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PROPUESTA DE MEJORA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA A TRAVÉS DE RECURSO EDUCATIVO
DIGITAL EN EDUCACIÓN BÁSICA
PROPOSAL TO IMPROVING READING COMPREHENSION
THROUGH DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCE IN BASIC
EDUCATION
Recibido: 13/06/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Angie Jackeline Montes Jácome
Docente en la Universidad Estatal Península de Santa Elena
Santa Elena - Ecuador
Magíster en Educación Mención Tecnología e Innovación Educativa, Ingeniera en Tecnologías
de la Información
Universidad Estatal Península de Santa Elena
angie.montesjacome1829@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-6026-9367
Ricardo Patricio Medina Chicaiza
Docente de la Universidad Técnica de Ambato
Ambato - Ecuador
Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad de Matanzas
ricardopmedina@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2736-8214
Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la
comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación
básica. Sathiri, 20 (1), 72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
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PROPUESTA DE MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS
DE RECURSO EDUCATIVO DIGITAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación básica. Sathiri, 20 (1),
72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
Resumen
La comprensión lectora es una habilidad esencial para el desarrollo personal y académico de los
estudiantes de primaria. Esto incluye la capacidad de comprender, reexionar y analizar el signicado
del texto. El estudio tuvo como objetivo general mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
Educación Básica mediante el uso de un recurso educativo digital. El estudio es cuantitativo, no
experimental, exploratorio y descriptivo. Se realizaron encuestas a 48 estudiantes de educación
primaria con consentimiento informado de padres, a los 10 profesores de los estudiantes y a
los padres de los estudiantes seleccionados. Los resultados muestran que los alumnos tienen
dicultad para captar la idea principal del texto y que la institución educativa posee las condiciones
para utilizar recursos didácticos digitales desde internet. Por esto, en Google Sites se desarrolló
un recurso educativo digital con plan de clases, basado en la mejora de la comprensión lectora,
con diversos temas de Lengua y Literatura para tercer año, para crear un entorno de aprendizaje
dinámico y participativo.
Palabras clave: comprensión lectora, Educación Básica, recurso educativo digital.
Abstract
Reading comprehension is an essential skill for the personal and academic development of
elementary students. This includes the ability to understand, reect on and analyze the meaning
of the text. The general objective of the study was to improve reading comprehension in basic
education students through the use of digital educational resources. The study is quantitative, non-
experimental, exploratory and descriptive. Surveys were conducted with 48 primary school students
with informed parental consent and the direct observation technique was used. The results show
that students have diculty grasping the main idea of the text and that the educational institution
lacks technological equipment. For this reason, a digital educational resource with a lesson plan was
developed on Google Sites, based on improving reading comprehension, with various topics such as
Language and Literature for third year, to create a dynamic and participatory learning environment.
Keywords: reading comprehension, basic education, digital educational resource.
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Introducción
La comprensión lectora es uno de los procesos más importantes en la formación de los niños
durante su tránsito por la escuela. Todo el aprendizaje para el resto de la vida depende en gran
medida de cuánto hayan podido desarrollarla.
Según (González, 2019) la comprensión lectora es un proceso cognitivo encaminado
a comprender el signicado de un texto que requiere mucha práctica y tiempo. Aprender a leer
signica desarrollar una serie de estrategias que se perfeccionan a lo largo de la vida hasta ser
capaz de leer con comprensión y uidez, es decir, entender la lectura con precisión, rapidez y con
la entonación adecuada. (Mateus, 2023) acota que, gran parte del conocimiento que adquieren los
estudiantes es el resultado de absorber grandes cantidades de información aplicada en un aula y un
entorno que enfatiza la importancia de la lectura.
En la actualidad, los procesos humanos se han visto sustentados en el uso cada vez más
intensivo de tecnologías informáticas. La lectura, y la comprensión, no escapan a este proceso de
informatización. Los infantes tienen acceso a recursos tecnológicos que les permiten disponer de
la literatura que sería difícil de portar y adquirir, por lo que las tecnologías facilitan la accesibilidad
a los libros. Por otro lado, ya los estudiantes de esa edad comprenden las tecnologías y hacen uso
de ellas por su entorno altamente intuitivo e iconográco. En especial los íconos “… hacen más
atrayentes los documentos e inducen reacciones afectivas” (Paz Ramos, 2017, p. 109), sobre todo
cuando pueden interactuar con ellos y ejecutar acciones que son interesantes.
Cujilema & Castro (2022) argumentan que, los recursos educativos son materiales didácticos
que utiliza el profesorado para impartir clases; promueve la comunicación que hace más atractiva la
explicación, favorece la comprensión del contenido, contribuye con la adquisición de conocimientos
y fortalece el proceso de aprendizaje. Estos recursos están presentes en la pizarra y manuales,
libros, documentos, etc., ahora han evolucionado de lo analógico a lo digital, por medio de audio,
imágenes, vídeo, voz, videojuegos, libros digitales, pizarras integradas, realidad aumentada, entre
otros (Dimora, 2021).
La implantación de tecnologías nuevas en el salón de clases es una forma para motivar a
los niños y conseguir mejores resultados, ya que, son numerosos los recursos educativos digitales
que se pueden hallar en Internet (Fundación Wiese, 2021). Según (Universidad de Navarra, 2021), los
recursos educativos son útiles en una asignatura, por ende, se deben considerar algunos criterios
para escoger las herramientas adecuadas, como su facilidad de uso y acceso por los alumnos,
la familiaridad que el educador tenga con el recurso, su idoneidad para facilitar los aprendizajes
previstos y su adecuación a métodos docentes que se utilizan en la materia.
En este contexto, la situación problemática identicada en una institución pública
de educación básica rural de la provincia de Santa Elena, Ecuador, es que hay una adecuada
infraestructura tecnológica. Sin embargo, existe resistencia al cambio por parte de los docentes de
Educación Básica, que persisten en métodos tradicionales pedagógicos, lo que obstaculiza en la
calidad del aprendizaje y la capacidad de los estudiantes para el desarrollo de habilidades lectoras.
La elaboración de recursos educativos digitales contribuye a la comprensión lectora según
se ha demostrado en varios estudios (Rico-Juan et al. 2024; Srinivasan & Murthy, 2021). El gusto por
las tecnologías, los niveles altos de accesibilidad que poseen, así como la infraestructura existente
en la escuela detectadas en el diagnóstico realizado, hacen pensar que el uso de los recursos
didácticos digitales ayudaría a desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. Del empleo de
los recursos educativos digitales como mediadores en el mejoramiento de la comprensión lectora
se desprende una dimensión tecnológica del proceso.
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Es así, que los beneciarios del trabajo investigativo serán: las autoridades, docentes y
alumnos de la institución pública de Educación Básica, de forma que, se propone aplicar un recurso
educativo digital, para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de nivel básico, lo que
tendrá un impacto positivo en los indicadores de aprendizaje y rendimiento estudiantil.
Con base en lo expuesto previamente, el presente trabajo tiene como objetivo aplicar un
recurso educativo digital para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de Educación
Básica.
Materiales y métodos
El enfoque del trabajo es cuantitativo, de modo que se basa en la recolección y análisis de datos
numéricos para obtener información con respecto a la opinión de los estudiantes de Educación
Básica acerca del uso de recursos educativos digitales y cómo estos ayudarán a la mejora de la
comprensión lectora. Para esto, se aplicará una encuesta para la recolección de datos, compuesta
por preguntas abiertas y cerradas.
Los métodos teóricos utilizados fueron, inductivo – deductivo, para analizar el contenido
de las variables de investigación: comprensión lectora como variable dependiente y el recurso
didáctico digital como variable independiente; y análisis – síntesis, para delimitar el problema,
formular los objetivos e interpretar los resultados obtenidos. Por otro lado, los métodos empíricos
que se emplearon fueron, observación para comprender el fenómeno estudiado y encuesta para la
búsqueda de criterios, opiniones, ideas y sugerencias de los participantes que conforman el estudio.
El estudio utiliza un diseño no experimental, exploratorio y descriptivo para determinar
las necesidades especícas de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora. Esto permite
evaluar la viabilidad de implementar un recurso educativo digital en el establecimiento.
La población se conforma por 60 estudiantes de una institución pública de Educación
Básica, que se encuentra en la parroquia Colonche del cantón Santa Elena en el año 2024. La edad
elegida es de 7 a 10 años para que puedan utilizar recursos educativos digitales tanto en el salón de
clases como en casa con los padres. La muestra está compuesta por 48 niños, quienes cumplen
con criterios no probabilísticos según el muestreo por conveniencia.
Estudios analizados (Antezana Mendoza & Guarachi Ramos, 2021; Rivera-Anchundia, 2015)
valoran la encuesta como un método pertinente para la valoración de la comprensión lectora en
estudiantes. El estudio utiliza una encuesta para recopilar información sobre las percepciones de
los estudiantes de Educación Básica sobre el uso de recursos educativos digitales para mejorar la
comprensión lectora. La encuesta aplicada fue diseñada con un lenguaje simple y preguntas fáciles
de entender, y se realizó a través de un formulario de Google (https://forms.gle/oqikbseTc1TeDUWm7),
pero los niños necesitaron asistencia de un adulto para que comprendieran las preguntas y las
completaran satisfactoriamente. La encuesta se realizó a través de un cuestionario compuesto por
20 preguntas, de las cuales 15 fueron cerradas y 5 fueron abiertas.
Se aplicó una encuesta (https://forms.gle/oqikbseTc1TeDUWm7) a los 10 profesores de la
muestra de estudiantes seleccionada con las mismas características de la aplicada a los alumnos y
evaluando las dimensiones: pedagógica, administrativa y tecnológica. La encuesta a los docentes
permite aseverar la viabilidad de implementar un recurso educativo digital en el establecimiento.
Por último, se aplicó a los padres de la muestra de estudiantes otra encuesta (https://forms.
gle/oqikbseTc1TeDUWm7), en la cual se diagnostica el acceso que poseen los niños en la casa a
equipamiento que les permita utilizar un recurso didáctico digital para la mejora de la comprensión
lectora.
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Resultados
A continuación, se presentarán los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas
a estudiantes, docentes y padres de familia de una institución pública de Educación Básica, los
cuales fueron analizados y organizados conforme a tres dimensiones: pedagógica, administrativa
y tecnológica.
Dimensión: Pedagógica
Figura 1.
Dimensión Pedagógica
Nota. Los grácos muestran los resultados de la dimensión pedagógica en la encuesta realizada a estudiantes, padres y profesores de
la institución objeto de estudio.
Figura 2.
Preferencias de los usuarios con respecto a recursos educativos digitales
Nota. Este gráco muestra los resultados de las preferencias de los usuarios con respecto a recursos educativos digitales en la encuesta
realizada en la institución objeto de estudio.
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Las encuestas arrojan que para los estudiantes el 39,6% tienen dicultades para encontrar
la idea principal de un texto, mientras que para los profesores es de un 42 % y los padres un 45%. En
este caso los padres son más críticos con la comprensión lectora de los hijos pues ellos no conocen
los niveles que pueden llegar con el grado ni las limitaciones que pueden tener los estudiantes para
la etapa.
El gusto por los recursos educativos digitales se encuentra en un 68,8% de los estudiantes
mientras los profesores los evalúan de un 70% y los padres en un 77%. En este caso, los padres
y profesores poseen valoraciones más altas que los estudiantes pues los pueden observar cómo
interactúan con los equipos, mientras que los estudiantes pueden rechazar momentáneamente
alguno de ellos por situaciones emocionales de no saber resolver un ejercicio o no comprender un
tema.
Al 79,2% de los estudiantes están motivados por el aprendizaje digital, haciendo énfasis en
videos, juegos e infografías; ello contrasta con el 80% de los profesores y el 83% de los padres. En
este caso los adultos consideran que existen otros formatos a los cuales los estudiantes les prestan
mucha atención como son los recursos web donde se alojan la mayor cantidad de recursos. Sin
embargo, los estudiantes no los ven como recursos para aprender.
El 60,4% de los estudiantes sí creyó que los materiales educativos en línea mejoran su
comprensión lectora y los adultos coinciden con ellos. El 72,9% de los estudiantes deseó mejorar
su habilidad de lectura con contenidos digitales, mientras los profesores y los padres coinciden
en un 79%. Los adultos valoran que el nivel de aceptación que poseen las tecnologías, la cantidad
de información interesante para ellos que pueden acceder y la facilidad de acceso ellos pudieran
mejorar la comprensión lectora mucho más.
Por último, el 41,7% los estudiantes plantean que los educadores utilizan herramientas
de aprendizaje digitales en el salón de clases, mientras que los profesores plantean en un 43%
ya que consideran apuntadores u otros aditamentos como recursos digitales que permiten ayudar
a posicionar la atención del estudiante hacia algunos aspectos esenciales. Finalmente, se indica
que los recursos en línea que más les gustan son videos, juegos educativos, audio, multimedia y
animaciones.
Esto enfatiza la importancia de incorporar recursos educativos digitales en la educación,
ya que podrían contribuir con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Por lo
tanto, cerrar la brecha entre las prácticas tradicionales y aprovechar el potencial de las tecnologías
digitales para la mejora de los resultados de aprendizaje de los niños.
Dimensión administrativa. La dimensión administrativa solamente fue evaluada en los profesores
pues ni los estudiantes ni los padres tienen elementos de juicio para realizar una valoración adecuada
de ella. Solamente se preguntó sobre los dos primeros ítems.
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Figura 3.
Dimensión administrativa
Nota. La gura muestra los resultados de la dimensión administrativa en la encuesta realizada a estudiantes y profesores de la institución
objeto de estudio.
Se observa que el 90% de los estudiantes arman que la institución pública de Educación
Básica tiene computadoras, mientras que los profesores suman las computadoras de sus puestos
de trabajo por lo que consideran que el 100%. El 42% no sabe si los equipos tecnológicos de la
institución son sucientes para los alumnos, pero coinciden con el 100% de los padres y los
profesores que no existe preferencias por ningún estudiante o grupo. Los recursos en la entidad
educativa son accesibles a todos los educandos en equidad de oportunidades para su acceso y
utilización. Además, el 75% de los educadores saben usar las computadoras y el 90% de los
estudiantes lo consideran así. Por lo tanto, el 65% dice que sus docentes si les han enseñado a usar
los ordenadores de la escuela, mientras que los profesores plantean que sólo puede hacerlo el 75%
que sabe cómo utilizarlas. Finalmente, el 54% dice que, sí hay alguien en la institución que les ayude
a usar los equipos, pero los profesores discrepan pues para ellos un 75% sí los ayuda.
Una infraestructura tecnológica adecuada en los centros educativos es crucial para facilitar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto demuestra la necesidad de una mayor transparencia
y comunicación por parte del personal administrativo de la escuela con respecto a los recursos
tecnológicos disponibles, así como el impacto de la capacitación continua de los maestros en el uso
efectivo de estas tecnologías. Por otro lado, se debe garantizar que los estudiantes que afrontan
dicultades con la utilización de las computadoras tengan acceso a un soporte técnico adecuado.
Dimensión tecnológica. A continuación los datos encontrados en esta dimensión.
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Figura 4.
Dimensión Tecnológica
Nota. El gráco muestra los resultados de la dimensión tecnológica en la encuesta realizada a estudiantes de la institución objeto de
estudio.
El 69% de los encuestados manifestaron que las computadoras de la institución si tienen
acceso a Internet, mientras que los profesores y los padres plantean que el 100%. La exploración
acerca de esta dicotomía está en que los estudiantes consideran internet solamente los sitios de
juego y de videos a los que acceden, el resto de los formatos no lo considera como tal. Ello es algo
en lo cual se debe hacer énfasis durante la introducción de recursos didácticos digitales en el aula.
Por lo tanto, el 63% de los estudiantes sabe utilizar un ordenador, en lo que coinciden los
profesores respecto a ellos. Los alumnos plantean que sólo 50% pudieran estar en condiciones de
utilizar recursos didácticos digitales mientras que los profesores y los padres los ven en un 80% y
82% respectivamente. Ello se explica debido a que los educandos subvaloran las facilidades que
poseen en el acceso a los recursos digitales como nativos digitales, mientras que los docentes y los
padres los comparan con ellos y pueden valorarlos con mayor nivel.
Del diagnóstico desarrollado se evidencian varias fortalezas:
• Los estudiantes poseen un alto conocimiento para la manipulación de los recursos
digitales que poseen a su disposición.
• Los docentes conocen los recursos digitales y están en disposición de aprender
nuevos recursos didácticos digitales para el aprendizaje de los estudiantes.
• La escuela posee una infraestructura tecnológica que les permite a los profesores
y estudiantes acceder a recursos didácticos digitales que se coloquen a su
disposición.
Se detecta como debilidad:
• Un 25 % de los educadores no logran manipular correctamente los recursos
digitales que posee la escuela.
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Discusión
Los resultados obtenidos demuestran que la falta de equipamiento técnico en las instalaciones
podría afectar el mejoramiento de la comprensión lectora pues los estudiantes no se enfrentan a
nuevos textos a leer (Arteaga et al. 2023). Esto se debe a la falta de acceso a redes de internet en
zonas rurales, lo que representa parte de la brecha en comprensión lectora.
Se rearma en que los estudiantes gustan de las tecnologías para aprender y ello es un
punto de partida importante para considerar su uso en la adquisición de habilidades de comprensión
lectora (Pullupaxi et al. 2019). Ello permite armar que el uso de los recursos digitales podría su
comprensión lectora y estimularía el interés, motivación, la imaginación, habilidades y la creatividad
en los estudiantes.
El Ministerio de Educación del Ecuador destaca que,¿ incorporar tecnologías de información
y comunicación en el ámbito educativo, ha permitido el desarrollo de estrategias pedagógicas que
enriquecen los procesos de aprendizaje (MINEDUC, 2022). En Ecuador, las instituciones se dividen en
públicas y privadas, donde el sistema educativo se organiza en distintos niveles: educación inicial,
educación general básica, bachillerato general unicado y educación superior (MINEDUC, 2022).
Estos resultados demuestran la importancia de los recursos tecnológicos en la educación
y la importancia de asegurarse de que todos los estudiantes tengan acceso a herramientas
digitales de alta calidad y reciban una educación adecuada sobre cómo emplearlas. A pesar de que
muchos estudiantes demuestran cierta habilidad en el uso de herramientas tecnológicas, también
hay dicultades, lo que provoca una reexión sobre cómo utilizar la tecnología en el proceso de
enseñanza.
Sin embargo, el estudio de Reyna & Castro (2023) señala que las habilidades de comprensión
lectora requieren de la adaptación de estrategias de enseñanza a través del proceso de integración
de nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Por tanto, el uso del recurso didáctico
digital que se propone debe contar con una estrategia que incluya un sistema de acciones.
Para varios autores (Barboyon Combey & Gargallo López, 2022; Millán Ghisleri & Caro
Samada, 2022) las estrategias están orientadas a un n, que en el caso de esta investigación es
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de una institución pública de Educación Básica.
Cada una de las acciones que se implementen deben contribuir a este objetivo. También los autores
consultados (Fernando Gómez et al. 2021; González Hernández et al. 2021) proponen que las
estrategias deben contar con acciones diagnósticas en la que se constate la situación de la variable
dependiente objeto de análisis, una fase de planicación donde se diseñen las acciones que se
consideren necesarias y sucientes para el logro del objetivo, otra fase de ejecución donde se lleve
a la práctica las acciones diseñadas y, una última, en la que se ejecuten acciones de corrección de
las acciones propuestas. Esta última etapa se propone que sea transversal a las restantes, pues en
todo momento debe implementarse.
Se proponen las siguientes fases para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora
en estudiantes de Educación Básica, basándose en los planteamientos previos y con relación al
diagnóstico, planicación, aplicación y control (Meneses & Medina, 2020, 2024).
Fase de diagnóstico. El diagnóstico es una de las etapas más importantes para cualquier estrategia
(Molina-Hernández et al. 2020) pues en ella se establece el estado en que se encuentra la variable
objeto de investigación: la comprensión lectora. Para lograrlo se sugiere la aplicación, mínima, de
cuatro métodos de investigación: entrevista a profesores, encuesta a estudiantes, observación a
estudiantes y entrevista a los padres. La primera pretende obtener la opinión de los profesores acerca
del estado en que se encuentra la comprensión lectora pues ellos dominan los objetivos que deben
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cumplir, así como los niveles de desarrollo que deben ir alcanzado los estudiantes. La encuesta a
los estudiantes permite obtener la valoración que ellos pueden tener de su propio aprendizaje. En
este caso se sugieren colocar preguntas abiertas que les permitan abordar las historias de vida
de los estudiantes durante la lectura. La observación a estudiantes permite a los investigadores
contrastar lo que plantean los estudiantes con su percepción acerca del desarrollo que ellos poseen.
Por último, los padres valoran los procesos de comprensión lectora de los estudiantes mientras
realizan el estudio independiente.
Es necesario también diagnosticar el estado del equipamiento y la conectividad de la escuela
para acceder a los recursos didácticos digitales colocadas en internet. De ello depende que los
estudiantes y profesores puedan acceder a ellos con eciencia y ecacia. Ítems relacionados con
estos temas deben aparecer en las encuestas que se apliquen a padres, estudiantes y profesores.
La aplicación de los métodos planteados ayudaría a identicar las fortalezas y debilidades de cada
dimensión y es el punto de inicio para la siguiente etapa.
Fase de preparación. Se realiza una planicación detallada para crear un recurso educativo digital
que apoye la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica. Hay cuatro clases
diferentes que se enfocan en tres temas de la materia de Lengua y Literatura, y la última se centra en
la evaluación de los estudiantes. Este proceso de planicación establece los roles y las plataformas
que se utilizarán para garantizar la implementación efectiva del recurso educativo digital.
Tabla 1.
Clase 1
Clase 1: Cuento popular, narración y textos expositivos
Objetivo:
Explorar los cuentos populares, interpretarlos, conocer sus características y compartirlos con
otros lectores, con el uso de recursos educativos digitales.
Participantes:
20 estudiantes.
Actividad:
Los estudiantes seleccionarán y analizarán cuentos populares, con el uso de Google Sites como
plataforma para visualizar e interpretar las actividades en clase.
Tiempo:
Tres horas de clase.
Lugar:
Sala de computación o aula de clases.
Destrezas con criterio de desempeño:
Desarrollar habilidades lectura, participar de forma activa en discusiones grupales y utilizar
herramientas tecnológicas.
Actividades de aprendizaje Tiempo
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Docente
Muestre un video corto de YouTube (https://www.
youtube.com/watch?v=Wu6vFtllpMY) que introduzca el
concepto acerca de cuentos populares y narraciones,
donde se utilicen recursos visuales y auditivos para
captar la atención de los niños.
3 minutos
Estudiantes (Grupal)
Exploran el sitio web VivaLeer (https://vivaleercopec.
cl/) con cuentos populares, narraciones y textos
expositivos por medio de la computadora y escoja el
cuento “Los colores de la Alpaca”.
30 minutos
Docente
Organice una lluvia de ideas o discusión en grupo.
5 minutos
Estudiantes (Individual)
Comparten sus descubrimientos, donde reexionan
sobre los recursos explorados.
30 minutos
Docente
Presente juegos en línea de la plataforma Wordwall (bit.
ly/3PWAuvj), relacionados con el nivel de comprensión
lectora literal.
10 minutos
Estudiantes (Individual)
Participan de forma activa y refuerzan la comprensión
lectora.
40 minutos
Docente
Socialice la herramienta Padlet (bit.ly/4cLNmhw) y
explique cómo utilizarla.
7 minutos
Estudiantes (Individual)
Del cuento que leyeron los estudiantes, utilizarán la
herramienta Padlet para escribir cuál es el personaje
principal y una opinión sobre el texto (lo que más les
gustó de la historia).
35 minutos
Docente
Ofrece retroalimentación general de la participación en
clases de los niños en las actividades realizadas.
20 minutos
Recursos: Computador, proyector, YouTube, VivaLeer, WordWall, Padlet.
Técnica: Observación.
Nota. Esta tabla muestra la planicación de la clase 1, con relación a cuento popular, narración y textos expositivos
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Tabla 2.
Clase 2
Clase 2: Acertijos, poemas y noticias
Objetivo:
Desarrollar la comprensión lectora en el nivel inferencial, por medio de acertijos, poemas y noticias
en línea.
Participantes:
20 estudiantes.
Actividad:
Los estudiantes explorarán acertijos, poemas y noticias, seguido de actividades creativas.
Tiempo:
Tres horas de clase.
Lugar:
Sala de computación o aula de clases.
Destrezas con criterio de desempeño:
Analizar, interpretar y hacer inferencias sobre textos como acertijos, poemas y noticias, con el
uso de Google Sites como plataforma.
Actividades de aprendizaje Tiempo
Docente
Utilice una presentación multimedia hecha en Canva
(bit.ly/43J5G73) para introducir los temas: acertijos,
poemas y noticias.
30 minutos
Explique cada tema con ejemplos. 10 minutos
Estudiantes (Grupal)
Visitan la página web de Mundo Primaria (https://
bit.ly/43LoGBL), en donde leerán los seis acertijos y
adivinanzas cortas que se muestran en pantalla y los
resolverán.
30 minutos
Docente
Escoja poemas del sitio web Guía Infantil (bit.
ly/4azvMw4) y nombre a los niños
10 minutos
Estudiantes (Individual)
Leen y declaman los poemas en voz alta, con el n de
interpretar información textual.
30 minutos
Docente
Realice una sesión de lectura con el uso de sitios
ociales de noticias (https://www.eluniverso.com/
noticias/).
30 minutos
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Estudiantes (Grupal)
Identicarán y diferenciarán la idea principal de las
ideas secundarias.
20 minutos
Docente
Explique una breve reexión sobre la clase.
20 minutos
Recursos: Computadora, proyector, Canva, Mundo Primaria, Guía Infantil, sitios ociales de
noticias.
Técnica: Observación.
Nota. Esta tabla muestra la planicación de la clase 2, con relación a acertijos, poemas y noticias
Tabla 3.
Clase 3
Clase 3: Mitos y leyendas ecuatorianas
Objetivo:
Desarrollar la comprensión crítica lectora de mitos y leyendas ecuatorianas, con el uso de recursos
educativos digitales.
Participantes:
20 estudiantes.
Actividad:
Los estudiantes explorarán, analizarán y crearán contenido relacionado con mitos y leyendas
ecuatorianas, con el uso de Google Sites como plataforma.
Tiempo:
Tres horas de clase.
Lugar:
Sala de computación o aula de clases.
Destrezas con criterio de desempeño:
Presentar ideas de forma clara y coherente por medio de herramientas digitales.
Actividades de aprendizaje Tiempo
Docente
Proyecte la presentación del tema por medio de
diapositivas, con el uso de la plataforma web Genially
(bit.ly/3J6DQrT).
30 minutos
Visite la página Wordwall, acceda a las actividades
lúdicas de leyendas ecuatorianas (bit.ly/3TNTQ6Y y bit.
ly/3J9dFAV) y explique cómo funciona la plataforma.
10 minutos
Estudiantes (Grupal)
Visualizan la actividad lúdica (bit.ly/3TNTQ6Y), leen las
deniciones con detenimiento.
10 minutos
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PROPUESTA DE MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS
DE RECURSO EDUCATIVO DIGITAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación básica. Sathiri, 20 (1),
72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
Arrastran y sueltan cada palabra junto a su descripción. 20 minutos
En la segunda actividad lúdica (bit.ly/3J9dFAV), se
muestran las imágenes y tendrán que escoger si es
parte de una leyenda ecuatoriana o no.
20 minutos
Docente
Muestre un video sobre algún mito o leyenda
ecuatoriana, con el uso de YouTube (bit.ly/442FNPX).
6 minutos
Realice un debate en clase, donde se pregunte a los
niños cuál es su mito y leyenda ecuatoriana favorita y la
escriban en Google Jamboard (bit.ly/4akWckJ).
30 minutos
Estudiantes (Grupal)
Leen y dan su opinión sobre lo que escribieron sus
compañeros.
20 minutos
Docente
Retroalimente a través de la plataforma Quizizz con un
cuestionario sencillo de preguntas de opción múltiple
(bit.ly/4aHRgqc).
34 minutos
Recursos: Computadora, proyector, Genially, Wordwall, YouTube, Google Jamboard, Quizizz.
Técnica: Observación.
Nota. Esta tabla muestra la planicación de la clase 3, con relación a mitos y leyendas ecuatorianas
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Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación básica. Sathiri, 20 (1),
72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
Tabla 4.
Clase 4
Clase 4: Evaluación
Objetivo:
Evaluar los contenidos vistos en clases con relación a los tres temas.
Participantes:
20 estudiantes.
Actividad:
Los estudiantes realizan la evaluación.
Tiempo:
Dos horas.
Lugar:
Sala de computación o aula de clases.
Destrezas con criterio de desempeño:
Evaluar las competencias de los estudiantes con el uso de herramientas y recursos digitales.
Actividades de aprendizaje Tiempo
Docente
1. Retroalimente los temas vistos en las clases
anteriores por medio de una presentación en Power
Point (bit.ly/49jil1G).
40 minutos
2. Presente la evaluación con el uso de formularios de
Google (https://forms.gle/bJt6YQQ4sYekFHVR6).
20 minutos
Estudiantes (Individual)
3. Leen las preguntas, escogen la respuesta correcta y
completan el formulario.
40 minutos
Docente
4. Discuta y comparta las respuestas con los
estudiantes.
20 minutos
Recursos: Computadora, proyector, Power Point, formularios de Google.
Técnica: Observación.
Nota. Esta tabla muestra la planicación de la clase 4, con relación a la evaluación
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PROPUESTA DE MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS
DE RECURSO EDUCATIVO DIGITAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA
Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación básica. Sathiri, 20 (1),
72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
Fase de aplicación. Se propone a los docentes de Lengua y Literatura un conjunto de pasos para la
aplicación de recursos educativos digitales en el proceso pedagógico, con un enfoque en mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica. Cada paso está diseñado para ayudar
al educador a desarrollar habilidades lectoras especícas.
Tabla 5.
Pasos de aplicación docente
Pasos de aplicación docente
Pasos
1. Seleccione del recurso educativo digital
2. Presente la función del recurso en el contexto
de comprensión lectora.
3. Explique cómo utilizar el recurso para la mejora
de la comprensión lectora.
4. Guíe a los estudiantes en la actividad propuesta.
5. Realice actividades prácticas relacionadas con
el recurso educativo digital.
6. Fomente la reexión sobre el contenido.
7. Se propone una rúbrica para el seguimiento del
mejoramiento de la comprensión lectora.
8. Retroalimente a los alumnos sobre su
desempeño.
Nota. Esta tabla muestra los pasos de aplicación docente
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Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación básica. Sathiri, 20 (1),
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Tabla 6.
Rúbrica de valoración
Nombre del
estudiante:
Fecha:
Rúbrica de
valoración
(Marca con
una X)
Escaso
1
Justo
2
Bueno
3
Muy
bueno
4
Excelente
5
Habilidades de
lectura
Uso de
herramientas
tecnológicas
Participación
en discusiones
grupales
Comprensión
lectora
Expresión oral
y escrita
Conocimiento
adquirido
Uso de
herramientas
en la
evaluación
Análisis y
discusión
Sugerencia
Nota. Esta tabla muestra la rúbrica de valoración
Por otro lado, el proceso de validación del recurso educativo digital para la mejora de la
comprensión lectora se desarrolla con su entrega a los profesores para su análisis. Quince días
después, se realizó un taller en forma de torbellino de ideas donde los profesores de la escuela
hicieron un conjunto de 15 recomendaciones en torno a la ampliación de los formatos y que fueran
más accesibles a los niños. Ello llevó a incluir videos en Youtube.
Posteriormente, se aplicó la técnica de Iadov a los docentes y se obtiene el cuadro lógico de
la técnica de Iadov (González, 2023) con las opiniones acerca del recurso educativo digital que se
puede encontrar en https://sites.google.com/view/mejoralacomprensionlectora/inicio. Este cuadro
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PROPUESTA DE MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS
DE RECURSO EDUCATIVO DIGITAL EN
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Montes, A., & Medina, R. (Enero – junio de 2025). Propuesta de mejora de la comprensión lectora a través de recurso educativo digital en educación básica. Sathiri, 20 (1),
72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
se basa en el análisis detallado de varios aspectos del recurso, incluida su estructura, contenido,
interactividad, diseño y relevancia pedagógica. Los resultados se presentan en la tabla 7.
Tabla 7.
Técnica de Iadov
Núm
¿Considera usted
que el uso de este
recurso educativo
digital contribuirá
de forma
signicativa en el
desarrollo de las
habilidades lectoras
de los niños?
¿Considera usted
que los recursos
propuestos
para apoyar la
comprensión lectora
son acordes al tercer
año de Educación
Básica que se
menciona en el sitio
web?
¿Considera usted
que la variedad de
temas abordados
en los recursos es
para despertar el
interés y mantener
motivados a los
estudiantes?
ISI
Nivel de
satisfacción
1 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
2 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
3 No sé No sé Me gusta mucho 2 B
4 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
5 No sé Sí
Me gusta más de lo
que me disgusta
2 B
6 No Sí Me gusta mucho 1 A
7 No Sí Me gusta mucho 1 A
8 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
9 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
10 No sé No sé Me gusta mucho 2 B
11 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
12 No sé Sí Me gusta mucho 2 B
Nota. Esta tabla muestra la técnica de Iadov utilizada para evaluar la satisfacción del recurso educativo digital
En la evaluación del recurso educativo digital para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de Educación Básica, se obtuvo un índice de satisfacción grupal de 0.58 utilizando la
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72-92. https://doi.org/10.32645/13906925.1331
técnica Iadov. Este resultado demuestra que los docentes encuestados están “más satisfechos que
satisfechos” con el recurso sugerido.
Los resultados de las dos preguntas abiertas muestran una variedad de aspectos útiles
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de Educación Básica, entre los cuales los
participantes destacan la ecacia de los juegos y los videos educativos como herramientas efectivas.
Además, se mencionó que los recursos del sitio web eran particularidades positivas. Los cuentos
como herramienta para captar la atención y fomentar el aprendizaje también fueron valorados.
Por otro lado, los educadores proponen mejoras potenciales para que la propuesta sea más
efectiva en la comprensión lectora de los niños. Algunos encuestados expresan una satisfacción
general, mientras que otros sugieren áreas especícas para mejorar. Esto incluye agregar
más actividades interactivas, lo que hace que el aprendizaje sea más participativo y dinámico.
Es importante destacar que los profesores que desconocen las tecnologías han solicitado
acompañamiento a los profesores más experimentado y han solicitado a la dirección de la escuela
una capacitación antes que comience el próximo curso.
Conclusiones
El marco teórico abarca la comprensión lectora y los recursos didácticos en el contexto educativo.
Esto proporciona una base sólida para comprender la complejidad de las habilidades de lectura y
su relación con el diseño de recursos educativos efectivos, lo que enriquece de forma signicativa
el estudio. Además, se reconoce que el campo de la educación está en constante cambio debido
a la introducción de nuevos métodos, teorías y tecnologías. Esta revisión de literatura detallada
ha facilitado la identicación de prácticas pertinentes que apoyan la comprensión lectora desde
una variedad de puntos de vista, lo que proporciona una perspectiva integral para el desarrollo del
informe investigativo.
A través de la recopilación y análisis de datos, se ha realizado un diagnóstico de la situación
actual de comprensión lectora en los estudiantes de la institución pública de Educación Básica, lo
que ha revelado las fortalezas, debilidades y dicultades que enfrentan los educandos en esta área:
La deciencia de habilidades lectoras, la disparidad entre las preferencias de los niños por recursos
digitales y su incorporación en el aula de clases, la falta de disponibilidad de equipos tecnológicos, la
necesidad de capacitación docente y la falta de una variedad de herramientas digitales. Este estudio
sirve como base para la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación
continua del progreso de los alumnos.
El diseño de los componentes necesarios para incorporarlos en el recurso didáctico requería
un enfoque centrado e integral, lo que implicó considerar de forma cuidadosa las necesidades
individuales de cada estudiante y los objetivos del proyecto. A través de la recopilación de datos para
el diagnóstico y la revisión sistemática de la literatura, se desarrolló un plan de clases detallado para
diseñar un recurso educativo digital destinado a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
de Educación Básica. Se planicaron cuatro clases centradas en tres temas de la materia de Lengua
y Literatura, lo que creó un entorno de aprendizaje más enriquecedor y dinámico para los niños. Una
primera validación se realiza utilizando la técnica de IADOV que permite conocer la satisfacción que
sintieron los profesores con el resultado obtenido.
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PROPUESTA DE MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS
DE RECURSO EDUCATIVO DIGITAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA
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