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OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA
ENSEÑANZA INTERACTIVA DE LA CULTURA
CLIMÁTICA EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
VIRTUAL LEARNING OBJECT FOR THE INTERACTIVE
TEACHING OF CLIMATE CULTURE IN THE AREA OF NATURAL
SCIENCES
Recibido: 04/06/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Jamil Rubén Heredia Silva
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
jamil.heredia@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2557-154X
Marco Gerardo Heredia Rengifo
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Especialista en Líderazo, Cambio Climático y Ciudades
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
mherediar@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6039-3411
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la
enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales.
Sathiri, 117 – 138. https://doi.org/10.32645/13906925.1356
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Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
Resumen
El objeto virtual de aprendizaje fue creado como una herramienta pedagógica diseñada para
fomentar el aprendizaje. Aunque los docentes empleaban diversas estrategias y actividades
para desarrollar competencias clave relacionadas con la cultura climática, el uso de recursos y
herramientas digitales en la enseñanza del cambio climático era limitado. Por esta razón, el estudio
se centró en proponer un objeto virtual de aprendizaje para enseñar la cultura climática en el ámbito
de las ciencias naturales, dirigido a estudiantes de tercer nivel del Instituto Superior Tecnológico
Vicente León, de Latacunga. La metodología utilizada fue mixta, descriptiva y no experimental, e
involucró a 75 estudiantes y 8 docentes. Se realizaron encuestas y evaluaciones pretest y postest
para recopilar datos. El objeto virtual se diseñó en Canva, constó de cinco unidades interactivas sobre
la cultura climática, tituladas Aprende acerca del cambio climático, teniendo en cuenta aspectos de
funcionalidad, tecnología e interactividad. Los resultados mostraron que los estudiantes lograron
identicar diversas temáticas relacionadas con el cambio climático, obtuvieron un promedio de
6,78/10 en la evaluación inicial y mejoraron a un promedio de 7,69/10 en el postest. Se demostró
que el objeto virtual de aprendizaje facilitó la adquisición de conocimientos de manera dinámica y
especíca, contribuyendo a la diferenciación de conceptos relacionados con el cambio climático y
al desarrollo de habilidades especícas en el contexto del desarrollo sostenible.
Palabras clave: aprendizaje, cambio climático, desarrollo sostenible, enseñanza interactiva,
herramientas digitales.
Abstract
The virtual learning object was created as an educational tool designed to foster learning. Although
teachers employed various strategies and activities to develop key competencies related to climate
culture, the use of digital resources and tools in teaching climate change was limited. For this
reason, the study focused on proposing a virtual learning object to teach climate culture in the eld
of natural sciences, aimed at third-level students of the Instituto Superior Tecnológico Vicente León
from Latacunga. The methodology used was mixed, descriptive, and non-experimental, involving
75 students and 8 teachers. Surveys and pretest and posttest evaluations were conducted to
collect data. Canva was chosen for designing the virtual object, through ve interactive units on
climate culture structured, titled Learn About Climate Change, considering aspects of functionality,
technology and interactivity. The results showed that students were able to identify various topics
related to climate change, they reached an average score of 6,78/10 in the initial evaluation and
improved to an average of 7,69/10 in the posttest evaluation. It was demonstrated that the virtual
learning object facilitated the acquisition of knowledge dynamically and specically, contributing to
the dierentiation of concepts related to climate change and the development of specic skills in
the context of sustainable development.
Keywords: learning, climate change, sustainable development, interactive teaching, digital tools.
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OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
Introducción
La teoría de Piaget ha sido un pilar fundamental en la conguración y el desarrollo del constructivismo
en el ámbito educativo. Su enfoque cognitivo del desarrollo humano y del aprendizaje ha inuido de
manera signicativa en la forma en que se conciben la educación y la pedagogía (Alata Cusy et
al., 2023; Huaranga, 2020). Esta perspectiva resalta la importancia de que el individuo construya
activamente su conocimiento a través de la interacción con su entorno y la reexión sobre esas
experiencias (Velázquez et al., 2020; Heredia-R. y Torres, 2019). Este principio encuentra un terreno
fértil al aplicarse a los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y al tema del cambio climático.
Los OVA pueden proporcionar entornos interactivos y dinámicos donde los estudiantes
exploren conceptos relacionados con el cambio climático, como el efecto invernadero o la huella
de carbono, de manera práctica y visualmente impactante. Esta interacción activa fomenta una
comprensión más profunda y una mayor conciencia sobre la importancia de abordar el cambio
climático, permitiendo que los estudiantes construyan su comprensión a través de la experimentación
y la reexión personal. Así, el constructivismo y los OVA se convierten en aliados poderosos en la
educación sobre el cambio climático, capacitando a los estudiantes para comprender y abordar
este desafío global de manera más efectiva (Tamayo-Guajala et al., 2021).
El cambio climático representa un reto crucial para la sociedad contemporánea, y la
adquisición de conocimientos sobre la cultura climática adquiere un propósito fundamental:
fomentar un compromiso activo con la preservación del medio ambiente (Toulkeridis et al., 2020;
Heredia-R. et al., 2020a). La magnitud de esta realidad se maniesta en los cambios sustanciales en
los valores medios de los elementos meteorológicos. Un ejemplo contundente de esta problemática
es el récord histórico alcanzado en las emisiones de dióxido de carbono a nivel mundial en
2022, que se proyecta culminará en un total de 40600 millones de toneladas emitidas este año.
Lamentablemente, no se avizora una reducción signicativa y urgente de estas emisiones que
pueda contribuir a contener el aumento de la temperatura global dentro del límite de 1,5 °C para
nales de siglo (Organización Mundial de la Salud, 2022).
Según el Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, 2023), si
el calentamiento global persiste al ritmo actual, la temperatura media global podría elevarse hasta
1,5 °C entre los años 2030 y 2052. En el siglo XXI, el cambio climático se convertirá en un problema
grave y tanto los países ricos como los que están en vías de desarrollo enfrentarán externalidades
negativas (Malhi et al., 2021). Los efectos del cambio climático, como tormentas, sequías, incendios
e inundaciones, son cada vez más visibles y afectan la salud, la seguridad, el trabajo y la vivienda.
Algunas comunidades ya son vulnerables a estos efectos, y se espera un aumento en el número
de refugiados climáticos (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2024); asimismo, existen
diferentes investigaciones que contextualizan la percepción del cambio climático y sus efectos, en
entornos no formales (Vargas-Burgos et al., 2023; Torres et al., 2022; Cayambe et al., 2021; Duque-
Rengel et al., 2021; León-Alvear et al., 2020), por lo tanto, es importante desarrollar conductas
sostenibles a diferentes niveles sociales y educativos (Heredia-R. et al., 2020b), que ayuden al
fortalecimiento de capacidades de la sociedad (Heredia-R. et al., 2020c).
Ante esta realidad, es primordial la innovación pedagógica (Heredia-R. et al., 2021), y la
necesidad de una enseñanza rigurosa en riesgos atmosféricos ha sido avalada por las Naciones
Unidas, que promueven la educación en cambio climático como una acción básica para alcanzar
los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (ONU, 2015). Especícamente, el cambio climático se
aborda en el Objetivo 13 (Acción por el clima), que busca fortalecer la resiliencia y la capacidad de
adaptación, integrar medidas sobre el cambio climático en las políticas nacionales y mejorar la
educación y sensibilización sobre la mitigación del cambio climático (Morote et al., 2021).
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https://doi.org/10.32645/13906925.1356
Para aprovechar el potencial de la cultura como pilar del cambio climático, es necesario
comprender sus dimensiones. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) dene la cultura como el conjunto distintivo de una sociedad en el
plano emocional, material, espiritual e intelectual, que comprende el arte, la literatura, los estilos
de vida, las tradiciones, los sistemas de valores y las creencias. La cultura climática se traduce en
los conocimientos, valores, cambios de comportamiento y actitudes de la población, que permiten
reducir la vulnerabilidad y aumentar la resiliencia frente al cambio climático, así como disminuir las
emisiones de gases de efecto invernadero (Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático de
México [INECCM], 2021).
En este contexto, los objetos virtuales de aprendizaje se presentan como vehículos para
proporcionar material auténtico y facilitar el aprendizaje innovador (Nurbekova et al., 2022),
especialmente en la enseñanza de la cultura climática en el área de Ciencias Naturales. Con un
enfoque dirigido a estudiantes de tercer nivel del Instituto Superior Tecnológico Vicente León, de la
ciudad de Latacunga, el objetivo general de un Objeto Virtual de Aprendizaje es mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y concienciar a los jóvenes sobre el cambio climático, preparándolos
para enfrentar los desafíos del futuro de manera informada y comprometida.
Materiales y métodos
El estudio se llevó a cabo en el Instituto Superior Tecnológico Vicente León, ubicado en la ciudad
de Latacunga, a una altitud de 2850 m s. n. m, en la provincia de Cotopaxi, Ecuador. La muestra
incluyó a 75 estudiantes y 8 docentes del tercer nivel de esta institución educativa, abarcando toda
la población, sin necesidad de aplicar una fórmula muestral.
La investigación se desarrolló en tres fases, según los objetivos especícos. En la primera
fase, se aplicaron un pretest y una encuesta a los estudiantes para evaluar su nivel de conocimientos
en cinco áreas: (1) concepciones del cambio climático; (2) causas y efectos del cambio climático;
(3) acuerdos internacionales relacionados con el cambio climático; (4) Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) y el cambio climático; y (5) energías renovables y cambio climático. Se utilizó
un cuestionario de 22 preguntas con escala Likert para los estudiantes y 12 preguntas para los
docentes de la especialidad de Ciencias Naturales, enfocadas en la factibilidad y el proceso de
enseñanza-aprendizaje con los OVA. La investigación fue de tipo descriptivo, pues estuvo basada
en la recopilación de datos sobre las experiencias y motivaciones de los estudiantes en relación con
el cambio climático dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la segunda fase, se diseñó el OVA, utilizando la herramienta Canva (https://www.canva.
com/). Se crearon cinco unidades en una guía interactiva titulada Aprende acerca del cambio
climático, con el objetivo de proporcionar una experiencia de aprendizaje signicativa para los
estudiantes y una enseñanza más ecaz para los docentes, modernizando así el enfoque de la
educación tradicional. En esta fase, el diseño fue no experimental, sin manipular variables, sino
generando una propuesta de intervención desde la perspectiva de la investigación-acción.
En la tercera fase, se aplicó un postest que consistió en una evaluación de conocimientos
para medir el cumplimiento de las destrezas relacionadas con la cultura climática y la mejora del
nivel de conocimientos sobre el cambio climático. Los estudiantes completaron una prueba nal
después de revisar y analizar los contenidos de la guía interactiva, utilizando el mismo instrumento
evaluativo que en la primera fase. Para establecer la relación de signicación entre el pretest y
el postest, al considerar los datos como no paramétricos, se seleccionó el método de prueba de
los rangos con signo de Wilcoxon, con el propósito de responder a la hipótesis de investigación y
establecer las diferencias entre la etapa inicial y nal del estudio.
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PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
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Para el análisis de datos, se utilizó el software IBM SPSS (versión 20), mediante la
cuanticación de los datos y la inclusión de estadísticas descriptivas, pruebas de normalidad y la
cuanticación de respuestas para vericar las hipótesis planteadas. Este análisis estadístico evaluó
las frecuencias, los porcentajes, la media y los valores mínimos y máximos en relación con el pretest
y postest, registrando las notas mínimas y máximas de todos los estudiantes encuestados, lo que
correspondió al promedio del diagnóstico.
Resultados y discusión
Nivel de conocimientos de estudiantes acerca del cambio climático y la percepción de
los OVA
La media de visualización de videos sobre cambio climático fue de 3,38 (ver Tabla 1), lo que indica un
interés moderado en este tipo de contenido, tal como respalda el estudio de Rodríguez et al. (2021).
Además, la percepción de que Ecuador respeta los acuerdos internacionales mostró una media
de 3,56, que revela una visión mayormente positiva, aunque no completamente favorable, según
Ochoa et al. (2015).
Tabla 1.
Estadística descriptiva de las preguntas aplicadas de la encuesta de estudiantes
Variables Mínimo Máximo Media Desv. típ.
2. Frecuencia que observan
videos acerca del cambio
climático
1,00 5,00 3,38 0,91
18. Ecuador respeta los
Acuerdos internacionales
relacionados con el cambio
climático
1,00 5,00 3,56 1,11
13. Frecuencia que resuelven
actividades acerca de la
cultura climática a través de
las TIC
2,00 5,00 3,58 0,90
14. Frecuencia que aprenden a
través de las TIC las causas del
cambio climático
1,00 5,00 3,66 0,92
15. Frecuencia que aprenden
a través de las TIC los efectos
del cambio climático?
2,00 5,00 3,70 0,86
12. Frecuencia que adquieren
experiencias acerca de la
cultura climática a través de
las TIC?
2,00 5,00 3,70 0,83
21. Docentes crean espacios
para enseñanza a los
estudiantes acerca de las
energías renovables
1,00 5,00 3,72 1,04
3. Los estudiantes aprenden
acerca del cambio climático a
través de recursos educativos
digitales
2,00 5,00 3,78 0,84
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16. Los estudiantes aprenden
acerca de los Acuerdos
internacionales relacionados
con el cambio climático
1,00 5,00 3,78 1,06
4. El docente establece
diferentes tipos de objetivos
de aprendizaje de la cultura
climática
1,00 5,00 3,78 1,10
6. Uso de los OVA y el
desarrollo de sus habilidades
de participación para difundir
una cultura climática?
1,00 5,00 3,80 0,94
7. Algunos de los OVA les
puede ayudar a conocer
acerca de los efectos del
cambio climático
2,00 5,00 3,82 0,86
17. Implementación de los
Acuerdos internacionales
relacionados con el cambio
climático
1,00 5,00 3,82 0,97
11. Frecuencia que adquieren
conocimientos acerca de la
cultura climática a través de
las TIC
2,00 5,00 3,84 0,87
22. Diferenciar entre energías
renovables y convencionales
1,00 5,00 3,92 0,911
9. Diferenciar los tipos de
impactos ambientales del
cambio climático?
2,00 5,00 3,93 0,79
8. Los estudiantes aprenden
a través de estrategias
educativas los efectos del
cambio climático
1,00 5,00 4,00 0,77
1. Los estudiantes han
aprendido los conceptos
acerca del cambio climático
con las herramientas
tradicionales
2,00 5,00 4,10 0,83
19. El docente debe enseñar
acerca de los Objetivos de
Desarrollo sostenible
1,00 5,00 4,26 0,92
20. La formación con base a
los Objetivos de Desarrollo
sostenible le ayudará a crear
una cultura climática?
1,00 5,00 4,28 0,84
En relación con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
actividades relacionadas con la cultura climática, se observó una media de 3,59, lo que indica una
participación frecuente. Este hallazgo subraya la importancia de las TIC en el aprendizaje sobre la
cultura climática, tal como destacaron Rodríguez et al. (2016). Además, el aprendizaje sobre las
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causas y efectos del cambio climático a través de las TIC mostró un nivel signicativo, de acuerdo
con Martínez et al. (2017).
Los docentes desempeñan un papel crucial en este proceso, evidenciado por una media
de 3,72 en la pregunta sobre la creación de espacios para enseñar sobre energías renovables. Este
resultado coincide con los hallazgos de González-Moreno (2015), quien destaca la importancia de la
participación docente en la educación ambiental.
Tabla 2.
Estadísticos descriptivos de las dimensiones evaluadas sobre la cultura climática en la encuesta a
estudiantes
Variables Mínimo Máximo Media Desv. típ. Varianza
C. Uso de las TIC en el
aprendizaje de la cultura
climática
2,00 5,00 3,70 0,80 0,64
D. Acuerdos internacionales
relacionados con el CC
1,00 5,00 3,74 1,00 1,00
A. Concepciones del CC 3,00 5,00 3,86 0,75 0,57
B. Causas y efectos del CC 2,00 5,00 3,97 0,69 0,48
F. Energías renovables y CC 1,00 5,00 4,01 0,79 0,63
E. Objetivos del desarrollo
sostenible (ODS) y el CC
1,00 5,00 4,33 0,84 0,71
Los resultados de la Tabla 2 muestran que los estudiantes tienen una percepción positiva
y sólida sobre varios aspectos del cambio climático y la sostenibilidad ambiental. En particular, en
relación con las concepciones del cambio climático, se observa un buen entendimiento entre los
estudiantes, lo cual es respaldado por Velázquez et al. (2021), quienes destacan la importancia de
una adecuada alfabetización climática.
Además, los estudiantes demuestran un buen nivel de conocimiento sobre las causas
y efectos del cambio climático, como mencionan Rodríguez, Jiménez y Pedraza (2019). El uso
frecuente de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el aprendizaje de la cultura
climática también se alinea con la promoción de actitudes proambientales, según Rodríguez et al.
(2016).
Respecto a los acuerdos internacionales, los estudiantes presentan un nivel intermedio de
conocimiento, lo que subraya la importancia de la cooperación internacional en la educación sobre
cambio climático, como señalan Ochoa et al. (2015). Finalmente, el conocimiento sobre energías
renovables y su importancia en la mitigación del cambio climático coincide con lo expuesto por
González-Moreno (2015).
Estos resultados sugieren la efectividad de los esfuerzos educativos en esta área, pero
también resaltan la necesidad de seguir fortaleciendo la educación ambiental y climática para
preparar a los estudiantes como agentes de transformación en la lucha contra el cambio climático.
Medios de aprendizaje del cambio climático
El 50,7 % de los estudiantes preere utilizar videos educativos como medio para aprender sobre
el cambio climático (Figura 1). Este dato subraya la importancia de los recursos audiovisuales, tal
como subrayan Rodríguez et al. (2016), quienes destacan que los videos proporcionan una forma
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clara y atractiva de presentar información sobre el clima. Por otro lado, el 29,3 % de los estudiantes
opta por documentales, lo que resalta la necesidad de una alfabetización climática integral, según
Martínez et al. (2017), y también, la importancia de entender las complejidades del cambio climático.
Figura 1.
Medios de aprendizaje sobre el cambio climático
Es fundamental considerar una variedad de medios y estrategias para abordar el cambio
climático, como enfatizan Rodríguez et al. (2016). La calidad de la información digital y la diversidad
en los métodos de enseñanza, tales como presentaciones, lecturas y actividades interactivas,
enriquecen el proceso educativo al adaptarse a diferentes preferencias y estilos de aprendizaje.
Además, el papel de los docentes es esencial, como señalan Ochoa et al. (2015), quienes destacan la
importancia de la cooperación internacional y el compromiso educativo en la lucha contra el cambio
climático. En este sentido, los docentes deben crear espacios que promuevan el conocimiento y las
actitudes proambientales.
La preferencia por videos educativos y documentales reeja la diversidad de enfoques en
la educación climática y subraya el papel crucial de los docentes en la promoción de una cultura
climática en la educación.
Tipo de OVA utilizado por el docente con mayor frecuencia
El análisis revela que el 53,3 % de los docentes preere utilizar Google Earth como su principal Objeto
Virtual de Aprendizaje (OVA) (Figura 2), respaldando la ecacia de las herramientas digitales en la
enseñanza del cambio climático, según Rodríguez et al. (2016). Google Earth facilita la comprensión
del cambio climático mediante sus imágenes y herramientas geoespaciales. Aunque Educatina y
NASA Visualization Explorer son menos utilizados, su presencia reeja la diversidad de recursos
digitales mencionada por Rodríguez et al. (2016).
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Figura 2.
Tipo de OVA utilizado por el docente con mayor frecuencia
La preferencia por Google Earth subraya la importancia de integrar la tecnología en la
educación, para mejorar la comprensión y la conciencia ambiental, como lo señalan Martínez
et al. (2017). Los OVA permiten una exploración visual del clima y el medio ambiente, ofreciendo
oportunidades para enriquecer la educación ambiental. Además, los docentes desempeñan un
papel crucial en facilitar el aprendizaje, puesto que guían a los estudiantes en la comprensión
de los contenidos, como enfatizan Ochoa et al. (2015). La preferencia por herramientas visuales
como Google Earth destaca la relevancia de estos recursos en la enseñanza del cambio climático
y enfatiza la necesidad de diversicar y modernizar los enfoques educativos para fomentar una
mayor conciencia sobre los desafíos climáticos y la sostenibilidad.
El análisis de la Tabla 3 revela una distribución variada en los niveles de conocimiento sobre
cultura climática entre los estudiantes. Un 36 % de los estudiantes obtuvo una calicación de 7/10,
que indica un nivel regular de conocimientos y resalta oportunidades para mejorar la educación
sobre el cambio climático, según Martínez et al. (2017). Este resultado sugiere que existe una base
sólida de comprensión, pero también áreas signicativas que requieren refuerzo.
Tabla 3.
Evaluación diagnóstica (pretest)
Puntaje Frecuencia Porcentaje
5,0 11 14,7
6,0 18 24,0
7,0 27 36,0
8,0 15 20,0
9,0 3 4,0
9,5 1 1,3
Total 75 100,0
Un 24 % de los estudiantes recibió una calicación de 6/10, que reeja un conocimiento
insatisfactorio y subraya la necesidad de reforzar la comprensión de los impactos climáticos, como
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https://doi.org/10.32645/13906925.1356
mencionan Rodríguez et al. (2016). Esto indica que una parte importante de los estudiantes todavía
no ha alcanzado un nivel adecuado de comprensión sobre el cambio climático.
Por otro lado, un 20 % alcanzó una calicación de 8/10, considerada como un nivel
bueno de conocimientos, probablemente inuenciado por estrategias de enseñanza efectivas,
según Rodríguez et al. (2016). Este porcentaje sugiere que algunas estrategias educativas están
funcionando bien para proporcionar un entendimiento más profundo del cambio climático.
Finalmente, sólo un 4 % y un 1,3 % obtuvieron calicaciones de 9 (muy bueno) y 9,5
(excelente), respectivamente. Esto indica que existe un grupo minoritario con una alta comprensión
del tema. Estos resultados destacan la variabilidad en el nivel de conocimiento entre los estudiantes
y la efectividad de las estrategias educativas implementadas.
Factibilidad de aplicación de un OVA por parte de los docentes
La viabilidad de implementar Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) entre los docentes es un
aspecto crucial en la educación moderna. La Tabla 4 muestra la percepción de los docentes sobre
el uso de recursos digitales para enseñar la cultura climática. Aunque la media general supera el
valor de 3, indicando una factibilidad global positiva, se observa una aplicación limitada de ciertos
OVA especícos.
Los docentes muestran una actitud favorable hacia la integración de videos y recursos
digitales en la enseñanza del cambio climático, con una media de 3,8750 en ambas categorías. Este
hallazgo resalta la importancia de la educación ambiental para fomentar actitudes proambientales,
como indican Rodríguez et al. (2016). La alta puntuación en estas categorías sugiere que los
docentes valoran el uso de recursos digitales como una herramienta efectiva para la enseñanza del
cambio climático.
Sin embargo, se nota un uso restringido de algunos OVA, como la creación de espacios
digitales para enseñar sobre energías renovables. Esto sugiere una necesidad de mayor capacitación
o de mayor disponibilidad de recursos especícos, según Rodríguez et al. (2016). La limitación en el
uso de algunos recursos OVA indica que los docentes podrían beneciarse de formación adicional o
acceso a herramientas más adecuadas para abordar temas especícos.
A pesar de estas limitaciones, los docentes reconocen el valor de los OVA en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la cultura climática, con una media de 4,1250. Esto subraya la relevancia
de integrar recursos digitales interactivos y visuales para enriquecer la enseñanza sobre el cambio
climático, como mencionan Rodríguez et al. (2016). La alta media en esta categoría reeja un
reconocimiento positivo del impacto potencial de los OVA en la mejora de la educación ambiental.
Tabla 4.
Estadísticos descriptivos de la encuesta a los docentes
Preguntas Mínimo Máximo Media Desv. típ.
1. Frecuencia de utilización
de videos acerca del cambio
climático
2,00 5,00 3,87 1,12
2. Factibilidad del uso de
recursos educativos digitales
para el aprendizaje de la cultura
climática
2,00 5,00 3,87 1,12
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3. Diferentes tipos de objetivos
de aprendizaje de la cultura
climática?
3,00 5,00 3,75 0,88
5. Los OVA ayudan al proceso
enseñanza aprendizaje de la
cultura climática
3,00 5,00 4,12 0,99
6. Aplicación de una guía
diseñada en Canva para enseñar
los efectos del cambio climático
3,00 5,00 4,12 0,83
7. Uso con frecuencia algunos
recursos OVA para la enseñanza
de la cultura climática
1,00 4,00 2,62 0,91
9. Utilización de los recursos
digitales para la enseñanza de
las causas y efectos del cambio
climático?
2,00 5,00 3,25 1,03
10. Creación de espacios
digitales para la enseñanza a
los estudiantes acerca de las
energías renovables
2,00 4,00 2,75 0,71
11. Enseñanza a los estudiantes
acerca de los Objetivos de
desarrollo sostenible y Acuerdos
Internacionales relacionados con
el cambio climático
3,00 4,00 3,62 0,52
12. El diseño de un OVA en Canva
es un recurso que favorece al
proceso enseñanza aprendizaje
de la cultura climática
3,00 5,00 4,12 0,84
En general, la factibilidad de aplicar OVA en la enseñanza de la cultura climática es positiva,
aunque se requieren esfuerzos adicionales para superar las limitaciones especícas y asegurar una
integración efectiva de estos recursos en la práctica educativa. Superar estos desafíos contribuirá
signicativamente a mejorar la educación ambiental y la conciencia sobre el cambio climático entre
los estudiantes.
La Tabla 5 ofrece una visión detallada de cómo perciben los docentes los Objetos Virtuales de
Aprendizaje (OVA) en la enseñanza de la cultura climática. Los resultados muestran una evaluación
positiva en varias áreas clave. En primer lugar, los métodos de enseñanza-aprendizaje asociados
con los OVA recibieron una calicación media alta, lo que indica la efectividad y adecuación de estos
métodos, alineándose con las observaciones de Rodríguez et al. (2016), sobre la importancia de la
calidad de la información digital.
Tabla 5.
Estadísticos descriptivos de las dimensiones de la encuesta de los docentes
Escala Mínimo Máximo Media Desv. típ.
A. Métodos de enseñanza
aprendizaje del OVA
3,00 5,00 3,87 0,83
128
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
B. Uso del OVA para el aprendizaje
de la cultura climática
3,00 4,00 3,75 0,46
C. Enseñanza de la cultura
climática
3,00 4,00 3,50 0,53
En segundo lugar, los docentes valoraron el uso del OVA para el aprendizaje de la cultura
climática como útil y pertinente, lo que respalda la perspectiva de Martínez et al. (2017), sobre el valor
de las herramientas digitales en la promoción de la conciencia ambiental. Por último, la enseñanza
de la cultura climática a través de los OVA fue considerada efectiva y relevante, en concordancia con
la opinión de Rodríguez et al. (2016) acerca de la utilidad de las herramientas digitales para abordar
temas importantes como el cambio climático.
En conjunto, estos hallazgos destacan la importancia de integrar herramientas tecnológicas
en la educación ambiental para fomentar una mayor conciencia sobre el cambio climático, en el
ámbito educativo.
Medios que utiliza el docente para enseñar a los estudiantes acerca del cambio climático
La Figura 3 muestra las preferencias de los docentes respecto a los recursos que utilizan para
enseñar sobre el cambio climático. El 50 % de los docentes preere usar documentales, considerados
herramientas ecaces para presentar información cientíca de manera atractiva y accesible, según
Rodríguez et al. (2021). El 37,5 % opta por videos educativos, que pueden enriquecer la enseñanza en
el aula al ofrecer una representación visual y dinámica de los conceptos, como indican Martínez et
al. (2017). Un porcentaje menor, el 17,5 %, preere juegos online que, cuando están bien diseñados,
pueden ser motivadores y efectivos (González-Moreno, 2015).
Figura 3.
Medios utilizados para la enseñanza sobre el cambio climático
En general, los resultados destacan que los docentes valoran la utilización de diversos
medios para abordar el cambio climático, aprovechando las ventajas de cada uno para mejorar la
comprensión y sensibilización de los estudiantes sobre este tema crucial.
129
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
Tipo de OVA que el docente utiliza con mayor frecuencia
La Figura 4 ilustra la variedad de OVA que los docentes emplean en la enseñanza del cambio
climático. Google Earth, Eduteka y Educatina son los más utilizados, con un 25 % de preferencia
cada uno, seguidos por Kahoot y Canva, que cuentan con un 12,5 % de uso, respectivamente. La
similitud en la utilización de Google Earth, Eduteka y Educatina resalta su capacidad para ofrecer
una experiencia de aprendizaje interactiva y visual, ya que facilitan la comprensión de conceptos
complejos relacionados con el cambio climático. Estos recursos audiovisuales son efectivos para
fomentar la conciencia ambiental y el aprendizaje, como indican Rodríguez et al. (2016).
Figura 4.
Tipo de OVA utilizado por el docente con mayor frecuencia
Aunque en menor medida, Kahoot y Canva también desempeñan un papel importante.
Kahoot promueve la participación activa y el aprendizaje interactivo en el aula, mientras que Canva
es útil para crear materiales visuales sobre el cambio climático. González-Moreno (2015) enfatiza la
relevancia de las tecnologías interactivas en la promoción de comportamientos proambientales.
En general, la elección de OVA por parte de los docentes reeja una variedad de enfoques
pedagógicos, adaptándose a las necesidades y preferencias de los estudiantes. La combinación
de herramientas interactivas, visuales y lúdicas enriquece la experiencia educativa y fomenta un
aprendizaje más signicativo y comprometido con el cambio climático.
Tabla 6.
Diseño de un OVA en Canva para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la cultura
climática
Escala Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 3 37,5
De acuerdo 3 37,5
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 25,0
Total 8 100,0
130
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
El uso de Canva para diseñar OVA se destaca como una herramienta valiosa en la enseñanza
de la cultura climática, según los resultados obtenidos. La aceptación de Canva es notable,
con un 37,5 % de los participantes completamente de acuerdo y otro 37,5 % de acuerdo con su
utilidad en este contexto. El diseño de materiales educativos visualmente atractivos y efectivos es
fundamental para captar la atención de los estudiantes y facilitar la comprensión de conceptos
complejos relacionados con la cultura climática, como señalan Rodríguez et al. (2016). La elevada
proporción de participantes que respaldan el uso de Canva subraya la importancia de contar con
recursos visuales bien elaborados en el proceso educativo sobre la cultura climática.
Este hallazgo coincide con la necesidad de una adecuada alfabetización climática,
destacada por Martínez et al. (2017), que puede ser facilitada mediante herramientas visuales como
Canva, para transmitir información de manera efectiva y atractiva. Los resultados sugieren que esta
plataforma es un recurso valioso que enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje de la cultura
climática, proporcionando materiales educativos visualmente atractivos y ecaces.
Diseño y evaluación de un OVA para la enseñanza del cambio climático en el área de
Ciencias Naturales
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) están revolucionando el contenido educativo y
fomentando nuevos enfoques pedagógicos. En particular, en el ámbito del cambio climático,
estos recursos brindan una variedad de ideas y materiales que enriquecen las lecciones sobre los
riesgos asociados con la contaminación del aire y sus causas. Al integrar actividades interactivas y
estimulantes, los OVA facilitan un aprendizaje signicativo al captar la curiosidad de los estudiantes
y promover una comprensión más profunda del cambio climático.
La enseñanza del cambio climático presenta desafíos educativos, tanto básicos como
complejos. Es esencial abordar la educación ambiental desde una perspectiva inclusiva y
contextualizada, incentivando la participación activa de los estudiantes y motivando la acción
individual. La formación debe, no sólo transmitir conocimientos, sino también fomentar un
compromiso con la acción y la transformación en la cultura climática.
Durante más de una década, el Programa de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
de la UNESCO y la ONU ha desempeñado un papel crucial en la promoción de la educación sostenible
(Brouziyne et al., 2018; Jeong et al., 2019). Las universidades y otras instituciones de educación
superior son fundamentales en esta labor, ya que propugnan el desarrollo de competencias
especícas para el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el cambio climático (Buil-Fabregá et
al., 2019; Monroe et al., 2019).
En este sentido, la Tabla 7 ilustra las unidades de la Guía Interactiva del Cambio Climático,
que ofrece contenidos y actividades diseñados para fortalecer las prácticas educativas en este
ámbito.
131
OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
Tabla 7.
Esquematización de la propuesta
Unidades Competencia Recursos Evaluación
Guía Interactiva de la Cultura Climática, denominada Aprende acerca del cambio climático
1. Concepciones del
cambio climático
Identican y reconocen las concepciones
cientícas del cambio climático
fundamentado en las opiniones de
expertos que están respondiendo a
aspectos de la emergencia climática.
• Guía Interactiva de la
Cultura Climática Aprende
acerca del cambio
climático
• Revistas y artículos
complementarios
• Videos en YouTube
• Google Forms
• Diapositivas interactivas
Genially
• Juegos interactivos de
Kahoot
• Canva
Juego de Kahoot
2. Causas y efectos del
cambio climático
Identican y disciernen los factores,
las causas y consecuencias del cambio
climático desde una perspectiva social y
cientíca basada en estudios cientícos
y en teorías ambientales de expertos que
dan respuesta a la cultura climática.
Juego de Kahoot
Test en Google Forms
3. Acuerdos
internacionales
relacionados con el
cambio climático
Identican y comprenden los Acuerdos
internacionales relacionados con el
cambio climático, sustentándose en los
fundamentos cientícos de su aprobación
y la participación del Ecuador desde el
enfoque ambiental y del derecho a vivir en
un ambienta sano y saludable.
Juego de Kahoot
Test en Google Forms
4. Objetivos del
desarrollo sostenible
(ODS) y el cambio
climático
Identicación e interpretan los
Objetivos de Desarrollo sostenible 2030
relacionados al cambio climático, también
las medidas aplicadas por los organismos
nacionales e internacionales en pro de la
preservación ambiental.
Test en Google Forms
5. Energías renovables y
cambio climático
Identican y comparan la importancia de
la utilización de energías renovable para
la lucha contra el cambio climático desde
una visión técnica y cientíca.
Test en Google Forms
El propósito de la evaluación fue determinar las diferencias estadísticas entre el pretest
y el postest, con el n de medir el grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en la Guía
Interactiva de la Cultura Climática, titulada Aprende acerca del cambio climático.
Según la Tabla 8, el postest muestra una mejora en los conocimientos de los estudiantes
tras utilizar el OVA. En el postest, el 36 % de los estudiantes alcanzó un promedio de 8/10, lo que
indica un buen nivel de conocimiento en el área de cultura climática. Un 24 % obtuvo una calicación
132
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
de 7, mientras que el 10,7 % alcanzó notas entre 9 y 10. Las calicaciones más altas, de 9,5 a 10,
fueron obtenidas por el 4 % y el 1,3 % de los estudiantes, respectivamente.
Tabla 8.
Resultados del postest
Puntaje Frecuencia Porcentaje
6,0 11 14,7
7,0 18 24,0
7,5 1 1,3
8,0 27 36,0
8,5 6 8,0
9,0 8 10,7
9,5 3 4,0
10,0 1 1,3
Total 75 100,0
En la Tabla 9, se presenta una comparación del valor medio entre el pretest y el postest.
En la evaluación diagnóstica inicial (pretest), los estudiantes obtuvieron un promedio de 6,78/10,
considerado como regular. En contraste, el promedio del postest fue de 7,69/10, puntaje que
se cataloga como bueno. Esto indica que, aunque los estudiantes han mostrado una mejora en
el desarrollo de sus conocimientos, aún se requiere una mayor profundización, como sugieren
diversos estudios sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del cambio climático.
En el pretest, la nota mínima obtenida fue de 5,0 y la máxima de 9,5, calculada a partir de
los 75 estudiantes evaluados. En el postest, las calicaciones variaron entre un mínimo de 6,0 y un
máximo de 10.
Tabla 9.
Estadístico descriptivo del pretest y postest
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Evaluación diagnóstica
(pretest)
75 5,0 9,5 6,78 1,11
Evaluación nal
(postest)
75 6,0 10,0 7,69 1,01
N válido (según lista) 75
En la Tabla 10, se presenta el análisis mediante la prueba de rangos con signo de Wilcoxon,
utilizada para evaluar la hipótesis de que un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) fomenta la
enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencias Naturales. Los resultados
muestran que el promedio de los rangos en el postest es superior al del pretest, lo que respalda la
hipótesis planteada.
Los resultados de la encuesta reejan una percepción signicativa entre los estudiantes,
respecto a temas relacionados con el cambio climático, tales como energías renovables, los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y las causas y los efectos del cambio climático, con medias
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OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
que oscilan entre 3,71 y 4,33. Sin embargo, la evaluación diagnóstica muestra una media general de
6,78, sugiriendo una discrepancia entre el conocimiento declarado y el desempeño real.
Tabla 10.
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Evaluación diagnóstica (pretest)–
Evaluación nal (postest)
Rangos negativos 74a 37,50 2775,00
Rangos positivos 0b 0,00 0,00
Empates 1c
Total 75
Nota.
a
: Pretest < Postest
b
: Pretest > Postest
c
: Pre-test = Postest
Cruz y Páramo (2020) destacan que, aunque se reconoce que las causas del cambio climático
son principalmente antropogénicas, estas no siempre se traducen en acciones sociales efectivas.
Estudios indican que, en varios países, una porción signicativa de la población no percibe el cambio
climático como una prioridad y que existe escepticismo respecto al consenso cientíco sobre su
existencia y el papel de los humanos en la mitigación de sus efectos. Esta falta de claridad podría
explicar la brecha entre el conocimiento teórico y la aplicación práctica de los términos técnicos
relacionados con la cultura climática.
El estudio revela que, aunque los estudiantes muestran una actitud y unos conocimientos
adecuados sobre el cambio climático, es esencial fortalecer su formación y competencias
ambientales. Blanco et al. (2022) señalan que los estudiantes tienen una actitud moderada hacia
el cambio climático y, por tanto, es crucial fomentar medidas contra este fenómeno mediante
la participación activa de la comunidad educativa. La promoción de la educación climática debe
centrarse en el intercambio de información y prácticas para restaurar el medio ambiente y prevenir
futuros desastres naturales.
González y Meira (2020) argumentan que las percepciones sociales sobre el cambio
climático suelen ser sesgadas y simplicadas, lo que puede llevar a malentendidos y prejuicios. Los
resultados de la encuesta coinciden con estos planteamientos, ya que muestran limitaciones en el
desarrollo del conocimiento debido a recursos insucientes en la enseñanza del cambio climático.
La necesidad de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) se vuelve evidente para mejorar la calidad
educativa en esta área.
García et al. (2022) destacan que, aunque la cuestión del cambio climático se ha integrado
al sistema académico, persisten dudas sobre el contenido que se imparte y la efectividad de los
métodos de enseñanza. La presencia y el impacto de la cultura climática en el currículo educativo
no corresponden con su potencial ni con la amenaza que representa. Además, Muñoz et al. (2021)
observan que, aunque el contenido sobre cambio climático ha aumentado en la web, sólo una
pequeña fracción proviene de fuentes cientícas y académicas, lo que puede afectar la calidad de
la información disponible.
El uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aprendizaje de la cultura
climática muestra una media de 3,71, subrayando su importancia en el proceso educativo. Gavilanes
y Tipán (2021) destacan que los estudiantes nacidos en la era digital valoran las TIC como una
herramienta crucial para abordar la cultura climática, por su accesibilidad y capacidad para facilitar
el aprendizaje.
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Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
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Finalmente, Briceño Supelano (2021) señala que el sector educativo debe asumir
responsabilidades especícas para fomentar la conciencia ambiental pública y colectiva. Por ello, al
diseñar propuestas educativas, es necesario implementar procesos complejos y contextualizados
que aborden el cambio climático desde una perspectiva metacognitiva, integrando el saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber convivir para ofrecer soluciones efectivas.
Conclusiones
Los datos de la investigación revelan que los estudiantes han adquirido conocimientos sobre la
cultura climática a través de contenidos informativos educativos difundidos por los medios de
comunicación y las redes sociales, impulsados por un creciente interés en la protección ambiental,
en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
El Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) ha demostrado ser una herramienta ecaz para
complementar los conocimientos de los estudiantes de manera más dinámica y especíca. Sin
embargo, algunos conceptos aún requieren fortalecimiento para que los estudiantes puedan
comprender a fondo las causas y consecuencias del cambio climático, diferenciar entre conceptos
relacionados y desarrollar habilidades especícas en el contexto del desarrollo sostenible.
El OVA desarrollado en el marco de esta investigación, denominado Guía Interactiva de la
Cultura Climática Aprende Acerca del Cambio Climático, facilitó a los estudiantes el acceso a la
información en cualquier momento y según sus necesidades. Además, proporcionó enlaces hacia
diversas páginas web y videos complementarios incluidos en la estructura del OVA. Los resultados
muestran diferencias signicativas entre el pretest y el postest: el promedio del pretest fue de 6,78,
mientras que el del postest alcanzó 7,693, con una diferencia de 0,913 puntos. Esto sugiere una
mejora en el proceso de sensibilización y educación ambiental. No obstante, es necesario continuar
fortaleciendo este proceso de manera progresiva, para lograr una formación integral en cultura
climática desde una perspectiva sociotécnica.
Recomendaciones
En el contexto educativo, es fundamental que los docentes superen las limitaciones en el uso de las
TIC y mejoren el conocimiento sobre la cultura climática. Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)
pueden ser una herramienta valiosa para estudiantes de diversos niveles, puesto que les ayudan a
estar informados y preparados para enfrentar los desafíos ambientales del siglo XXI.
Es crucial organizar talleres de formación que desarrollen competencias ambientales y
promuevan el conocimiento sobre la cultura climática. El OVA puede ser utilizado ecazmente como
un recurso de enseñanza virtual en estos espacios. Se recomienda estructurar estos talleres en
cinco sesiones, durante las cuales los estudiantes podrán compartir sus expectativas e intereses
relacionados con el tema, así como explorar recursos educativos con la orientación del docente.
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OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
https://doi.org/10.32645/13906925.1356
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OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA LA ENSEÑANZA INTERACTIVA
DE LA CULTURA CLIMÁTICA EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Heredia, J., & Heredia, M. (febrero, 2025). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza interactiva de la cultura climática en el área de Ciencia Naturales. Sathiri, 117 – 138.
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