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INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
DOCENTES EN EL RESULTADO DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
INCIDENCE OF TEACHING DIDACTIC COMPETENCIES ON
STUDENTS’ LEARNING RESULTS
Recibido: 18/03/2024  -  Aceptado: 15/01/2025
Javier Mauricio Benavides Narváez
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Innovación en Educación
Ponticia Universidad Católica del Ecuador
javier.benavides@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5189-0544
Fabián Laureano Tulcán Benavides
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
fabian.tulcan@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7108-5553
Benavides, J., & Tulcán, F., (febrero, 2025). Incidencia de las competencias
didácticas docentes en el resultado de aprendizaje de los estudiantes.
Sathiri, 29 – 40. https://doi.org/10.32645/13906925.1351
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Benavides, J., & Tulcán, F., (febrero, 2025). Incidencia de las competencias didácticas docentes en el resultado de aprendizaje de los estudiantes.Sathiri, 29 – 40. https://doi.
org/10.32645/13906925.1351
Resumen
La Unidad Educativa San Antonio de Padua de la ciudad de Tulcán es una institución de carácter
formativo integral denida por el enfoque constructivista en niveles: Básica Superior, Bachillerato
Unicado y Técnico en Contabilidad General. Cuenta con una planta docente que presenta
limitaciones pedagógicas derivadas de una insuciente formación en competencias didácticas,
restringiendo la obtención de resultados ecientes en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
exige la modernidad. Situación que origina escaso interés de aprendizaje en estudiantes, afectación
en el desarrollo de destrezas, bajo rendimiento escolar, consecuentemente, repercute directamente
la práctica pedagógica institucional. Se planteó el diseño de un entorno virtual de aprendizaje
basado en un MOOC, Curso Masivo Abierto en Línea, orientado a la formación de competencias
didácticas docentes en áreas cognitivas, procedimentales y actitudinales, utilizando herramientas
tecnológicas, acordes a las exigencias de la actualidad y progreso de las ciencias. La metodología
mixta fue insumo primario en el diagnóstico del problema mediante la aplicación de encuestas
realizadas en alumnos y docentes del bachillerato respecto a la percepción de competencias
didácticas docentes en el trabajo áulico; así como la vericación de datos obtenidos con una lista
de cotejo para visitas áulicas. Los resultados se compararon en función del rendimiento académico
de estudiantes, determinando que las competencias didácticas apropiadamente desarrolladas
se relacionan directamente proporcional con el resultado de la labor docente; es fundamental
entonces, que se domine una gama de estrategias y competencias didácticas en el cumplimiento de
los nes educativos orientados a la formación integral. Los instrumentos empleados para recolectar
información permitieron determinar que existen diferentes percepciones entre estudiantes,
docentes e investigador sobre las competencias didácticas de los educadores y su aplicación en los
procesos educativos. Sobre competencias cognitivas, los docentes presentan grandes deciencias
sobre planicación, organización, e investigación para el desarrollo de las actividades académicas,
consecuentemente se direccionan en alto porcentaje a la transmisión exclusiva de contenidos.
En relación con competencias procedimentales se promueve el aprendizaje colaborativo en aula,
empero, las estrategias metodológicas y didácticas implementadas no son innovadoras y variadas.
Sobre competencias actitudinales docentes, demuestran conductas positivas hacia su labor,
respeto, diálogo y comunicación. Finalmente, el educador moderno requiere fuertes espacios de
capacitación en competencias pedagógicas y didácticas para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Palabras clave: competencia didáctica docente, entorno virtual de aprendizaje, formación integral,
resultado de aprendizaje.
Abstract
La Unidad Educativa San Antonio de Padua, located in the city of Tulcán, is an institution focused
on comprehensive education and dened by a constructivist approach at the Basic Senior, Unied
High School, and General Accounting Technician levels. The teaching sta faces pedagogical
limitations due to insucient training in didactic competencies, which restricts the achievement
of ecient results in the teaching-learning processes demanded by modernity. This situation
leads to a lack of interest in learning among students, aects skill development, and results in
low academic performance, consequently impacting institutional pedagogical practice. A virtual
learning environment based on a MOOC (Massive Open Online Course) was proposed, aimed at
training teachers in didactic competencies in cognitive, procedural, and attitudinal areas, using
technological tools in line with the current demands and progress of sciences. A mixed-methods
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DIDÁCTICAS DOCENTES EN EL
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ESTUDIANTES
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approach was primarily used to diagnose the problem by applying surveys to high school students
and teachers regarding their perception of teachers’ didactic competencies in classroom work.
Data obtained was also veried through a checklist for classroom visits. The results were compared
based on students’ academic performance, determining that appropriately developed didactic
competencies are directly proportional to the outcome of teaching work. Therefore, mastering
a range of strategies and didactic competencies is crucial to fullling the educational goals
oriented toward comprehensive education. The instruments used to collect information revealed
dierent perceptions among students, teachers, and the researcher about the teachers’ didactic
competencies and their application in educational processes. Regarding cognitive competencies,
teachers show signicant deciencies in planning, organization, and research for the development
of academic activities, consequently leaning heavily towards the exclusive transmission of content.
In relation to procedural competencies, collaborative learning in the classroom is promoted;
however, the methodological and didactic strategies implemented are neither innovative nor varied.
Concerning attitudinal competencies, teachers demonstrate positive behaviors towards their work,
respect, dialogue, and communication. Finally, the modern educator requires extensive training in
pedagogical and didactic competencies to improve the teaching-learning processes.
Keywords: teaching didactic competence, virtual learning environment, comprehensive training,
learning outcome.
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Introducción
La exibilidad para adaptarse a cambios que exige la sociedad actual en el ámbito educativo implica,
asumir transformaciones en metodologías didácticas interactivas utilizadas por los profesores en
relación con el diseño de actividades pedagógicas de aprendizaje áulico, como alternativa en la
generación de un nuevo paradigma en procesos de formación.
El dominio, aplicación y evaluación de competencias didácticas docentes constituyen una
inconsistencia latente en el sistema educativo ecuatoriano. Se evidencia insuciente formación
en esta importante área pedagógica; entre los factores incidentes a considerar es la escaza
capacitación docente en el uso de estrategias metodológicas, el ingreso de un amplio sector de
profesionales en diversas áreas, quienes por carestía laborar buscan como alternativa insertarse
en el desempeño educativo.
Desconocer aspectos trascendentales sobre procesos y metodologías educacionales en
quienes se encuentran frente a los escenarios educativos, o simplemente su empleo inadecuado,
está generando un contexto adverso en los procesos formativos; los alumnos pierden interés
por adquirir los conocimientos o simplemente no alcanzan a realizar los constructos mentales
adecuados relegando el desarrollo de competencias por falta de preparación o experticia de los
educadores para sistematizar los conocimientos y hacerlos signicativos.
La situación problemática descrita fue identicada en la Unidad Educativa San Antonio de
Padua de la ciudad de Tulcán, donde se percibe que una signicativa parte de docentes exponen
bajo dominio de competencias didácticas producto de una insuciente formación pedagógica,
contexto que genera una ineciente gestión en los procesos de enseñanza-aprendizaje, baja
motivación de los alumnos hacia su formación académica y como consecuencia, bajo rendimiento
escolar expresado en resultados de aprendizaje.
Buscar solución a la problemática planteada surge a priori: ¿Cómo consolidar o mejorar
las competencias didácticas en docentes de la Unidad Educativa San Antonio de Padua?, lo cual
conllevó precisamente a proporcionar una propuesta de solución en la búsqueda de mejorar
resultados de aprendizaje, orientada en los siguientes objetivos primarios: Estimar la incidencia
de las competencias didácticas docentes sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes a
través de la aplicación de un instrumento validador cualitativo. Analizar bases epistemológicas y
teorías categóricas sobre competencias didácticas docentes y resultados de aprendizaje; Identicar
competencias didácticas docentes incidentes directamente en resultados de aprendizaje. Proponer
un listado de competencias didácticas básicas para el desarrollo eciente del trabajo docente.
Elaborar una propuesta dinámica e innovadora de alto impacto, que sirva como instrumento para
optimizar las competencias didácticas docentes.
Materiales y métodos
Por tratarse de un universo poblacional reducido, como sujetos o unidades de estudio se consideró
la totalidad de 249 estudiantes de la Unidad Educativa San Antonio de Padua de la ciudad de Tulcán
que cursan el primero, segundo y tercer año de bachillerato, además se incluyen en la investigación
26 docentes que imparten su cátedra en los niveles antes citados.
La investigación presenta un carácter social, eminentemente descriptiva, “proporciona
mayores explicaciones de los eventos, los cuales constituyendo la base y el punto de partida para el
desarrollo de la investigación” (Manjarrez y Romero, 2022, p. 114), por consiguiente, la metodología
mixta utilizada permitió responder a sus características. El componente cualitativo permitió referir
de manera más precisa características, hechos, personas, comportamientos, interacciones de
procesos, para inferir conclusiones que fueron válidas para toda la población que se investigó. Por
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ESTUDIANTES
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otra parte, el componente cuantitativo sirvió de insumo para realizar el análisis de los datos que
se obtuvieron de la investigación diagnóstica con relación a competencias didácticas docentes y
resultados de aprendizaje.
Este proyecto involucró investigación de campo, “el investigador se adentra al campo de
estudio con el empleo de diversas técnicas e instrumentos de observación y de recolección de
información” (Sandoval, 2022, p. 12), lo que implicó una combinación del método de observación
directa de participantes, encuestas y análisis de resultados de información generada en el lugar
del problema. El método base el Analítico-Sintético, permitió claricar las bases epistemológicas
sobre las variables del tema de investigación: Competencias Didácticas Docentes y Resultados
de Aprendizaje, realizar una revisión teórica y cientíca de los componentes de manera individual,
analizar cada uno de los elementos y fundamentar relaciones que puedan existir entre estas. Como
complemento el método Inductivo para inferir conclusiones y generar resultados.
Los instrumentos que se aplicaron fueron la encuesta a docentes y estudiantes sobre
la percepción de las competencias didácticas docentes, la revisión documental para analizar
los resultados de aprendizaje de los estudiantes, y la lista de cotejo o control de procesos para
vericar y comparar la praxis docente, la información generada fue tabulada a partir de técnicas y
herramientas estadísticas como el SPSS para deducir resultados.
El aporte práctico radicó en una propuesta de solución al problema planteado realizado en
base a la construcción de un instrumento didáctico innovador, consistente en un entorno virtual de
aprendizaje, en la cual se expuso competencias didácticas necesarias y básicas para que los docentes
desarrollen un trabajo eciente y efectivo en el aula, “El conocimiento de las competencias docentes
facilita al profesorado el cumplimiento de su labor formativa los estimula a nuevos aprendizajes y al
desarrollo de estas” (Espinoza et al., 2020, p. 147); de manera que se generen cambios signicativos
y positivos en resultados de aprendizaje de los dicentes de la Unidad Educativa San Antonio de
Padua de la ciudad de Tulcán. Este instrumento fue direccionado a exponer un recurso tecnológico
que permita fortalecer las competencias didácticas docentes en la Institución con el propósito de
mejorar los resultados de aprendizaje de estudiantes.
El resultado de la investigación aportó con una lista de competencias didácticas docentes
necesarias y fundamentales para realizar un trabajo eciente en aula, lo cual, debería ser considerado
en la normativa educativa ecuatoriana fundamentado en su exclusión de los documentos legales
pertinentes.
Cuando se mejora la calidad de la educación prospera la sociedad, en esta proposición
radica fundamentalmente el principio de relevancia social, es imperante en la modernidad explotar
las potencialidades formativas de los educandos, con praxis educativas ecaces, para producir
seres que aporten positivamente a la sociedad.
Resultados y discusión
El desarrollo de las encuestas permitió obtener datos individuales de cada sector de la acción
educativa, la perspectiva estudiantil en contra posición a la autovaloración docente. Las dos ópticas
resultantes de la indagación se analizaron y cotejaron con los resultados derivados de la aplicación
de una lista de cotejo para visitas áulicas, con temas y características similares a las diagnosticadas
en las encuestas aplicadas.
A partir de este ejercicio de indagación y el análisis de frecuencias resultante de la aplicación
del sistema estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), se generó información
que permitió contrastar tres perspectivas diferentes: la del estudiante, del propio docente y del
investigador sobre empleo de competencias didácticas docentes en procesos de enseñanza-
aprendizaje. Las deducciones de este ejercicio se contrastan con los resultados de aprendizaje de
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estudiantes, recogidos de la base de datos institucional a través de reportes por cursos y asignaturas
del primer y segundo parcial del primer quimestre del año lectivo.
De la información obtenida y analizada, de la experiencia profesional personal y de colegas
educadores se determinaron 14 competencias básicas que debe demostrar un docente en el
desarrollo de su labor áulica, las mismas que fueron incluidas en los instrumentos de recopilación
de información, encuestas y chas de observación, agrupadas en tres grupos: competencias
cognitivas, conformada por cuatro elementos; competencias procedimentales cuatro aspectos
y competencias actitudinales, constituida por seis parámetros que se indagaron en la Unidad
Educativa San Antonio de Padua.
De los resultados obtenidos de los tres instrumentos de indagación se desprenden los
siguientes datos agrupados en la Tabla 1 bajo tres criterios: la percepción de los estudiantes sobre
la labor docente, la autopercepción de los docentes sobre su labor educativa y la comprobación
de información recibida a partir de la cha de visita áulica aplicada a cada docente, en relación a
los tipos de competencias dicentes básicas: cognitivas, procedimentales y actitudinales resumidos
en la siguiente tabla informativa, considerando la siguiente nomenclatura: S = Siempre, MF = Muy
frecuentemente, F = Frecuentemente, CN = Casi nunca, N = Nunca.
Tabla 1.
Resumen de la aplicación de instrumentos de observación
Resumen de la aplicación de los instrumentos de observación
Nº Preguntas
Porcentajes de respuestas obtenidas
Estudiantes Docentes Visita Áulica
S MF F CN N S MF F CN N SI NO
Competencias Cognitivas
1 El docente
demuestra
planicación y
organización en
el desarrollo de la
clase.
32,9 32,9 32,5 1,6 0,0 53,8 26,9 19,2 0,0 0,0 23,1 76,9
2 El docente expone
dominio en los
contenidos
expuestos.
39,8 37,8 20,9 1,6 0,0 80,8 19,2 0,0 0,0 0,0 69,2 30,8
3 La información
que se presenta
en la clase es
actual, denota
investigación del
maestro para
complementar los
temas y datos de la
asignatura.
26,9 34,5 32,1 5,2 0,4 57,7 26,9 15,4 0,0 0,0 30,8 69,2
4 Utiliza el educador
operaciones
mentales
superiores como:
razonamiento,
análisis, síntesis,
comparación,
diferenciación,
inducción,
deducción, en
los procesos
educativos.
36,9 27,3 25,7 8,8 1,2 61,5 23,1 14,4 0,0 0,0 46,2 53,8
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Promedio en
porcentaje
34 33 28 4 1 64 24 12 0 0 42 58
Competencias Procedimentales
5 El lenguaje del
instructor es
adecuado y de fácil
entendimiento para
los estudiantes.
44,2 32,5 21,3 1,2 0,8 76,9 23,1 0,0 0,0 0,0 84,6 15,4
6 Las estrategias
metodológicas
y didácticas
implementadas
por el docente para
impartir la catedra
son innovadoras y
variadas.
13,3 37,8 36,5 10,8 1,6 19,2 50,0 30,8 0,0 0,0 15,4 84,6
7 El docente
incorpora la
utilización
de equipos
tecnológicos e
informáticos en las
clases.
8,8 23,7 27,3 35,7 4,4 23,1 34,6 25,4 16,9 0,0 38,5 61,5
8 Se promueve por
parte del educador
el aprendizaje
cooperativo,
colaborativo, el
autoaprendizaje y
la investigación en
el aula.
26,1 37,3 30,9 5,2 0,4 57,7 19,2 23,1 0,0 0,0 76,9 23,1
Promedio en
porcentaje
23 33 29 13 2 44 32 20 4 0 54 46
Competencias Actitudinales
9 Promueve el
docente un
ambiente de
aprendizaje
agradable y relajado
para él y sus
estudiantes.
13,7 28,9 36,1 18,5 2,8 61,5 34,6 3,8 0,0 0,0 92,3 7,7
10 La relación
docente–estudiante
es agradable,
mantienen
constantemente
el dialogo y la
comunicación
asertiva.
21,7 36,1 28,1 12,0 2,0 69,2 23,1 7,7 0,0 0,0 73,1 26,9
11 El educador
es proactivo,
busca solucionar
oportunamente
los problemas
con ingenio y
creatividad.
14,1 37,8 35,3 12,4 0,4 61,5 30,8 7,7 0,0 0,0 53,8 46,2
12 El docente
demuestra respeto
por todos los
estudiantes en el
aula de clase, todos
son tratados por
igual.
28,1 28,9 31,3 10,0 1,6 92,3 7,7 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0
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13 La actitud que
exterioriza el
pedagogo es
entusiasta,
dinámica y
optimista frente a
los estudiantes.
17,7 34,1 28,5 14,5 3,2 42,3 53,8 3,8 0,0 0,0 42,3 57,7
14 Las formas que
utiliza el docente
para evaluar
los procesos
educativos son
novedosas e
interesantes.
12,0 28,1 39,0 17,3 3,6 34,6 42,3 23,1 0,0 0,0 19,2 80,8
Promedio en
porcentaje
18 32 33 14 3 60 32 8 0 0 64 36
Los resultados de aprendizaje de estudiantes de bachillerato de la unidad educativa San
Antonio de Padua se resumen en la Tabla 2, para su elaboración, se tabulan los cómputos del
primero y segundo parcial en las diferentes asignaturas que recibe cada curso.
Tabla 2.
Resumen de rendimiento de estudiantes de bachillerato
Cuadro Resumen Promedio Generales
Curso Primer parcial Segundo parcial
Primero y segundo
parcial
1º BGU "A" 8,087 7,814 7,951
1º BGU "B" 7,906 7,600 7,753
1º TÉCNICO "A" 8,023 7,544 7,783
2º BGU "A" 8,256 8,311 8,283
2º BGU "B" 8,314 8,222 8,268
2º BGU "C" 8,170 8,062 8,116
3º BGU "A" 8,099 7,725 7,912
3º BGU "B" 7,960 7,631 7,795
3º TÉCNICO "A" 7,637 7,182 7,409
Promedios
8,050 7,788
7,919
Los promedios nales demuestran una reducción signicativa del rendimiento en el
segundo parcial, sin embargo, el promedio nal de los dos primeros parciales se encuentra en el
puntaje 7,919 considerado por el Ministerio de Educación del Ecuador en la escala de calicaciones
cómo: “alcanza los aprendizajes requeridos” (7/10), de mantenerse esta tendencia los estudiantes
deberían ser promovidos al siguiente año lectivo, sin embargo, al realizar el análisis es importante
considerar ciertos factores que inciden directamente en la labor docente y consecuentemente en
la valoración cuantitativade los estudiantes:
Los docentes tienen asignado una excesiva carga laboral con múltiples aspectos que están
detallados en deferentes artículos del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación, los cuales
se parafrasean: iniciando con 6 horas pedagógicas diarias, actividades de planicación macro,
meso y micro curriculares, revisión de tareas, calicación de evaluaciones y trabajos, elaboración
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de informes, investigación y diseño de materiales para clases, cursos de capacitación, reuniones
con docentes del área, atención a padres de familia y representantes estudiantiles, refuerzos
académicos para estudiantes que lo requieran, colaborar con la organización y desarrollo de
actividades estudiantiles y de aquellas que requiera la institución, subir información en plataformas
digitales del ministerio, entre otras.
El artículo 21 de este mismo reglamento determina tres formas distintas de evaluación:
diagnóstica formativa y sumativa, (Lasso, 2023); la promoción del estudiante al siguiente año
lectivo se encuentra supeditada a una valoración cuantitativa de 7/10 en cualquier establecimiento
educativo del país, si el estudiante no obtiene el puntaje requerido como nota nal en una o varias
asignaturas podrá rendir un examen supletorio, para lo cual el docente deberá prepararlo a través de
clases de refuerzo con la nalidad que pueda alcanzar el puntaje requerido. En caso de no aprobarlo
deberá repetir el grado o curso.
Posterior a este procedimiento punitivo, el representante legal del estudiante puede solicitar
a la autoridad del establecimiento educativo las evaluaciones pudiendo apelar la calicación
obtenida y solicitar una recalicación, ante este contexto el rector debe designar una comisión
para realizar la recalicación. De mantenerse la calicación que impida ser promovido al siguiente
año lectivo, el representante legal puede apelar como última instancia a la Autoridad Distrital de
Educación, este organismo realizará la recalicación respectiva y noticará al establecimiento
educativo la calicación nal.
Sin embargo, existen antecedentes en los cuales la autoridad educativa no considera
aspectos importantes como el nivel de apropiación de conocimientos y destrezas adquiridas por
los estudiantes, en contraposición, exige la evidencia de todo el proceso educativo y generalmente
se observa aspectos estructurales y justica el escaso o nulo esfuerzo del estudiante para ser
promovido al siguiente año lectivo.
Considerando todos estos antecedentes y ante la posibilidad de ser juzgado por negligencia
y se inicie un expediente sumario administrativo en su contra, gran parte de docentes consideran
asignar calicaciones superiores a los promedios requeridos a través de trabajos adicionales queen
su mayoría no reejan los conocimientos, destrezas o competencias necesarios para promover a
los estudiantes.
Estos condicionantes impiden evidenciar los verdaderos resultados de aprendizaje de los
procesos educativos, prueba de ello se corrobora en los productos de las pruebas Ser Bachiller que
cada año el Ministerio de Educación aplica a estudiantes de tercer año de bachillerato, en las cuales
un alto porcentaje no alcanza los promedios requeridos para acceder a las universidades.
Analizando los datos obtenidos se puede inferir que el 73,1% de los alumnos de la costa
obtuvieron promedios inferiores a satisfactorio, que se puede relacionar con “Próximos a alcanzar
los aprendizajes requeridos” en comparación a la escala valorativa del MINEDUC, lo que signica
calicaciones menores a 7 puntos, este alto porcentaje de alumnos debería perder el año. En la
sierra la situación es semejante, en donde el 67,7% de estudiantes, obtiene similares resultados.
Los resultados de las evaluaciones PISA 2018 en Ecuador ratican esta realidad educativa,
en la cual, el 50% de los evaluados tuvieron un desempeño inferior al nivel básico en las habilidades
de lectura, en matemática el 70% y en ciencias el 52.7%.
De esta manera se corrobora que existe un problema signicativo en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas del Ecuador, el cual se centraliza
precisamente en las competencias didácticas docentes. “los resultados de las evaluaciones
internacionales deben servir para diseñar estrategias de formación especícas para docentes”
(Chiriboga, 2021). Esta conjetura se obtiene luego de analizar los resultados de las encuestas
realizadas, en cuales se muestra una signicativa diferencia entre la opinión del docente versus
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el estudiante y la comprobación en la lista de cotejo utilizada en la visita áulica, existiendo una
marcada inclinación hacia la deciencia de competencias didácticas de los docentes.
Tabla 3.
Resumen de aplicación de instrumentos de observación
Resumen de aplicación de los instrumentos de observación
Porcentajes de respuestas obtenidas
Estudiantes Docentes Visita áulica
S MF F CN N S MF F CN N SI NO
34.13 33.13 27.80 4.30 0.40 63.45 24.03 12.25 0.00 0.00 42.33 57.68
67 87 42
23.10 32.83 29.00 13.23 1.80 44.23 31.73 19.83 4.23 0.00 53.85 46.15
56 76 54
17.9 32.3 33.1 14.1 2.3 60.2 32.1 7.7 0.0 0.0 63.5 36.6
50 92 64
Corroborando los datos nacionales se presenta los resultados de los indicadores expuestos
en la Unidad Educativa analizada, obteniendo que: la percepción docente está muy por alto del
promedio de los estudiantes y los resultados de visitas áulicas en relación a las competencias
docentes, considerando los indicadores Siempre y Muy Frecuentemente: los primeros promedian
un aproximado del 85% en cumplimiento y capacidad, mientras que los segundos denotan un 58%
y 53% respectivamente, generando inconsistencia en los parámetros de medición, Esto comparado
con los resultados de aprendizaje implican que los procesos formativos mantienen deciencias
y no alcanzan los estándares deseados. De mantener la percepción docente se asumiría que los
promedios deberían estar bordeando la excelencia académica, aspecto contrario que expone un
79% de efectividad, que, a pesar de no ser malo, puede considerarse mejorable con capacitación y
perfeccionamiento de la labor docente.
Conclusiones
En base al proceso de diagnóstico realizado sobre la investigación de la incidencia de las
competencias didácticas docentes se puede inferir las siguientes conclusiones:
De acuerdo con la información alcanzada en los instrumentos utilizados, existen diferentes
percepciones entre estudiantes, docentes e investigador sobre las competencias didácticas
docentes y su aplicación en los procesos educativos.
Las competencias que se deben desarrollar para mejorar la labor educativa se fundamentan
principalmente en las tres áreas: cognitiva, procedimental y actitudinal, debiendo desarrollarse
estrategias lúdicas y metodológicas que permitan su perfeccionamiento, “El docente del siglo XXI
precisa adquirir y desarrollar diversas competencias implicadas en su labor profesional” (Del Moral,
et al., 2023).
Sobre competencias cognitivas, los docentes presentan deciencias en cuanto a planicación,
organización, investigación para el desarrollo de actividades académicas, consecuentemente estas
se direccionan mayoritariamente a la trasmisión exclusiva de contenidos.
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INCIDENCIA DE LAS COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS DOCENTES EN EL
RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Benavides, J., & Tulcán, F., (febrero, 2025). Incidencia de las competencias didácticas docentes en el resultado de aprendizaje de los estudiantes.Sathiri, 29 – 40. https://doi.
org/10.32645/13906925.1351
En relación con las competencias procedimentales, si bien se promueve en alumnos
el aprendizaje cooperativo, colaborativo, el autoaprendizaje y la investigación en el aula. Las
estrategias metodológicas y didácticas implementadas para desarrollar las cátedras no son
innovadoras o variadas, se mantiene la monotonía de la clase magistral, los procesos de evaluación
se fundamentan en instrumentos y técnicas tradicionales.
Sobre competencias actitudinales, se puede inferir que los docentes demuestran conductas
positivas hacia su labor, demuestran respeto, diálogo y comunicación permanente hacia los
estudiantes. El exclusivo factor que debe someterse a autoevaluación docente se constituye la
actitud pasiva y poco entusiasta que demuestran un alto número de educadores.
Los educadores denotan bajo dominio de competencias didácticas, principalmente
cognitivas y procedimentales, derivado de una insuciente o nula formación pedagógica y didáctica,
como resultado se genera una ineciente gestión de procesos de enseñanza-aprendizaje, desinterés
de alumnos hacia su formación y consecuentemente desinterés en el rendimiento escolar.
Recomendaciones
Desarrollar capacitaciones que permitan la formación docente a partir de los principios del
conectivismo y constructivismo, determinándose como aprendizajes signicativos.
Para futuras investigaciones sobre competencias didácticas docentes se recomienda
enfatizar principalmente en las competencias actitudinales como centro de la formación, de
las cuales se desprenden los principios complementarios para las competencias cognitivas y
procedimentales, es de suma importancia reforzar la parte correspondiente a la manera de actuar
del docente en el aula.
Sobre la metodología empleada en la investigación, es importante considerar la opinión de
los padres y representantes legales de los estudiantes, con la nalidad de realizar procedimientos
comparativos sobre las diversas percepciones que puedan presentar aquellos en la educación de
sus hijos.
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Benavides, J., & Tulcán, F., (febrero, 2025). Incidencia de las competencias didácticas docentes en el resultado de aprendizaje de los estudiantes.Sathiri, 29 – 40. https://doi.
org/10.32645/13906925.1351
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