139
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA APLICACIÓN DEL
INVENTARIO DE PREFERENCIAS PROFESIONALES
PARA JÓVENES
DIGITAL TOOL FOR THE APPLICATION OF THE PROFESSIONAL
PREFERENCES INVENTORY FOR YOUNG PEOPLE
Recibido: 04/06/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Esther de Lourdes Yar Yandún
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
tesho@live.com
https://orcid.org/0009-0000-6875-1028
Maritza Genoveva Méndez Ortega
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Técnica del Norte
maritza.mendez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3889-6247
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del
Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156.
https://doi.org/10.32645/13906925.1357
140
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo implementar una herramienta digital para la aplicación
del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes, un instrumento diseñado con el n de
explorar los intereses vocacionales u ocupacionales, sustentado en la teoría de carreras RIASEC
(Realista, Investigativa, Artística, Social, Emprendedora, Convencional) de John L. Holland, en 201
estudiantes de segundo de Bachillerato de la Unidad Educativa Bolívar. Se trata de una investigación
mixta de corte transversal, que recurrió a tres técnicas: la entrevista, dirigida a cuatro profesionales
del Departamento de Consejería Estudiantil, enfocada en analizar las dicultades que se presentan
en la aplicación, corrección e interpretación; una encuesta a nivel distrital para 21 expertos en el área
vocacional, a n de determinar las competencias tecnológicas que poseen los profesionales de dicha
dependencia; y la observación cuasiexperimental para contrastar la ampliación que originalmente
es manual versus una digitalizada. De los resultados conseguidos se puede demostrar que existe
gran oposición entre el proceso manual y el digital, pese a que de las dos maneras se cumple con
el objetivo referente a la orientación vocacional y profesional. El primer proceso resulta extenso
y, en algunos casos, denota emociones negativas, mientras que la aplicación digital disminuye el
tiempo de aplicación y elimina factores como laauencia estudiantil, el olvido en las alternativas de
respuesta, la necesidad de asistencia externa (pedagoga de apoyo) a estudiantes con necesidades
educativas especícas y los costos. Asimismo, para los profesionales, atenúa la ansiedad y el estrés
en la obtención de resultados, y optimiza el contingente humano.
Palabras clave: orientación vocacional, Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes,
personalidad, herramienta digital, inteligencia articial
Abstract
The objective of this research was to implement a digital tool for the application of the Inventory of
Professional Preferences for Young People, an instrument designed in order to explore vocational or
occupational interests, based on the RIASEC career theory (Realistic, Investigative, Artistic, Social,
Entrepreneurial, Conventional) by John L. Holland, in 201 second-year Baccalaureate students of the
Bolivar Educational Unit. This is a mixed cross-sectional investigation, which used three techniques:
the interview aimed to four professionals from the Student Counseling Department, focused on
analyzing the diculties that arise in the application, correction and interpretation; a district-level
survey for 21 experts in the vocational area, to determine the technological competencies possessed
by the professionals of said agency; and a quasi-experimental observation to contrast the originally
manual enlargement versus a digitalized one. From the results achieved, it can be demonstrated that
there is great opposition between the manual and digital process, despite the fact that in both ways
the objective related to vocational and professional guidance is met. The rst process is extensive
and in some cases denotes negative emotions, while the digital application reduces the application
time, and eliminate factors such as the student inux, the oblivion of response alternatives, the
need of external assistance (support pedagogue) to students with specic educational needs and
the costs. For professionals, it mitigates anxiety and stress in obtaining results, and optimizes the
human contingent.
Keywords: vocational guidance, Professional Preferences Inventory for Young People, personality,
digital tool, articial intelligence.
141
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Introducción
La orientación vocacional y profesional se originó como actividad de asistencia encaminada a
personas para la elección de una alternativa de trabajo y se extendió a nivel mundial. Carolyn Chisholm,
en 1840, ayudó a jóvenes féminas que llegaban a Inglaterra a localizar un puesto seguro de trabajo
al implementar las ocinas de empleo juvenil; en Canadá, se desarrolló la educación del carácter y
programación vocacional y educativa en 1851 (Arthur y McMahon, 2019); el reformador social Frank
Parsons, en 1908, fundó la Vocation Bureau en Boston y, dentro de su trabajo sobre orientación
vocacional, en 1909, cooperó con personas para que tomen decisiones ocupacionales y localicen
empleo, para lo cual propuso un modelo tripartito que, hasta la actualidad, constituye una base de
la orientación vocacional y el desarrollo profesional; en Japón, se introdujo dicho asesoramiento en
1915 y este país se convirtió en pionero al insertar a jóvenes con discapacidad. Así, a inicios del siglo
XX en Estados Unidos, Europa y otros países se origina la orientación profesional como antecesora
del desarrollo profesional (Arthur y McMahon, 2019; Ribeiro y Coropos, 2007; William, 2009).
El artículo Perspectiva histórica de los inventarios de preferencias profesionales para
jóvenes recalca en su objetivo la importancia que tienen las herramientas de la orientación
vocacional y consejería estudiantil en un genuino acompañamiento cooperativo que fortalezca las
metas individuales, en contraste con las expectativas típicamente impuestas por el linaje respecto
al futuro de sus hijos, priorizando métodos como la entrevista directa y familiar y la identicación de
perles profesiológicos, conocidos como descripciones de carreras e incorporando herramientas
psicométricas (Ormaza, 2021), cuya instrumentalización, permita obtener información útil para la
exploración vocacional e intervención profesional en procesos de orientación (Mata, 2018).
Ramírez y Sanhueza (2015), en su estudio denominado Diseño y validación de un inventario
de intereses para Identicar Áreas de Proyección Vocacional (IPV) en estudiantes de educación
secundaria, se propusieron analizar las propiedades psicométricas de un inventario de intereses
para la identicación de áreas de proyección vocacional. En los antecedentes, revelan que durante
la historia existieron contribuciones al desarrollo de algunos instrumentos, entre los que destacan
el inventario de intereses profesionales de Strong, creado en 1927; los inventarios de intereses
vocacionales y profesionales de Angelini y Angelini, desarrollados en 1959; y la escala de intereses
vocacionales de Küder, de 1966, con el objetivo de perlar la evolución del asesoramiento vocacional.
Se han planteado diversas teorías sobre el desarrollo profesional como las etapas del
desarrollo a lo largo del tiempo, los rasgos personales, el proceso de aprendizaje profesional y las
inuencias contextuales, y el proceso de toma de decisiones profesionales (Arthur y McMahon, 2019).
Estas teorías presentan enfoques diferentes al ser un fenómeno multifacético, ya que implican la
toma de decisiones que, en algunos casos, son para toda la vida (Patton y McMahon, 2021)..
Holland (1959) fue el primero en vincular la inuencia que existe entre una persona y su
entorno, al señalaren su teoría que las personas que toman una decisión buscan situaciones que
satisfagan su jerarquía de preferencias, es decir, tienden a ser atraídos por trabajos que complazcan
sus necesidades singulares. Además, indica que las personas con una mayor información acerca
del entorno laboral toman mejores decisiones que aquellas que tienen menos información,
optimizando su elección.Para tal efecto, se han generado técnicas de diagnóstico y categorización
de los entornos ocupacionales y por ende de trabajo, como el Inventario de Clasicación de Posición
(Cowan y Viernstein, 1971).
Holland, en 1959, presenta por primera vez Una teoría de la Decisión Vocacional, publicada
por el Diario de Psicología Vocacional, que hace referencia referencia a la taxonomía que se conserva
hasta la actualidad en la práctica de la orientación profesional, pese a que ya ha transcurrido más de
medio siglo (Cowan y Viernstein, 1971; Nauta, 2010; Ramírez y Sanhueza, 2015). En lo posterior,Holland
y otros profesionales asociados propusieron y, luego de algunos análisis, aprobaron una clasicación
142
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
ocupacional fundamentada en los estudios previos realizados por Holland en 1959 y1966; Holland,
Whitney, Cole y Richards, Jr. en 1969; y Holland, Viernstein, Kuo, Karweit y Blum, en 1970, que resultó
en una teoría sobre la elección vocacional (Cowan y Viernstein, 1971).
La clasicación organiza las ocupaciones en seis categorías principales en la teoría
de carreras RIASEC, de John L. Holland. Sussiglas corresponden a las personalidades realista,
investigativa, artística, social, emprendedora y convencional (Holland, 1959; Holland, 1997; Ormaza,
2021), asumiendo que en cada ser humano se hallan seis tipos diferentes de personalidad y que
cualquiera de ellas puede ser dominante. A estas les corresponden seis tipos de entornos, con sus
respectivos perles de carreras, para evaluar un nivel de coherencia entre un individuo y su entorno,
haciendo hincapié en características personales, soluciones, estilos de vida, habilidades sociales y
estrategias laborales ante diversos desafíos (Holland, 1997).
Para contrastar el perl más adecuado de cada estudiante, es preciso denir las características
de cada uno de ellos y los aspectos más relevantes que identican a cada personalidad, al igual que
la innidad de áreas profesionales, enmarcadas en las dimensiones sugeridas, en relación con los
campos de la educación, instaurados por la Clasicación Internacional Normalizada de la Educación
(CINE 2011), mediante un esquema referencial, que sirve como soporte, pero no es camisa de fuerza
para una toma de decisiones individualizada (Tomasz, 2017).
Tabla 1.
Clasicación Internacional Normalizada de la Educación (CINE)
Tipo
vocacional
Denición Campos
Realista
Caracteriza a una persona con inclinación
hacia las competencias mecánicas y
habilidades manuales, orientada a la ciencia,
práctica, constructora, silenciosa, con gran
entrenamiento y alto nivel de comprensión de
sí misma.
Arquitectura y construcción, Agricultura,
Ingeniería y profesiones anes, Industria
y producción, Servicios de transporte,
Servicios de seguridad.
Investigativa
Caracteriza a una persona académica,
intelectual, cientíca, estudiosa, curiosa, con
intereses precisos, amplios y meticulosa.
Formación de personal en ciencias
de la educación, otros programas de
humanidades, Ciencias de la vida,
Ciencias sociales y del comportamiento,
Lenguas autóctonas, Elaboración de
programas informáticos, Medicina,
Ciencias Físicas, Matemáticas y
Estadística.
Artística
Caracteriza a una persona con intereses
amplios, intelectual, ingeniosa, rebelde,
soñadora, imaginativa, idealista,
introspectiva, original, intuitiva, descuidada,
no conformista, radical, sensitiva, sosticada,
complicada, fuera de lo común, poco
convencional, verbal, que aspira al poder.
Bellas artes, Artes del espectáculo,
Artes grácas y audiovisuales, Diseño.
143
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Social
Caracteriza a una persona entusiasta,
capaz, con liderazgo, persuasiva, amable,
no cientíca, conable, generosa, sincera,
comprensiva, receptiva, cálida y sociable.
Formación de personal docente y
ciencias de la educación, Servicios
personales, Asistencia social Periodismo
e información Educación comercial y
administración, Servicios de transporte,
Servicios de seguridad, Protección del
medio ambiente, Medicina, Enfermería,
Servicios médicos, Servicios dentales.
Emprendedora
Caracteriza a una persona no cientíca, con
buen liderazgo, dominante, difícilmente
exible extrovertida, inteligente, sociable,
emprendedora, persuasiva, que busca el
placer, que busca el poder, no silenciosa,
popular, práctica, arriesgada y segura de sí
misma.
Derecho, Educación comercial y
administración.
Convencional
Caracteriza a una persona no idealista, no
artística, no original, normal, satisfecha, con
pensamiento pragmático, adaptable, astuta,
convencional, arriesgada, concienzuda y
prolija.
Educación comercial y administración,
Derecho.
Nota. Esta tabla muestra la relación entre el tipo vocacional, su denición y asignación al campo laboral (Tomasz, 2017).
Una profesión o trabajo se comprende como la composición de un orden secuencial de roles
dedicados a una actividad durante la vida del ser humano, mediante la responsabilidad emocional
con un rol establecido, a través de la concepción personal de cómo uno se percibe a sí mismo y la
multidimensionalidad de profesiones. Implica también la percepción de una remuneración durante
un tiempo, en un campo especíco, e implica el desarrollo de habilidades (Super, 1980; Tomasz,
2017).
La orientación vocacional se desenvuelve en el ámbito educativo. Su objetivo es armar
al ser humano mediante un proceso de acompañamiento para alcanzar una meta profesional
en un futuro, mediante la elección y el ajuste de sus intereses laborales realistas pos educación
secundaria (Paz et al., 2021; Suryadi et al., 2020; Vidal et al., 2009). En Ecuador, desde los años
60, este apoyo brindado por psicólogos y psicólogos educativos, a través de los Departamentos
de Consejería Estudiantil (DECE) desde una perspectiva interdisciplinaria, que complementa la
formación estudiantil en un aspecto integral (Martínez y Gros, 2014; Paz et al., 2021). Uno de los
instrumentos empleados es el Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes, herramienta
diseñada para explorar los intereses vocacionales u ocupacionales de personas entre 16 a 18 años
(Tomasz, 2017).
Cada año, el procesamiento de recolección de datos en forma manual se torna intrincado
y riguroso. En lo referente a la toma de la información, en muchos casos, se sufren incidencias
durante el proceso (Alfaro y Chinchilla, 2021), pues los encargados de esta ardua y titánica actividad
se han visto inmersos en un sinnúmero de dicultades relativas a los estudiantes: aglomeración,
presencia de distractores, falta de recursos económicos, olvidar las alternativas de respuesta,
presencia de estudiantes con necesidades educativas especícas y, además, el ingente tiempo que
conlleva la corrección e interpretación de resultados de forma individual. También, el profesional
muestra cansancio físico y alteración en la psiquis, poniendo a prueba su experticia. Por lo expuesto,
se planteó el siguiente problema de investigación: ¿cómo aplicar de forma digital el Inventario de
144
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Preferencias Profesionales para Jóvenes, en estudiantes de segundo de Bachillerato de la Unidad
Educativa Bolívar?
En el artículo Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte,
Zambrano (2015) indica que en la teoría de la carga cognitiva, posteriormente llamada teoría cognitiva
del aprendizaje multimedia, ese fundamenta en optimizar los ambientes multimedia durante el
aprendizaje, en atención a las dicultades en la memoria de trabajo de los estudiantes al recibir la
información proveniente del entorno, mediante el uso de varios canales, evitando la sobrecarga de
sólo uno, situación presente en los educandos cuando no recuerdan las alternativas de respuesta
durante la aplicación del inventario (Barrios et al., 2023). Es así que la inmersión de tecnologías en la
educación proyecta retos para el personal que diseña políticas educativas institucionales (Zambrano,
2016), favoreciendo la implementación de nuevas tecnologías y herramientas de software, que se
encuentran a la disposición de los educadores. Peralta et al. (2021) indican que, un docente con
capacidades en herramientas digitales será idóneo para orientar a la colectividad educativa, pues
fomentará una cultura digital y participará del cambio y la transformación de costumbres acorde a
la sociedad de hoy (Durán et al., 2021; Ottestad, 2013).
Actualmente, las herramientas digitales de recolección de datos posibilitan adquirir
y desplegar resultados en programas de análisis cualitativos y/o cuantitativos, con grandes
potencialidades, puesto que procesan los datos a gran velocidad, mejoran la calidad de la
investigación, disminuyen la carga de trabajo para los investigadores y proporcionan transparencia
en el análisis y la vericación (Cisneros et al., 2022; Suryadi et al., 2020). Con la transformación
digital y la industria 4.0 que avanza vertiginosamente, muchas profesiones se han beneciado de
las aplicaciones digitales, facilitando el acceso a la información, recolección y manejo de grandes
cantidades de datos, es así que la literatura cientíca, como conclusión común, reere la gran
inuencia en diversos sectores, aún más en la educación (Cézanne et al., 2020; Delgado, 2022).
Cabeza y Durán (2020) en su artículo Necesidades de orientación vocacional en educación
media. Una propuesta a través de las tecnologías, como antecedentes, revelan las experiencias
en Iberoamérica, a través del uso de tecnologías que han logrado optimizar y perfeccionar los
procesos de intervención en orientación vocacional digitales disponibles, citando, por ejemplo, a
Lafaurie-Molina et al. (2018), Santana et al. (2018), Boada (2015), Kolovós et al. (2015), De Pablos
et al. (2016), Sobrado et al. (2012) y Gómez (2007). Además, Requejo et al. (2022) mencionan que,
en investigaciones como las de Pantoja y Zwierewicz (2008), Sobrado et al., (2012), Muñoz-Carril y
González-Sanmamed (2014) y Romero y Montilla (2015), la premisa fundamental para abarcar una
orientación educativa y profesional inclusiva y ecaz es incorporar las tecnologías para convertirlas
en un apoyo.
En tal sentido, el propósito de la presente investigación fue implementar una herramienta
digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes, en estudiantes
de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Bolívar.
Materiales y métodos
Diseño de la investigación
La investigación se realizó con la participación de dos grupos de estudio. Por una parte, los
profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil pertenecientes al Distrito de Educación
04D01 San Pedro de Huaca–Tulcán, de quienes se obtuvo información con un enfoque mixto, a
través de una entrevista semiestructurada. Mediante esta técnica, cuatro psicólogos vertieron sus
opiniones con base en su experiencia; y una vez obtenidos estos resultados, se aplicó una encuesta
estructurada, dirigida a 21 expertos. Con el segundo grupo, conformado por los estudiantes de
segundo de bachillerato, se aplicó un estudio de corte transversal, que implicó que la observación
a los dos grupos GM y GD, sea en un momento especíco. No hubo grupo de control, es decir, cada
145
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
sujeto del presente estudio es investigado una vez, enmarcado con un enfoque cientíco mediante
la técnica de observación cuasiexperimental (Hernández et al., 2014).
Área de estudio y participantes
El estudio se realizó en la ciudad de Tulcán, capital de la provincia del Carchi, en Ecuador, con la
intervención de dos conjuntos de estudio: los profesionales del Departamento de Consejería
Estudiantil de la Unidad Educativa Bolívar, constituido por una psicóloga educativa y una trabajadora
social. En vista de la mínima población y al no ser esta signicativa, es imposible obtener una muestra,
por lo que fue indispensable ampliar la población a nivel distrital, solicitando la participación en el
presente estudio, a título personal, de expertos de diversas instituciones educativas de la provincia
del Carchi que desempeñan sus funciones como orientadores. En este sentido participaron 4
psicólogas mediante una entrevista y, posteriormente, a través de una encuesta, aplicada a 21
expertos, obteniendo así mayor validez y conabilidad.
Técnicas e instrumentos
Los 201 educandos de segundo de Bachillerato General Unicado de la Unidad Educativa Bolívar,
constituyeron el segundo conjunto de la población total, donde 122 eran hombres y 79 mujeres,
de edades comprendidas entre los 16 y 17 años, divididos en ocho paralelos, asignados con letras
alfabéticas mayúsculas desde la A hasta la H. La selección de los paralelos fue al azar para la
implementación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes, en este sentido, para la
aplicación de forma manual (GM), se eligió a los paralelos C, D, G y H y para la modalidad digital (GD),
a los paralelos A, B, E y F.
La recopilación de datos se llevó a cabo durante los meses de febrero y marzo de 2024.
Comenzó con una entrevista semiestructurada a los 4 profesionales del Departamento de Consejería
Estudiantil, para indagar sobre los obstáculos que se presentan en la aplicación, corrección e
interpretación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes de forma manual. Esta
constó de once preguntas abiertas, con la nalidad de analizar las dicultades que se presentan
en el tiempo (preguntas 1 a la 4); la psiquis del aplicador (preguntas 5 a la 8); rubros, errores en la
aplicación, corrección e interpretación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes
de forma manual (preguntas 9 y 10); apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad (pregunta 11).
Con base en la experiencia de las 4 psicólogas en los cargos y los resultados obtenidos
de la entrevista a ellas, se construyó una escala estimativa para la observación cuasiexperimental
utilizada por los profesionales de la Unidad Educativa Bolívar durante la aplicación del Inventario de
Intereses Profesionales para Jóvenes, tanto de forma manual como digital, previamente validada
por tres expertos en dicha área, la cual cuenta con 10 interrogantes basadas en la escala de Likert,
para valorar la comprensión de instrucciones (ítems 1 y 2), el tiempo de aplicación y distractores
y memoria de trabajo (ítems 3, 4 y 8), el estado de ánimo de estudiantes (ítems 5 y 6), entrega de
resultados (ítems 7 y 10) y rubros (ítem 9).
Para determinar cuáles son las competencias tecnológicas que poseen las profesionales del
Departamento de Consejería Estudiantil, se empleó el Cuestionario para el estudio de la Competencia
Digital del Alumnado de Educación Superior (CDAES) adaptado al contexto de la investigación a 21
funcionarios entre psicólogos y trabajadores sociales, para evaluar el grado de autopercepción de
competencias digitales (Gutiérrez-Castillo et al., 2017). Este incluye 44 ítems y está segmentado en
6 dimensiones: creatividad e innovación (ítems del 39 al 44), comunicación y colaboración (ítems del
24 al 32), investigación y manejo de información (ítems del 14 al 19), pensamiento crítico, solución
de problemas y toma de decisiones (ítems del 20 al 23), ciudadanía digital (ítems del 33 al 38) y
alfabetización digital–funcionamiento y conceptos de las TIC (ítems del 1 al 13). El cuestionario fue
validado inicialmente en población española, con estudiantes universitarios de Educación Infantil
146
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
o Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y adaptado a las necesidades de la presente
investigación (Mejía et al., 2023).
Sobre la base de lo anterior se aplicó el Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes
de forma manual al GM y posteriormente digitalizado al GD, y fue posible contrastar la aplicación
utilizando la escala estimativa en los dos grupos durante la observación cuasiexperimental en la
aplicación, corrección e interpretación del Inventario: para el GM, compuesto por 95 estudiantes, se
requirió de la reproducción del material impreso para cada paralelo, que generó un rubro asumido
por cada estudiante; al iniciar con la aplicación, se socializaron las instrucciones sobre el correcto
uso del material (manual, hojas de respuesta, esfero y grapas). Por su parte, el GD, formado por 106
alumnos, lo realizó en el aula de Omática, con los ordenadores de la institución y los dispositivos
tecnológicos con que cuentan los estudiantes (celulares o tabletas); se difundió el enlace con el
acceso a las preguntas de forma digital, tomando en cuenta que las instrucciones incluidas en el
mismo formato fueran sucientes para resolverlo.
Los resultados obtenidos en las entrevistas y las encuestas realizadas a los conocedores en
el área de la orientación, acerca de las dicultades para la aplicación del inventario de forma manual,
subrayan la necesidad de digitalizar el instrumento del Inventario de Preferencias Profesionales para
Jóvenes a n de ser aplicado a los escolares, para lo cual se realizó una investigación exhaustiva de
las diferentes herramientas digitales existentes para la creación de formularios, obteniendo como
resultado que en su gran mayoría tienen un costo adicional y un límite de respuestas.
Para Reynado Rivas (2020), la interfaz de Microsoft Forms es intuitiva, lo que permite crear
formularios personalizados rápidamente, recopilar resultados en tiempo real y de forma atractiva;
destacan su gratuidad, gran almacenamiento de respuestas, el hecho de que cuenta con licencia
educativa. Por ello, fue la plataforma elegida para esta investigación: mediante un correo electrónico
se creó un formulario compuesto por preguntas de diverso tipo, transcritas del cuadernillo original
del Inventario, y, una vez listo, su enlace fue compartido a través de las redes sociales y el correo de
los estudiantes
(https://forms.oce.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=dp2iaOP6qkaEIdpHMFHkh5NlSNgXeiNIs
BS0neh34WhUOFkyQldCUk5OOExaV0lYWktJQkxORzJOMC4u).
Recopilados los datos, se exportaron a otra herramienta del paquete de Oce, que
es Microsoft Excel. Aquí, utilizando inteligencia articial, se transformaron las características
cualitativas en una escala cuantitativa para obtener resultados preliminares; se insertó en el
cuadro de búsqueda la opción Complementos y se utilizó el AI-Aided Formula Editor para agregar
en palabras las instrucciones condicionales, según el manual de corrección e interpretación del
Inventario de Intereses (ver Tabla 2); este editor activa un panel donde se pueden generar fórmulas,
ayudando de gran manera a las personas a quienes se les diculta su creación.
El primer resultado se obtuvo mediante la suma de forma vertical de las contestaciones a diez
ítems por dimensión en la escala RIASEC con un nivel de 1 a 5 puntos; el puntaje menor posible en una
dimensión es 10 puntos (un puntaje de 1 en los diez ítems), hasta un límite de 50 puntos (un puntaje
de 5 cada uno de los diez ítems) (Tomasz, 2017). Con estas directrices, en el cuadro respectivo, se
colocó la siguiente instrucción: “Quiero sumar R2+X2+AD2+AJ2+AP2+AV2+BB2+BH2+BN2+BT”. En
estas celdas y columnas fue recolectada la información correspondiente al tipo Realista. Luego del
procesamiento, la IA arrojó el siguiente resultado: =SUMA(R2;X2;AD2;AJ2;AP2;AV2;BB2;BH2;BN2;BT2),
fórmula utilizada para cada resultado de las dimensiones del RIASEC.
Posteriormente se transformaron los resultados iniciales a los estandarizados, con base en
el instructivo de corrección e interpretación del Inventario, mediante la escala STEN para el análisis
individual, tomando en cuenta el sexo, a través de la diferenciación de los valores asignados para
hombres y mujeres en las áreas Investigadora y Artística; sin embargo, para las demás dimensiones
147
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Realista, Social, Emprendedora y Convencional son los mismos, es decir, expresados como
condicionales, con el n de obtener los resultados denitivos de las dimensiones del RIASEC para
cada estudiante, según sus respuestas a las preguntas del inventario ( ver Tabla 2)
Tabla 2.
Escala de interpretación del IPPJ
S
T
E
N
Normas estándar
para los intereses
profesionales en mujeres
Normas estándar
para los intereses
profesionales en hombres
Normas estándar
para los intereses
profesionales en
mujeres–hombres
S
T
E
N
Resultados iniciales Resultados iniciales Resultados iniciales
Realista Social Emprendedora Convencional Realista Social Emprendedora Convencional Investigativa Artística
1 10-13 10-21 10-20 10-26 11-23 10-15 10-21 10-25 10-17 10-16 1
2 14-19 22-26 21-25 27-31 24-28 16-20 22-25 26-30 18-23 17-22 2
3 20-25 27-30 26-29 32-34 29-32 21-24 26-29 31-34 24-28 23-27 3
4 26-29 31-34 30-33 35-38 33-36 25-28 30-32 35-37 29-33 28-31 4
5 30-34 35-37 34-36 39-41 37-39 29-32 33-35 38-40 34-37 32-35 5
6 35-38 38-41 37-39 42-44 40-42 33-36 36-38 41-43 38-41 36-39 6
7 39-41 42-43 40-42 45-46 43-44 37-39 39-41 44-46 42-44 40-42 7
8 42-44 44-45 43-44 47-48 45-46 40-42 42-43 47 45-46 43-45 8
9 45-46 46-47 45-46 49 47-48 43-44 44-45 48-49 47-48 46-47 9
10 47-50 48-50 47-50 50 49-50 45-50 46-50 50 49-50 48-50 10
Nota. Esta tabla muestra el equivalente a cada dimensión diferenciado ente sexos (Tomasz, 2017).
A partir del total de cada dimensión por alumno, de los resultados denitivos obtenidos de
forma individual y por paralelo y en consideración de la sugerencia de Holland sobre la inexistencia
de perles puros, se halló que estas personas nombradas “renacentistas” tienen respuestas altas
en tres o hasta cinco tipos de interés (Tomasz, 2017). Con base en los resultados más altos, se
empatan los resultados del RIASEC con las características de la personalidad, lo que permite denir
las opciones de las posibles carreras profesionales, sin que esto implique una camisa de fuerza, es
decir, se debe tomar como un esquema referencial que debe ser informado a los alumnos
En el marco de la aplicación del inventario de manera manual y digital, los datos obtenidos de
la escala estimativa aplicada a por cada estudiante para contrastar las dicultades presentadas en
los grupos de estudio GM y GD, los resultados fueron sistematizados en el software estadístico SPSS,
mediante la determinación de escalas nominales de acuerdo con la estimación del instrumento de
evaluación.
Resultados y Discusión
De los 21 expertos del Departamento de Consejería Estudiantil encuestados sobre la alfabetización
digital del distrito 04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán, en promedio, tienen habilidades digitales de
284,9/440 puntos, con una desviación estándar de 101,04 puntos en el test de alfabetización digital.
El profesional con menor habilidad en esta competencia obtuvo 56 puntos, y el profesional con
mayor habilidad obtuvo 426 (ver Tabla 3).
148
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Tabla 3.
Alfabetización digital de los profesionales del Distrito San Pedro de Huaca-Tulcán
Media
Desviación
estándar
Dato mínimo Dato máximo
Sumatoria del test de alfabetización
digital
284,9 101,04 56 426
Funcionamiento y uso de las TIC 83,42 28,89 24 122
Investigación y manejo de información 38,23 16,22 6 60
Pensamiento crítico 26,28 2,14 4 39
Comunicación y colaboración 55,71 18,88 10 85
Ciudadanía digital 40,76 15,22 6 60
Creatividad e innovación 40,42 15,59 6 60
Nota. La desviación estándar fue amplia ya que la población de 21 expertos genera una desviación dispersa, evidenciada en el dato
mínimo y máximo.
Los resultados obtenidos y su discusión con otras investigaciones sobre competencias
digitales en estudiantes, en lo referente a la creatividad e innovación, muestran un resultado
conveniente en la creatividad e innovación de 0,923; en el área de comunicación y colaboración,
presentan resultados de 0,88; y sobre la investigación y manejo de información, se registró un
resultado de 0,883 según Mejía et al. (2023). En la investigación realizada por Ccansaya et al. (2022),
se indica que los resultados obtenidos se ubicaron, en su gran mayoría, entre eciente y muy
eciente, pues las competencias digitales están presentes en un 69,74 % de la población; al igual
que Perea Rodríguez y Abello Ávila (2022) indican que el 43,5 % de los estudiantes consigue una
puntuación media alta y el 29,1 %, registra una apreciación alta para el cuestionario. En contraste
con los resultados de otras investigaciones y los obtenidos de los profesionales, es indispensable
enfatizar en el mejoramiento de procesos de formación e incorporación tecnológica, tomando
en cuenta a la par que cada persona es corresponsable del crecimiento y desarrollo de su propio
aprendizaje.
Así, el estudio de la escala estimativa para observación del Grupo Manual presenta diferentes
resultados en la pregunta sobre si se entienden las instrucciones al momento de implementar
el inventario. La mayoría estima que raramente, sin embargo, la escala de muy frecuentemente
también obtiene porcentaje de respuestas (ver Figura 1a). Como se aprecia en la Figura 1b, los
encuestados reeren que los estudiantes se olvidan muy frecuentemente de las repuestas,
mientras en la Figura 1c se evidencia que la mayoría de ellos se demora más de 40 o 45 minutos en
responder. Al existir dicultades en cuanto al olvido de las alternativas, de respuesta se habla de
posibles inconvenientes en la memoria a corto plazo como lo reere Zambrano (2015), lo que les
obliga, en múltiples ocasiones, a girar el cuadernillo con las alternativas a las preguntas y, por ende,
extiende el tiempo para la aplicación de forma manual (ver Figura 1).
149
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Figura 1.
Comprensión de instrucciones y tiempo de aplicación
Los resultados en la presente investigación agregan evidencias de que existen ciertos niveles
de ansiedad, estrés y presión al momento de la aplicación en el grupo manual; conjuntamente,
está la certeza de que muy frecuentemente la extensión para responder el inventario de manera
manual alcanza los 40 o 45 minutos; del mismo modo, se registra la generación de valores o costos
y también la inuencia de las respuestas por parte de otros compañeros (Figura 2). Esto concuerda
con lo que maniestan Lafaurie et al., (2018) y Requejo et al. (2022), sobre las ventajas de integrar
las tecnologías al proceso de orientación vocacional, dentro del ambiente educativo, con el objetivo
de disminuir la afectación de las variaciones intelectuales (Naula y Santacruz, 2023; Ottestad, 2013).
Su uso, de acuerdo con los autores, produce la satisfacción en los participantes a nivel general,
tomando en cuenta una educación centrada en el estudiante para fortalecer las competencias
digitales (Zambrano, 2016).
150
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Figura 2.
Escala estimativa para observación manual
151
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
En los resultados obtenidos del cuestionario en forma manual, se identica mayor inversión
de tiempo y costos, factores que resaltan también en el estudio realizado por Cabeza y Durán (2021),
para generar la impresión del material necesario para cada estudiante. Asimismo, se corroboró lo
que indican Barrigón et al. (2017) respecto a que, al examinar la conabilidad de 50 instrumentos
psicométricos entre el método en papel y lápiz contra el electrónico, principalmente en cuanto a
la ansiedad y depresión que generan, se encontró un aceptable grado de conabilidad en general.
A su vez, los profesionales se ven presionados para presentar resultados de manera
inmediata, ya sea a los estudiantes como también a los agentes externos para el cumplimiento
de los tiempos establecidos por el Ministerio de Educación. Se evidencian, además, factores que
inciden en la concentración.
Por el contrario, el estudio realizado sobre los datos de la observación durante la aplicación
digital del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes tuvo cinco preguntas con
respuestas válidas que buscan resultados sobre la concentración de los estudiantes de manera
digital, evidenciando que raramente existe falta de concentración y, en su mayoría, la concentración
se mantiene (ver Figura 3a). Adicionalmente, la Figura 3b reeja que la mayoría de los participantes
no sintió ansiedad.
De igual manera, los niveles de estrés fueron calicados como inexistentes por la mayoría
(ver Figura 3c) mientras que la inuencia por parte de los compañeros al momento de responder al
Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes se produce rara vez, según los encuestados.
En este caso, los ítems sobre la comprensión de instrucciones, el tiempo de aplicación, los
distractores y el costo que tiene la aplicación del cuestionario recibieron como respuesta la opción
de “nunca”, debido a que los encuestados no se sienten presionados en el momento de resolver el
cuestionario, resultados que se concatenan con los obtenidos en las investigaciones de Lafaurie et
al. (2018), Naula y Santacruz (2023) y Ottestad (2013), como se puede observar en la Figura 3.
152
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Figura 3.
Resultados de aplicación digital de IPPJ
En los resultados obtenidos, se puede evidenciar que existe gran diferencia entre el sistema
de aplicación de modo manual y digital. De las dos maneras se cumple con el objetivo de obtener
información, sin embargo, el primer método resulta bastante extenso y en algunos casos genera
emociones negativas, mientras que la aplicación del inventario de manera digital elimina totalmente
muchas de las condiciones desfavorables, como el tiempo de aplicación que, en la actualidad,
puede ser utilizado para otras actividades, mitiga el estrés, la ansiedad u otros condicionantes que
alteren o distraigan a los estudiantes y profesionales, además de que elimina costos en el proceso;
todos ellos, efectos análogos detectados en los estudios de Lafaurie et al. (2018), Naula y Santacruz
(2023) y Ottestad, (2013).
Cabeza y Durán (2021), en el apartado de discusión en su artículo Necesidades de orientación
vocacional en educación media. Una propuesta a través de las tecnologías, maniestan que el empleo
de herramientas digitales considera las necesidades de los estudiantes, ya que en su gran mayoría
han experimentado el uso de las tecnologías y de manera continua (Martínez y Gros, 2014).Asimismo,
Martínez et al. (2023), en su artículo Impacto de la inteligencia articial en los métodos de evaluación
en la educación primaria y secundaria: revisión sistemática de la literatura, hacen referencia a la
incorporación de esta tecnología en el ámbito educativo y la psicología. Al respecto, Chen et al.
(2020) maniestan que los avances se centran en la toma de decisiones, hacer predicciones,
153
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
recomendaciones y aprender en situaciones diferentes, ya que se otorga competencias similares a
las humanas, como la cognición, el aprendizaje y la adaptabilidad, logrando un análisis, un desarrollo
y una adecuada difusión de contenido.
Conclusiones
La investigación indagó los nudos críticos existentes, tanto para los alumnos y los profesionales,
dentro del proceso de orientación vocacional y profesional que se realiza en las instituciones
educativas cada año, mediante la utilización de instrumentos que, en plena era digital, todavía
se aplican de forma tradicional, es decir, a papel y lápiz, desde la implementación y también
durante la corrección e interpretación de resultados. En este sentido, se encontró que, mediante
la digitalización del instrumento, se obtuvo un impacto positivo en la psiquis de los involucrados.
El presente trabajo destaca que es imprescindible que los expertos que trabajan en el área
educativa, aún más en los Departamentos de Consejería Estudiantil, puedan acceder a capacitaciones
sobre las nuevas tecnologías, con el n de mejorar y optimizar sus capacidades profesionales, yendo
a la par con la era 4.0, debido a que constantemente se relacionan con el aspecto emocional de los
miembros de la comunidad educativa y se convierten enuna base fundamental para el proceso de
toma de decisiones para la construcción y aplicación de un proyecto de vida en los educandos.
El estudio demostró que la digitalización del Inventario de Preferencias Profesionales reduce
el tiempo, elimina errores, reduce costos, disminuye la necesidad de apoyo para los estudiantes
con necesidades educativas especícas. En suma, aporta ecacia y eciencia al proceso en lo
que al análisis cuantitativo se reere, con la implementación de la inteligencia articial; disminuye
alteraciones en la psiquis de los involucrados y, por tanto, logra mejorar la experiencia en el proceso
de orientación vocacional y profesional, de tal forma que cada educando obtenga una perspectiva
más enriquecedora del ámbito laboral y competitivo que le espera en su vida posterior a la instrucción
secundaria.
Recomendaciones
Ahora que la era digital y la inteligencia articial están en auge y son una realidad actual inminente,
resulta óptimo implementar, a gran escala, herramientas digitales que sean accesibles y demanden
poco o nulo presupuesto. De igual manera, se debe considerar que el factor económico no es un
impedimento, tomando en cuenta que ya existen herramientas gratuitas dentro del ambiente
educativo, con el n de aplicarlas con mayor frecuencia para que sirvan de apoyo a los escolares y les
permitan realizar una adecuada deliberación respecto de alguna profesión. Así, se complementarásu
proyecto de vida y se optimizarán los recursos, tanto humanos como tecnológicos.
También se debe garantizar la correcta y adecuada utilización de la inteligencia articial, de
forma efectiva y ética durante el proceso de asesoramiento vocacional y profesional. Estodependerá
del grado de conocimientos que tengan los profesionales que laboran en los Departamentos de
Consejería Estudiantil, mediante el acceso a capacitaciones constantes, presenciales o asíncronas,
promovidas a nivel ministerial, institucional o de forma personal, con el n de obtener las
herramientas y estrategias necesarias como parte complementaria del arduo trabajo en el día a día.
Finalmente, es necesario incrementar e incentivar el número de investigaciones para
comprender de forma más apropiada, precisa y objetiva el impacto de las nuevas herramientas
digitales disponibles en el mercado, en cuanto al asesoramiento profesional para los jóvenes se
reere, puesto que, con el adelanto de las tecnologías en la era 4.0, los especialistas que están
en contacto con los adolescentes durante sus procesos cognitivos, emocionales y mentales,
deben hablar el mismo lenguaje y aprovechar los benecios existentes a largo plazo en el ambiente
educativo.
154
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Referencias
Alfaro, A., & Chinchilla, S. (2021). Prueba psicométrica de perles vocacionales de Administración de
Tecnología de Información, Agronegocios y Arquitectura: construcción y validación. Revista
Educación, 45, 1–18. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.43570
Arthur, N., & McMahon, M. (2019). Contemporary theories of career development.
Routledge. Taylor & Francis Group. https://www.taylorfrancis.com/books/
edit/10.4324/9781315276175/contemporary-theories-career-development-nancy-arthur-
mary-mcmahon?refId=f834739e-8083-421c-89d3-3b6e252e9635&context=ubx
Barrigón, M. L., Rico-Romano, A. M., Ruiz-Gomez, M., Delgado-Gomez, D., Barahona, I., Aroca, F.,
Baca-García, E., Caro-Cañizares, I., Jiménez-Giménez, M., Sevilla-Vicente, J., Bautista, O.,
Bañón-González, S. M., Palacios, M. L., Silva, M. N., Chamorro-Delmo, J., González-Granado,
M., Sánchez-Alonso, S., Verdura-Vizcaíno, E. J., Iza, M., … Álvarez-Villechenous, M. (2017).
Comparative study of pencil-and-paper and electronic formats of GHQ-12, WHO-5 and PHQ-9
questionnaires. Revista de Psiquiatría y Salud Mental, 10(3), 160–167. https://doi.org/10.1016/j.
rpsm.2016.12.002
Barrios, R., Morales, D., & Domínguez, L. C. (2023). Cognitive load and information retrieval with two
formats of video in an inverted classroom: a randomized controlled trial. Educación Médica,
24(5). https://doi.org/10.1016/j.edumed.2023.100826
Cabeza, K., & Durán, E. (2021). Necesidades de orientación vocacional en educación media. Una
propuesta a través de las tecnologías. ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Social,
6(2), 85-100. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512902
Ccansaya, A., Torres, G., & Fernández, W. (2022). Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa
facultad de ciencias de la educación motivación hacia la matemática y competencias
digitales de los estudiantes de secundaria de la institución educativa san pedro de Yauca,
provincia de Caravelí, Arequipa, 2021 [Tesis de grado]. Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa. Repositorio Institucional UNAS. http://hdl.handle.net/20.500.12773/15190
Cézanne, C., Lorenz, E., & Saglietto, L. (2020). Exploring the economic and social impacts of Industry
4.0. Revue d’Economie Industrielle, 169(1), 11–35. https://doi.org/10.4000/rei.8643
Chen, L., Chen, P., & Lin, Z. (2020). Articial Intelligence in Education: A Review. IEEE Access, 8,
75264–75278. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2988510
Cisneros, A., Guevara, A., Cedeño, J., & Garcés, J. (2022). Técnicas e instrumentos para la recolección
de datos que apoyan a la Investigación cientíca en tiempo de pandemia. Dominio de las
Ciencias, 8(1), 1165–1185. https://doi.org/10.23857/dc.v8i41.2546
Cowan, M., & Viernstein. (1971). The extension of Holland’s occupational classication to all
occupations in the dictionary of occupational titles [Archivo PDF]. ERIC. https://les.eric.
ed.gov/fulltext/ED051420.pdf
Delgado, M. (2022). Industry 4.0 and skills in digital transformation. Revista Cubana de Administración
Pública y Empresarial, 6(1), 1-6. . https://doi.org/10.5281/zenodo.6478087
Durán, C., García, C., & Rosado, A. (2021). El rol docente y estudiante en la era digital. Revista Boletín
REDIPE, 10(2), 287-294. https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1213/1119
155
HERRAMIENTA DIGITAL PARA LA
APLICACIÓN DEL INVENTARIO DE
PREFERENCIAS PROFESIONALES PARA
JÓVENES
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill
Education.
Holland, J. (1959). A theory of vocational choice. Journal of Counseling Psychology, 6, 34–45. https://
doi.org/http://dx.doi.org/10.1037/h0040767
Holland, J. L. (1997). Tomar decisiones vocacionales: una teoría de las personalidades vocacionales
y los entornos laborales. American Psychological Association.
Gutiérrez-Castillo, J. J., Cabrero-Almenara, J., & Estrada-Vidal, L. I. (2017). Diseño y validación de
un instrumento de evaluación de la competencia digital del estudiante universitario. Revista
Espacios, 38(10), 1–27. https://www.revistaespacios.com/a17v38n10/a17v38n10p16.pdf
Lafaurie, A., Sinning, P., & Valencia, J. (2018). WhatsApp y Facebook como mediación pedagógica
en los procesos de Orientación Socio Ocupacional. Educación y Educadores, 21(2), 179–199.
https://doi.org/10.5294/edu.2018.21.2.1
Martínez, M., & Gros, B. (2014). Opportunities and challenges in the use of social networks to
optimize guidance actions. Procedia–Social and Behavioral Sciences, 139, 441–447. https://
doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.037
Martínez, M., Rigueira, X., Larrañaga, A., Martínez, J., Ocarranza, I., & Kreibel, D. (2023). Impact
of articial intelligence on assessment methods in primary and secondary education:
Systematic literature review. Revista de Psicodidáctica, 28(2), 93–103. https://doi.
org/10.1016/j.psicod.2023.06.001
Mata, A. (2018). Construcción de un inventario para la medición de la autoecacia vocacional.
Actualidades Investigativas En Educación, 18(1). https://doi.org/10.15517/aie.v18i1.31732
Mejia, C., Ortega, S., Maldonado, A., & Silva, A. (2023). Adaptación del cuestionario para el estudio
de la competencia digital de estudiantes de educación superior (CDAES) a la población
colombiana. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, 68, 43–85. https://doi.org/10.12795/
pixelbit.98765
Naula, N., & Santacruz, N. (2023). Estrés académico y ansiedad por la elección vocacional en
adolescentes de Tercero de Bachillerato de las Unidades Educativas Particulares de Cuenca
Ecuador, en el período 2022-2023 [Tesis de grado]. Universidad de Cuenca. Repositorio
Institucional Universidad de Cuenca. https://rest-dspace.ucuenca.edu.ec/server/api/core/
bitstreams/eb3fc402-d10c-42fc-a7e5-92a4bbb02655/content
Nauta, M. M. (2010). The Development, Evolution, and Status of Holland’s Theory of Vocational
Personalities: Reections and Future Directions for Counseling Psychology. Journal of
Counseling Psychology, 57(1), 11–22. https://doi.org/10.1037/a0018213
Ormaza, P. (2021). Perspectiva histórica de los inventarios de preferencias profesionales para
jóvenes. Developmental Psychology, 38(6), 31–33. https://doi.org/10.1037/a0028893
Ottestad, G. (2013). School leadership for ICT and teachers’ use of digital tools. Nordic Journal
of Digital Literacy, 8(1-2), 107-125. https://www.idunn.no/doi/full/10.18261/ISSN1891-
943X-2013-01-02-07
Patton, W., & McMahon, M. (2021). Career Development and Systems Theory. BRILL. https://doi.
org/10.1163/9789004466210
156
Yar, E., & Méndez, M. (febrero, 2025). Herramienta digital para la aplicación del Inventario de Preferencias Profesionales para Jóvenes. Sathiri, 139 – 156. https://doi.
org/10.32645/13906925.1357
Paz, D., Castañeda, D., Bastidas, M., Sobrino, S., & Ormaza, P. (2021). Orientación Vocacional y
Profesional (OVP). Ministerio de Educación de Ecuador.
Peralta, M., Padilla, J., Espinoza, R., & Zamudio, Z. (2021). Competencias digitales docentes. Revista
Iberoamericana de Educación, 5(1), 1-16. https://doi.org/10.31876/ie.vi.129
Perea Rodríguez, R. L. & Abello Ávila, C. M. (2022). Competencias digitales en estudiantes y docentes
universitarios del área de la educación física y el deporte. Retos, 43, 1065–1072. https://doi.
org/10.47197/retos.v43i0.86401
Ramírez, L., & Sanhueza, S. (2015). Diseño y validación de un inventario de intereses para identicar
áreas de proyección vocacional (IPV) en estudiantes de educación secundaria. UCMaule, 48,
55–83. https://revistaucmaule.ucm.cl/article/view/27/29
Requejo, E., Raposo, M., & Sarmiento, J. A. (2022). Use of technologies in career guidance: a
systematic review. Revista Espanola de Orientacion y Psicopedagogia, 33(3), 40–65. https://
doi.org/10.5944/REOP.VOL.33.NUM.3.2022.36460
Reynado Rivas, M. G. (2020). Análisis del impacto de la implementación de Microsoft Ice 365 a nivel
institucional [Archivo PDF]. Repositorio Digital de Ciencia y Cultura de El Salvador. http://
redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/5011/1/OFFICE%20365%20TERMINADO.pdf
Ribeiro, M., & Coropos, M. (2007). Frank Parsons: Trajetória do pioneiro da orientaçao vocacional,
prossional e de carreira. Revista Brasileira de Orientação Prossional, 8(1), 19-31. https://
pepsic.bvsalud.org/pdf/rbop/v8n1/v8n1a03.pdf
Super, D. E. (1980). A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational
Behavior, 16(3), 282–298. https://doi.org/10.1016/0001-8791(80)90056-1
Suryadi, B., Sawitri, D. R., Hayat, B., & Putra, M. D. K. (2020). The inuence of adolescent-parent
career congruence and counselor roles in vocational guidance on the career orientation
of students. International Journal of Instruction, 13(2), 45–60. https://doi.org/10.29333/
iji.2020.1324a
Tomasz, M. (2017). Manual de interpretación del Inventario de Preferencias Profesionales de
Jóvenes (IPPJ). Ministerio de Educación del Ecuador.https://www.researchgate.net/
publication/328403953_Manual_de_interpretacion_del_INVENTARIO_DE_PREFERENCIAS_
PROFESIONALES_DE_JOVENES_IPPJ
Vidal, M., Fernández, B., & Ii, O. (2009). Orientación vocacional Vocational guiding. Educación Médica
Superior, 23(2), 1-11. http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v23n2/ems11209.pdf
William, B. (2009). Frank Parsons on interests. Journal of Vocational Behavior, 74(2), 230–233.
https://doi.org/10.1016/j.jvb.2008.12.003
Zambrano, J. (2015). Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: un estado del arte
[Archivo PDF]. ResearchGate. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4494.7045
Zambrano, J. (2016). Factores predictores de la satisfacción de estudiantes de cursos virtuales.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(2), 217. https://doi.org/10.5944/
ried.19.2.15112
