística 6 Forma A; instrumentos que cuentan con validez
y conabilidad. Los resultados obtenidos, teniendo en cuenta el coeciente de correlación de
Pearson. Se acepta la hipótesis. El nivel de inteligencia emocional y comprensión lectora, valor de R
encontrado r = 0,133; por lo que se rechaza la hipótesis alternativa y se acepta la hipótesis nula. Con
base en la investigación realizada podemos concluir que existe una correlación signicativa entre
el cociente de inteligencia emocional y la comprensión lectora para estudiantes de bachillerato de
la escuela bajo estudio
Palabras Clave: Inteligencia emocional, gestión de emociones, rendimiento académico, bachillerato,
lectura.
Abstract
Education does not focus solely on the transmission of academic knowledge; It is also crucial to
promote the social and emotional competencies of future high school graduates. Consequently,
emotional intelligence plays a fundamental role in the holistic advancement of people. The objective
of the present study was to analyze the relationship between emotional intelligence and reading
comprehension in high school students of the Isla de Bejucal de Vinces Educational Unit, 2024. The
research was basic, descriptive and correlational, with a quantitative approach. It had a population
of 199 students. The sample is a probabilistic sample of 132 students with an error level of 5 percent.
The instruments used were the BarOn Ice Emotional Intelligence Inventory: NA, in children and
adolescents (short form) and the Linguistic Complexity Reading Comprehension Test 6 Form A;
instruments that have validity and reliability. The results obtained, taking into account the Pearson
correlation coecient. The hypothesis is accepted. The level of emotional intelligence and reading
comprehension, R value found r = 0.133; Therefore, the alternative hypothesis is rejected and the
null hypothesis is accepted. Based on the research carried out, we can conclude that there is a
signicant correlation between the emotional intelligence quotient and reading comprehension for
high school students in the school under study.
Keywords: Emotional intelligence, emotion management, academic performance, high school,
reading.
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EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO A TRAVÉS DE LA
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Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
colegios de Vinces, 2024. Sathiri, 20 (1), 10-27. https://doi.org/10.32645/13906925.1327
Introducción
La investigación sobre la relación entre la lectura y la inteligencia emocional en estudiantes
de bachillerato es importante por varias razones. La educación no se trata solo de transmitir
conocimientos académicos, sino también de cultivar habilidades sociales y emocionales. La
inteligencia emocional es un factor crucial en el desarrollo integral de los individuos. Diversos
estudios han encontrado una relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico de
los estudiantes. Comprender cómo la inteligencia emocional afecta el aprendizaje y el desempeño
de los alumnos en el bachillerato puede ayudar a diseñar estrategias para mejorar su éxito educativo.
La investigación sobre la inteligencia emocional en esta etapa de la vida puede aportar información
útil para prevenir problemas como el acoso, la violencia y promover el bienestar estudiantil.
De manera que han surgido muchas investigaciones acerca del tema, muchos profesionales
de la educación, psicólogos, estudiantes de diferentes universidades y demás se han dedicado
a estudiar a profundidad este tema, pero también cabe mencionar que las emociones fueron
tenidas en cuenta desde los antiguos lósofos como Aristóteles, que en su libro “ética a Nicómaco”
escrito en el sigo IV AC. da una conceptualización muy acertada en lo que compete al manejo de
las emociones. ¿Qué es la inteligencia emocional? sin duda alguna existen muchísimos trabajos
investigativos relacionados con el tema en diferentes campos, pero es esta ocasión se concentra
en buscar los antecedentes en el campo de la educación. Algunos proyectos investigativos, a nivel
internacional, como (Alcoser y Moreno, 2019; Huamanttupa. 2023).
El bachillerato es una etapa crucial en la que los jóvenes se preparan para la vida universitaria
y laboral. Entender cómo se desarrolla la inteligencia emocional en este período puede facilitar una
transición más exitosa a la adultez. Estudiar la relación entre la lectura y la inteligencia emocional
en estudiantes de bachillerato tiene el potencial de generar conocimientos valiosos para mejorar
la educación, promover el desarrollo integral de los jóvenes y facilitar su transición a la vida adulta.
La lectura tiene un impacto signicativo en la inteligencia emocional de los estudiantes
de secundaria, como lo demuestran varios estudios de investigación. Un estudio centrado en
estudiantes de secundaria con problemas de aprendizaje encontró una fuerte relación entre la
inteligencia emocional y la comprensión lectora, lo que sugiere que la enseñanza de habilidades de
inteligencia emocional puede beneciar a los estudiantes académica y socialmente (Bryant, 2007),
Otro programa de intervención realizado con estudiantes de secundaria mostró que un
programa de intervención lectora conducía a mejoras tanto en la comprensión lectora como en la
inteligencia emocional, destacando una relación directa entre los hábitos de lectura, la competencia
lectora y la inteligencia emocional (Jiménez, Alarcón y De Vicente 2019 y 2018). Además, un estudio
sobre las inuencias de la inteligencia emocional en los resultados del aprendizaje reveló que la
inteligencia emocional afecta positivamente los resultados del aprendizaje de los estudiantes al
mejorar su motivación y capacidad para gestionar las emociones y, en última instancia, contribuye
al logro de los objetivos de aprendizaje (Daulay, 2022).
También, un estudio longitudinal observó una relación directa entre la competencia lectora
y la inteligencia emocional en los estudiantes de secundaria, particularmente en el grupo en el que
se estimulaban los hábitos de lectura, enfatizando la importancia de la lectura para desarrollar la
inteligencia emocional (Mejía, 2023).
La justicación para realizar una investigación sobre la relación entre la inteligencia
emocional y la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato se basa en varios aspectos
clave: La inteligencia emocional es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes de
bachillerato, ya que les permite comprender y regular mejor sus propias emociones, así como las
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Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
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de los demás. Esto contribuye a un mejor ajuste escolar, relaciones interpersonales y rendimiento
académico
La integración de la lectura para mejorar la inteligencia emocional se puede lograr de
manera efectiva a través de varias estrategias. Un enfoque clave es implementar movimientos
de alfabetización escolar (SLM), como la creación de rincones de lectura en las aulas, que se ha
demostrado que mejoran la inteligencia y la inteligencia emocional de los estudiantes (Hoang,
2017). Asimismo, utilizar la enseñanza emocional en los módulos de inglés puede mejorar
signicativamente los logros académicos de los estudiantes y cambiar sus actitudes de aprendizaje
de manera positiva (Su, 2022).
Conjuntamente, emplear estrategias de aprendizaje que involucren activamente a los
estudiantes, como la creación de grupos de estudio y el uso de la tecnología para la visualización,
puede mejorar la inteligencia emocional al comprender las emociones de los estudiantes y mejorar
su personalidad. Además, la lectura diádica de libros centrados en la comprensión emocional ha
demostrado su ecacia a la hora de estimular la inteligencia emocional en los adolescentes en edad
escolar, lo que la convierte en una intervención ecaz y económica para mejorar la inteligencia
emocional. En conjunto, estas estrategias contribuyen a mejorar la inteligencia emocional a
través de intervenciones basadas en la lectura, como lo demuestran los resultados positivos en la
comprensión lectora y la inteligencia emocional de los estudiantes de secundaria después de un
programa de intervención lectora
Si bien se reconoce la importancia de la inteligencia emocional y la lectura en esta etapa
educativa, es necesario investigar estrategias especícas que permitan integrarlas de manera
efectiva. Esto ayudaría a los docentes a implementar programas y actividades que fomenten el
desarrollo de estas habilidades en los estudiantes de bachillerato Algunas estrategias especícas
incluyen: Leer y analizar obras literarias que exploran la vida emocional de los personajes (Garg y
Singh, 2016). Discutir en grupos cómo los personajes manejan diferentes situaciones y emociones
Escribir reexiones personales sobre cómo se relacionan los temas emocionales de las lecturas
con la propia experiencia. Al integrar actividades de lectura y discusión emocional en el currículo
del bachillerato, los estudiantes pueden desarrollar habilidades fundamentales de inteligencia
emocional que les beneciarán a nivel académico, personal y social.
A partir de la década de los 90 del siglo XX se ha venido hablando del término, Inteligencia
Emocional (I.E.) propuesto por los psicólogos Salovey y Mayer (1990). A nales de la década de los 90
del mismo siglo XX el psicólogo Goleman publicó el libro “La Inteligencia Emocional”, popularizando
la teoría y permitiendo que las emociones tomen un mayor protagonismo e importancia en los
diferentes campos de la vida humana, por esta razón, muchas instituciones educativas de carácter
públicos o privados y empresas del mundo entero tomaron interés, para su puesta en práctica en el
diario vivir, en lo profesional, en lo personal y en lo social.
El desarrollo de la inteligencia emocional en adolescentes a través de la comprensión lectora
en una unidad educativa puede ser un valioso tema de investigación. La inteligencia emocional es
una habilidad crucial para el desarrollo social y emocional de los adolescentes y puede mejorarse
mediante diversas actividades, incluida la lectura. Investigaciones han demostrado que actividades
como “La locura de las emociones” pueden contribuir al conocimiento y gestión emocional en los
adolescentes (Arias et al., 2023). Además, el uso de entornos naturales y programas de actividad
física también pueden tener efectos positivos en el desarrollo emocional de los adolescentes
(Morales y Sampén, 2022).
En general, existe un creciente conjunto de investigaciones sobre la importancia de la
inteligencia emocional en el desarrollo de los adolescentes y se pueden utilizar varios métodos
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Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
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para mejorarla. Los resultados de la búsqueda brindan información sobre la importancia de la
educación emocional en la secundaria, el papel de la lectura en el desarrollo de la inteligencia
lingüística y emocional y estrategias para fortalecer la inteligencia emocional. Si bien no existe
información especíca sobre el uso de la literatura juvenil para promover la inteligencia emocional,
los resultados de la búsqueda sugieren que la lectura puede ser una herramienta valiosa para
desarrollar la inteligencia emocional en los alumnos de bachillerato. El primer estudio plantea una
propuesta metodológica para la adquisición y desarrollo de la educación emocional a través de la
lectura literaria en bachillerato. El segundo estudio destaca también la importancia de la lectura en
el desarrollo de la inteligencia lingüística en los adolescentes (Loor et al., 2018).
Otro análisis propone un programa de educación emocional para adolescentes de 5-6 años
que incluye actividades dirigidas al desarrollo de la conciencia y regulación emocional, la autoestima
y las habilidades sociales (Gómez y Granero, 2020). Como complemento se presenta diez acciones
lúdico-pedagógicas que tienen como objetivo fortalecer la inteligencia emocional en adolescentes.
Estas acciones incluyen actividades como cuentacuentos, juegos de rol y juegos que promuevan
la conciencia y regulación emocional (Fernández y Montero, 2016). En general, los resultados de la
búsqueda sugieren que la lectura y otras actividades lúdico-pedagógicas pueden ser herramientas
ecaces para promover la inteligencia emocional en adolescentes.
Estudio en la ciudad de Cuenca (2022-2023): una investigación realizada con 232 estudiantes
en Cuenca exploró la relación entre inteligencia emocional y comprensión lectora. Aunque los
estudiantes presentaron niveles medios en inteligencia emocional y algunos mostraron dicultades
severas en la comprensión lectora, no se encontró una correlación signicativa entre ambas
variables. Este estudio destaca la necesidad de más investigaciones que integren estrategias
especícas para mejorar ambas áreas en los contextos escolares ecuatorianos. (Romero et al.
2023).
Relación entre inteligencia emocional y desempeño académico (Ambato, 2024): un estudio
en la ciudad de Ambato con 145 estudiantes de bachillerato analizó cómo la inteligencia emocional
inuye en el desempeño académico. La dimensión “reparación emocional” mostró una correlación
positiva moderada con el desempeño académico, mientras que otras dimensiones como “atención”
y “claridad emocional” no presentaron correlaciones signicativas. Este hallazgo sugiere que la
inteligencia emocional afecta de manera parcial el rendimiento académico y refuerza la importancia
de trabajar en la regulación emocional en los jóvenes (Díaz Valverde, 2024).
Intervención lectora en bachillerato: una investigación internacional que también podría
aplicarse al contexto ecuatoriano demostró que los programas de intervención lectora, que incluyen
hábitos de lectura estructurados y trabajo en inteligencia emocional, mejoran signicativamente
ambas competencias en estudiantes de bachillerato. Este enfoque podría ser replicado para
promover resultados positivos en Ecuador (Jiménez et al., 2019).
Estas investigaciones evidencian que, aunque hay avances, persiste la necesidad de más
estudios locales y programas educativos que integren la enseñanza de habilidades socioemocionales
con la promoción de hábitos lectores. Estas estrategias serían clave para fomentar un aprendizaje
integral en los estudiantes de bachillerato en Ecuador. La inteligencia emocional se ha reconocido
como un factor fundamental en el desarrollo integral de los individuos, ya que inuye en la capacidad
de comprender, manejar y expresar emociones propias y ajenas.
En la Unidad Educativa Bejucal de Vinces, se observa que, durante el bachillerato, la
formación de una base sólida es esencial para el bienestar emocional a lo largo de la vida. La lectura
en los adolescentes ha sido considerada una herramienta valiosa para fomentar el desarrollo
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Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
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de habilidades socioemocionales en los adolescentes, al brindarles la oportunidad de explorar y
comprender diversas emociones a través de personajes y situaciones cticias.
En este contexto, la lectura se ha propuesto como una posible herramienta para fomentar
el desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato de la unidad educativa bajo
estudio. La literatura sugiere que los libros pueden ser una vía efectiva para explorar y comprender
las emociones, ya que presentan personajes y situaciones que los adolescentes pueden relacionar
con sus propias experiencias.
A pesar de estas sugerencias teóricas, existe una brecha en la investigación empírica que
examine de manera especíca el impacto de esta herramienta en el desarrollo de la IE en jóvenes.
Es por esto que las autoras de este articulo formularon la siguiente pregunta: ¿De qué manera y en
qué medida la comprensión lectora puede contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional en
estudiantes de bachillerato, y cuáles son las mejores prácticas para maximizar esta inuencia?
Para abordar esta pregunta, es necesario explorar en profundidad la relación entre la
comprensión lectora y la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato, analizando las
teorías relevantes de inteligencia emocional, así como las estrategias de selección de libros y
enfoques de enseñanza que podrían tener un impacto positivo en el desarrollo de la inteligencia
emocional en esta población. La comprensión de cómo las experiencias de lectura pueden inuir
en la identicación, comprensión y expresión de las emociones en los estudiantes de bachillerato
permitirá a educadores, padres y psicólogos implementar intervenciones más efectivas para
promover un desarrollo emocional.
El período de la secundaria es una etapa crítica en el desarrollo humano, donde se establecen
los cimientos para el crecimiento cognitivo, socioemocional y conductual a lo largo de la vida.
La inteligencia emocional, que implica el reconocimiento, comprensión y manejo de las propias
emociones y las de los demás, ha demostrado tener un impacto signicativo en la salud mental,
las relaciones interpersonales y el éxito académico y profesional. Diversas investigaciones han
demostrado que las habilidades de inteligencia emocional adquiridas en la niñez temprana tienen
un efecto duradero en la salud y el bienestar emocional a lo largo de la vida.
La lectura se ha identicado como una herramienta efectiva para promover el desarrollo
socioemocional en adolescentes. A través de historias, personajes y tramas, los adolescentes
pueden explorar y comprender una variedad de emociones humanas, aprender a empatizar con
otros y adquirir estrategias para manejar sus propias emociones. Sin embargo, a pesar de la
evidencia anecdótica y los estudios que respaldan la relación entre la lectura y el desarrollo de la
inteligencia emocional en los adolescentes, existe una falta de enfoque especíco en cómo esta
inuencia se maniesta en adolescentes, una etapa crítica en la formación de la personalidad y la
identidad emocional.
La justicación para investigar este problema radica en los siguientes puntos: importancia de
la inteligencia emocional en la adolescencia. Temprana: Las investigaciones indican que el desarrollo
temprano de habilidades de inteligencia emocional está relacionado con una mayor capacidad para
manejar el estrés, construir relaciones saludables y tener un mejor rendimiento académico. Por lo
tanto, entender cómo la lectura infantil puede fomentar estas habilidades en adolescentes de 5 a 6
años es esencial para su crecimiento integral. Según (Goleman, 1995, 1996) “Inteligencia emocional:
por qué puede importar más que el coeciente intelectual”. En este inuyente libro, Goleman resalta
la importancia de la inteligencia emocional y cómo las habilidades emocionales pueden inuir en el
éxito en la vida.
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Carencia de enfoque en la edad especíca: aunque se reconoce el valor de la lectura en
la formación de la inteligencia emocional, existe una brecha en la investigación que se centre
especícamente en adolescentes. Esta etapa es crítica para la adquisición temprana de habilidades
emocionales y merece una atención especializada. Existen estudios donde se demuestra que la
lectura compartida en la infancia está relacionada con una mayor conexión emocional y menos
problemas de comportamiento en la adolescencia (UNICEF, 2021).
Efectividad de las prácticas de lectura: identicar las mejores prácticas para seleccionar
libros y enseñar la lectura de manera que maximice el desarrollo de la inteligencia emocional en
esta franja de edad permitirá a educadores, padres y cuidadores brindar experiencias de lectura
más enriquecedoras y efectivas. Escudero (2013) en su libro El cuento como generador de empatía
y solidaridad, realiza un estudio analizando cómo la lectura de cuentos puede fomentar la empatía
y la solidaridad en los adolescentes, lo que está estrechamente relacionado con el desarrollo de la
inteligencia emocional.
Benecios a largo plazo: un enfoque consciente en el desarrollo de la inteligencia emocional
en la infancia temprana a través de la lectura puede tener un impacto positivo duradero en la salud
mental, las relaciones interpersonales y el bienestar general de los adolescentes a medida que
crecen y se enfrentan a desafíos emocionales y sociales, (Astington, 1993)
En última instancia, investigar cómo y en qué medida la lectura infantil puede contribuir al
desarrollo de la inteligencia emocional en adolescentes, junto con la identicación de las mejores
prácticas, tiene el potencial de enriquecer la educación temprana y mejorar la calidad de vida
emocional de los adolescentes en su camino hacia la adultez (Escudero Muñoz et al., 2013).
Objetivos de la investigación. Como objetivo general de esta investigación se tiene: analizar la
relación de la inteligencia emocional con la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato
de la Unidad Educativa Isla de Bejucal de Vinces, 2024. Lo que derivó en los siguientes objetivos
especícos: diagnosticar las habilidades especícas de inteligencia emocional que son relevantes
para los en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Isla de Bejucal de Vinces, 2024; y
determinar la relación de la inteligencia emocional con la comprensión lectora en los educandos de
la Unidad Educativa, utilizando herramientas y cuestionarios validados.
Materiales y métodos
La metodología para la investigación sobre el desarrollo de la inteligencia emocional a través de
la comprensión lectora de estudiantes de bachillerato en la unidad educativa usara métodos de
investigación cuantitativos-descriptivos con técnicas estadísticas para medir la relación entre las
variables (Tabroni et al., 2022). Con el propósito de calcular el nivel de relación y cómo se relacionan
dos o más variables, la investigación fue de tipo básico, descriptivo y correlacional, con un enfoque
cuantitativo.
Las correlaciones de este tipo se establecen usando los datos proporcionados, dentro de
una misma realidad, y con la información proporcionada por los mismos individuos de una muestra,
en la mayoría de los casos. (Dávalos y Herrera, 2015). En este estudio se tuvo una población
de 199 alumnos que corresponden a la Unidad Educativa Isla de Bejucal, ubicada en Vinces Los
Ríos, periodo lectivo 2023-2024. La muestra es de 132 estudiantes con un nivel de error del 5 por
ciento del nivel de bachillerato, el tipo de muestra es probabilística porque los alumnos tienen
las mismas características como: ser estudiantes, oscilan entre las edades de 13 y 16 años, son
hombres y mujeres, tienes las mismas habilidades entre otros. Previo a esto se plantea conseguir
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el consentimiento informado de los docentes para la participación de los alumnos en el estudio
(Hernández et al., 2014).
La metodología del estudio se describe de la siguiente manera:
Diseño del estudio: Se utilizó un enfoque no experimental con un diseño de campo y documental.
Los participantes fueron seleccionados de manera aleatoria. Los instrumentos usados fueron el
Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice: NA, en adolescentes y adolescentes (forma
abreviada) y la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística 6 Forma A; instrumentos
que cuentan con validez y conabilidad.
Fases del proyecto:
Fase 1: Aplicación de los cuestionarios para evaluar el nivel de inteligencia emocional y comprensión
lectora de los estudiantes. Se presentó el proyecto a las directivas de la institución y se organizó una
reunión con el cuerpo docente.
Fase 2: Desarrollo de talleres que se llevaron a cabo una vez por semana durante el año escolar, con
actividades didácticas centradas en la inteligencia emocional y la comprensión lectora.
Fase 3: Evaluación mediante la aplicación de los instrumentos para medir los avances en las
variables estudiadas.
Fase 4: Análisis de los datos recolectados y elaboración de un informe nal sobre los resultados del
estudio.
Instrumentos de Medición: Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice: NA, en adolescentes
y adolescentes (forma abreviada) y la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística 6
Forma A; instrumentos que cuentan con validez y conabilidad.
Participación Voluntaria: Se obtuvo el consentimiento informado de los padres de los estudiantes,
asegurando la ética en la investigación, incluyendo el anonimato y la condencialidad de los datos.
Operacionalización de las variables. Esta estructura permite medir y evaluar las variables de
inteligencia emocional y comprensión lectora de manera clara y especíca, facilitando la recolección
de datos y el análisis posterior. La operacionalización de las variables se reere al proceso de
denir y medir las variables en un estudio de investigación. Este proceso implica transformar las
variables en indicadores o medidas concretas que puedan ser observadas y medidas en la realidad.
La operacionalización de las variables es un paso importante en la investigación cientíca, ya que
permite establecer una relación clara entre las variables y los resultados obtenidos
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Tabla 1.
Matriz de operacionalización de variables
Denición de
variables
Dimensiones Indicadores Ítems Técnica/Instrumento
Variable
independiente
Ubica la información en
contenidos
Encuesta/cuestionario
Compresión lectora
Precisión o literal
Localiza la oración principal
La lectura es
un fenómeno
sociocultural y
una actividad
intelectual que
involucra habilidades
psicológicas
superiores, incluida
la participación de
diferentes niveles
del lenguaje y el
conocimiento del
mundo por parte del
lector.
Encuentra el origen y la
consecuencia
Pronostica los resultados
Concluye la información del
escrito
Deducción o
inferencia:
Deduce el signicado de
palabras desconocidas
Analiza el contenido de un
texto bajo un punto de vista
personal
Crítico:
Diferencia un hecho de una
opinión
Emite un juicio frente a un
comportamiento
Variable Dependiente
Elemento
Intrapersonal
Auto comprensión
Inteligencia emocional Asertividad
Para Goleman, la
inteligencia emocional
es la capacidad de re-
conocer sentimientos
propios y ajenos, de
motivarnos y de ma-
nejar adecuadamente
las relaciones.
Auto concepto
Autorrealización Indepen-
dencia
Elemento Inter-
personal
Empatía
Elemento de
Adaptabilidad
Relaciones interpersonales
Responsabilidad social
Elemento de Ma-
nejo del Estrés:
Solución de problemas
Prueba de la realidad
Flexibilidad
Tolerancia al estrés
Control de los impulsos
Estado de Ánimo General:
Felicidad
Optimismo
Nota: Elaborado por autoras
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Resultados
Prueba de inteligencia emocional
La Tabla 2 y Figura 1 muestran los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba de inteligencia
emocional a 132 estudiantes de bachillerato. Se observó que 68 mujeres representan el 51,5 % y que
los hombres o género masculino son 64 siendo el 48.48 %.
Tabla 2.
Porcentaje según género
Frecuencia Porcentaje
Masculino 64 0,48484848
Femenino 68 0,51515152
Total 132 1
Figura 1.
Porcentaje según genero
En la Tabla 3 y en la Figura 2 se observa que el 46.96 % de los estudiantes que equivalen a 62
estudiantes, se encuentran en un nivel medio de capacidad emocional adecuada de la Inteligencia
Emocional, que el 35.6% que equivale a 47 estudiantes que se encuentran en un nivel promedio
de alta capacidad bien desarrollada y que el 17, 42 % que equivale a 28 estudiantes se encuentra
en un promedio de muy alta capacidad emocional extremadamente desarrollada. La inteligencia
emocional reside en una serie de acciones que sirven para estimar y formular de forma justa sus
emociones y para utilizar la sensibilidad a n de motivarnos, planicar y realizar de manera cabal
nuestra vida; por ello los estudiantes encuestados tienen desarrollado un nivel promedio o una
capacidad emocional bien desarrollada y están representados con el 35.6%, en cambio con el
46.96 % proyectan un nivel promedio o una capacidad emocional adecuada y necesitan mejorar su
inteligencia emocional, al nal solo el 17.42 % proyectan un nivel muy alto o una capacidad emocional
extremadamente desarrollada, es decir que su personalidad está denida y su nivel de autoestima
es alto y son capaces de afrontar situaciones difíciles sin temor a sentir menos o menospreciados.
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EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO A TRAVÉS DE LA
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Villamar, B., Álvarez, A., & Burgos, R. (Enero – junio de 2025). Fomentando la inteligencia emocional en estudiantes de bachillerato a través de la comprensión lectora en
colegios de Vinces, 2024. Sathiri, 20 (1), 10-27. https://doi.org/10.32645/13906925.1327
Tabla 3.
Análisis de la variable inteligencia emocional
Frecuencia Porcentaje
Media de. capacidad emocional
adecuada
62 0,46969697
Alta: capacidad emocional bien
desarrollada
47 0,35606061
Muy alta: capacidad emocional
extremadamente bien
desarrollada
23 0,17424242
Total 132 1
Figura 2.
Gráco de la variable inteligencia emocional
En la Tabla 4 y Figura 3 se presentan los resultados de que el 43,9% de los estudiantes que
corresponden a 58 estudiantes, se encuentran en un nivel literal en de la comprensión lectora, el
33.3% de que corresponde a 33 estudiantes se halla en el nivel inferencial y que el 22.7 % que son
30 estudiantes en el nivel crítico. La comprensión lectora es la habilidad para comprender lo que
se lee, en un texto, como con relación a la comprensión completa del escrito, en el examen de la
comprensión lectora se declaran que tienen una propensión del nivel literal con el 43.9%, mientras
que con un 33.3% optan por una tendencia inferencial y solo el 22.7% están con una tendencia de
nivel crítico
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colegios de Vinces, 2024. Sathiri, 20 (1), 10-27. https://doi.org/10.32645/13906925.1327
Tabla 4.
Resultados de la variable comprensión lectora
Frecuencia Porcentaje
Literal 58 0,439
Inferencial 44 0,333
Critico 30 0,227
Total 132 1
Figura 3.
Gráco de los resultados de la variable compresión lectora
En la Tabla 5 se observa que los estudiantes revelan un nivel de inteligencia emocional promedio, y
su predominio en su comprensión lectora es de nivel literal con el 19.9%, con el 15.5% son de nivel
inferencial y el 11.2% son de tendencia critico; en cambio en una inteligencia emocional de nivel
alta: capacidad emocional bien desarrollada, un nivel de la comprensión lectora se aprecia en el
nivel inferencial con el 11.1%, con un 13.1% son de nivel literal y muy al nal con el 8.9% critico, en una
inteligencia emocional muy alta: capacidad emocional extremadamente bien desarrollada, existen
con un nivel literal del 8.9%, su proyección en el nivel inferencial es de 6.7% y al nal con el 4.5% son
de tendencia crítico.
Tabla 5.
Análisis de relación entre la comprensión lectora y la inteligencia emocional
Comprension lectora
Literal Inferencial Critico Total
F % F % F % F %
Media de. capacidad
emocional adecuada
27 19,9 20 15,5 15 11,2 62 0,46
Alta: capacidad
emocional bien
desarrollada
15 11,1 17 13,3 11 8,9 43 0,32
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Muy alta: capacidad
emocional
extremadamente
bien desarrollada
12 8,9 9 6,7 6 4,5 27 0,2045
Tabla 6.
Estadísticos descriptivos
IE CL
Validos 132 132
Perdidos 0 0
Media 163.250 15.515
Desviación Standar 14.436 2.432
Minimo 130.000 11.000
Maximo 192.000 20.000
Tabla 7
Correlación de Pearson
Pearson Spearman Kendall
r p rho p tau B p
IE - CL 0.138 0.114 0.112 0.199 0.085 0.182
*p < .05, ** p < .01, *** p < .001
Vericación de la hipótesis
Formulación de las hipótesis de trabajo.
Hipótesis Nula
Ho = Si existe relación positiva entre la Inteligencia Emocional y la Comprensión Lectora en
estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Bejucal.
Hipótesis alternativa
H1 = No existe relación positiva entre la Inteligencia Emocional y la Comprensión Lectora en
estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Bejucal.
Existe correlación positiva de nivel bajo (r = 0,133) entre la comprensión lectora y la inteligencia
emocional en estudiantes de bachillerato, dicho valor obtenido de la correlación de Pearson permite
aceptar la hipótesis nula Ho y rechazar la hipótesis alternativa H1. Según las variables reconocidas
se encontró correspondencia positiva y signicativa de nivel bajo y como se muestra en la tabla 7 y
8. De igual manera, asumiendo los niveles literales, inferencial y crítico de la variable comprensión
lectora se halló correlaciones positivas y signicativas de nivel bajo.
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Discusión
La comprensión lectora en estudiantes de bachillerato es baja, los datos arrojados por la prueba
PISA así lo señalan, este estudio concuerda con estos resultados, los estudiantes de bachillerato
de la unidad educativa Bejucal de Vinces tienen un nivel bajo de comprensión lectora, referencia
análoga a lo hallado por Syuku et al. (2024), también por Mohanty (2023), Bryant (2007), que
en sus estudios, tanto del bachillerato y nivel básico, llegaron a los deducciones equivalentes. La
inteligencia emocional (IE) desempeña un papel crucial en las habilidades de comprensión lectora
de los estudiantes de secundaria. Los estudios han demostrado una relación positiva signicativa
entre la inteligencia emocional y la comprensión lectora en los estudiantes de secundaria,
particularmente en aquellos con problemas de aprendizaje (Jiménez et al., 2023),
Asimismo, las investigaciones han destacado la importancia de la inteligencia emocional
para mejorar las habilidades académicas y sociales de los estudiantes, lo que indica que enseñar
habilidades de inteligencia emocional puede ser benecioso para el desarrollo general de los
estudiantes (Suprayogi, 2022). Igualmente, un estudio longitudinal observó una relación directa entre
la competencia lectora y la inteligencia emocional en los estudiantes de secundaria, enfatizando el
impacto de la inteligencia emocional en el rendimiento académico y los resultados del aprendizaje
(Froiland y Davison, 2020). . Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar la inteligencia
emocional junto con las habilidades académicas para ayudar a los estudiantes a lograr el éxito en sus
esfuerzos educativos. Un estudio realizado en la Unidad Educativa Fiscal Margarita Cortés encontró
que los estudiantes de bachillerato de informática alcanzan un nivel medio de comprensión lectora.
Este estudio utilizó la prueba de comprensión lectora de Tapia y Silva (1982) y destacó que, aunque
los resultados son preocupantes, no todos los estudiantes están en un nivel deciente
Conclusiones
Las conclusiones esperadas del estudio sobre la relación entre la inteligencia emocional y la
comprensión lectora son las siguientes:
Con base en la investigación realizada podemos concluir que existe una correlación
signicativa entre el cociente de inteligencia emocional y la Comprensión lectora para estudiantes
de bachillerato de las escuelas bajo estudio. Los resultados obtenidos, teniendo en cuenta el
coeciente de correlación de Pearson. Se acepta la hipótesis. El nivel de inteligencia emocional y
Comprensión lectora, valor de R encontrado = 0,133; por lo que se rechaza la hipótesis alternativa y
se acepta la hipótesis nula.
La investigación sugiere que el entorno familiar y el papel de los docentes son cruciales
en el desarrollo de hábitos lectores. La falta de interés en la lectura y el escaso tiempo dedicado
a esta actividad son factores que contribuyen a la baja comprensión lectora El uso de dispositivos
tecnológicos también inuye en el interés por la lectura. Se destaca la importancia de las bibliotecas
escolares como recursos clave para fomentar la lectura y mejorar las competencias lectoras Los
estudios indican que la comprensión lectora en los estudiantes de bachillerato en Ecuador es un
área que requiere atención urgente. La implementación de estrategias educativas adecuadas y el
fortalecimiento del entorno lector son esenciales para mejorar la situación actual. La comprensión
lectora no solo es fundamental para el desarrollo académico, sino que también impacta en el
pensamiento crítico y la capacidad de análisis de los estudiantes.
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