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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN
THE TEACHING PROCESS OF NATURAL SCIENCES IN BASIC
GENERAL EDUCATION
Recibido: 04/06/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Emma Teresa Cuaical Galárraga
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
etcuaica1601@yahoo.com
https://orcid.org/0000-0002-6636-4515
Maritza Genoveva Méndez Ortega
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Técnica del Norte
maritza.mendez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3889-6247
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Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
Ciencias Naturales de Educación General Básica. Sathiri, 157 – 178. https://doi.org/10.32645/13906925.1358
Adriana Elizabeth Prado Malte
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Técnica del Norte
adriartista@hotmail.es
https://orcid.org/0000-0001-5866-7156
Gabriela Estefanía Prado Malte
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Física
Universidad Técnica del Norte
gabyprado22@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4079-286X
Juan Pablo López Goyez
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Ingeniería de Software y Sistemas Informáticos
Universidad Técnica del Norte
juan.lopez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2873-2185
Jairo Ricardo Chávez Rosero
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Pedagogía de la Lengua y Literatura
Universidad Técnica de Ambato
jairo.chavez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6202-2916
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INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS
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Ciencias Naturales de Educación General Básica. Sathiri, 157 – 178. https://doi.org/10.32645/13906925.1358
Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025).
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de
enseñanza de las Ciencias Naturales de Educación General Básica. Sathiri,
157 – 178. https://doi.org/10.32645/13906925.1358
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Resumen
El proceso educativo cumple con estándares de calidad, dentro de los cuales, el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y estrategias metodológicas para la enseñanza
son esenciales por el acelerado desarrollo de la sociedad. La investigación titulada Las Tecnologías
de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las Ciencias Naturales de Educación
General Básica tuvo como objetivo general proponer una unidad didáctica sobre los seres vivos,
para la asignatura de Ciencias Naturales, utilizando estrategias metodológicas y herramientas
tecnológicas, en el cuarto año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa
Fiscomisional Sagrado Corazón de Jesús de la ciudad de Tulcán, durante el año lectivo 2022-2023.
La metodología se basó en el enfoque mixto y el alcance descriptivo a n de abordar el hecho de
interés investigativo y obtener información durante las tres etapas de la investigación plasmadas
en los objetivos especícos. En la primera fase, se identicó, en la planicación didáctica de los
docentes, el uso de las TIC, mediante el análisis de contenido; en la segunda fase, se analizó la
percepción de los docentes sobre el uso de las TIC, a través de una entrevista, para nalmente
desarrollar la unidad didáctica sobre los seres vivos para la enseñanza de las Ciencias Naturales,
empleando estrategias metodológicas y herramientas tecnológicas. Los datos fueron validados
con el empleo del SPSS como herramienta estadística para el análisis. Como resultados, se detectó
el escaso uso de estrategias metodológicas y TIC en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el
cuarto año de Educación General Básica, la falta de conectividad y el carácter rutinario y monótono
de las clases; por tales razones, la fase tres devela la propuesta que incluye actividades con prácticas
innovadoras, novedosas e interesantes para generar un aprendizaje signicativo en los estudiantes.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación, enseñanza, Ciencias Naturales
Abstract
The educational process meets quality standards where the use of information and communication
technologies (ITC) and methodological strategies for teaching are essential due to the accelerated
development of society. The general objective of the research Information and communication
technologies in the teaching process of Natural Sciences in Basic General Education was to propose
a teaching unit on living beings, for the subject of Natural Sciences, using methodological strategies
and technological tools, in the fourth year of Basic General Education (EGB) of the Sagrado Corazón
de Jesús Fiscomisional Educational Unit of the city of Tulcán, during the 2022-2023 school year. The
research methodology was based on the mixed approach and descriptive scope to address the fact
of research interest and obtain information during the three stages of the research reected in the
specic objectives. In the rst phase, the use of information and communication technologies, in
the teachers’ didactic planning, through content analysis was identied. In the second phase, the
perception of teachers about the use of ICT was analyzed through an interview, to nally develop
the didactic unit on living beings, for teaching Natural Sciences, using methodological strategies
and technological tools. Data was validated with the use of SPSS as a statistical tool for the analysis.
The results detected the scarce use of methodological strategies and ICT in the teaching of Natural
Sciences in the fourth year of Basic General Education, the lack of connectivity and the routine
and monotonous character of classes; for these reasons, phase three reveals the proposal that
includes activities with innovative, novel and interesting practices to generate signicant learning
in students.
Keywords: Information and Communication Technologies, teaching, Natural Sciences.
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LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS
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Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
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Introducción
En la actualidad, la globalización de las TIC en la educación ha generado el desarrollo de nuevas
estrategias pedagógicas, permitiendo a los estudiantes interactuar en el contexto virtual de
forma inmediata, acortando tiempo y distancias, provocando el desarrollo de sus competencias,
tanto en el ámbito oral como escrito, motivándolos a ser críticos, a tomar decisiones, a trabajar
colaborativamente en equipo, además de generar autoaprendizaje a través de la búsqueda de
información en internet con nes educativos. Perdomo-Andrade (2022) resalta la importancia
de las TIC, su aporte y el reto que conlleva incorporarlas en el ámbito educativo para motivar las
actividades propuestas a n de mejorar resultados; por lo que se establece un nuevo rumbo para la
transformación digital de la educación, instituyendo principios y compromisos que garanticen que
estas tecnologías conectadas promuevan una educación inclusiva (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021).
En este contexto, la forma de transmitir y adquirir conocimientos en el ámbito educativo
ha propiciado cambios en la metodología que utiliza el docente al momento de aplicar recursos
tecnológicos, reforzando las actividades planicadas en el ciclo enseñanza-aprendizaje (Hernández
et al., 2018). Así, para que los estudiantes desarrollen las destrezas de la asignatura de Ciencias
Naturales, ellos requieren de herramientas que motiven el aprendizaje de manera espontánea
mediante su propia interacción y en su entorno, por lo que la teoría cognitiva fundamentó la
investigación, al propugnar un proceso de aprendizaje donde los estudiantes adquieren nuevos
conocimientos y lo relacionan con los que previamente conocen (Rodríguez y Cantero, 2020),
apoyando de este modo al desarrollo de conceptos de aprendizaje y al rendimiento académico
(Candela et al., 2020).
Por ello, estudios como Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
del profesional de Educación proponen una estrategia con acciones metodológicas que, desde los
procesos sustanciales universitarios y todos los niveles organizacionales de la carrera, orienten
reexiva y evaluativamente hacia la adquisición de conocimientos y habilidades para la vida
profesional a partir del uso de las TIC. En este sentido, su metodología se basó en una perspectiva
dinámica, abierta y exible; además, se combinaron métodos estadísticos, teóricos, empíricos y
matemáticos en el análisis del proceso de formación inicial en las carreras pedagógicas del área
de Ciencias Naturales. Los resultados revelaron que, ocasionalmente, se usan herramientas
tecnológicas en las aulas de Ciencias Naturales, por lo que no hubo desarrollo de competencias
tecnológicas en los estudiantes y docentes, falta integración de los niveles organizacionales en el
uso de las TIC y, además, no todos los estudiantes y docentes tienen competencias para usarlas
(Zambrano y Zambrano, 2019).
Autores como Perdomo-Andrade (2022), en la investigación titulada Revisión sobre el uso
de las TIC en la Ciencia, sostienen que, en la actualidad, los currículos de enseñanza se transforman
para lograr el aprendizaje en las nuevas generaciones de estudiantes. En el desarrollo, identica
que las nuevas metodologías inuyen en todos los ámbitos escolares, de una manera positiva sobre
el aprendizaje y hacen necesaria la preparación permanente de los docentes. También, el estudio
titulado Uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje en estudiantes del primer y segundo
ciclo de la educación escolar básica, se implementó el uso de las TIC y obtuvo como resultados un
nivel creciente en el uso de la tecnología en el campo educativo; sin embargo, también evidencia
que no se logra un cometido a cabalidad, ya que no existe una relación adecuada entre docentes y
estudiantes (Cardozo-Gavilán, 2022)
Lorduy y Naranjo (2020), en su estudio titulado Tecnologías de la información y la
comunicación, caracterizan el uso de las TIC en la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales.
Se observó un cambio en el aprendizaje, que propició la motivación, atención y participación
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estudiantil durante el desarrollo de las actividades. Los datos se recabaron mediante investigación
cualitativa y un enfoque fenomenológico, aplicado mediante observación, entrevistas y análisis de
contenido cualitativo. Los autores concluyeron que el buen uso de las TIC es imperativo para el
campo educativo.
Así también, desde un sentido constructivista, la investigación de Balderramo-Vélez et al.
(2024) titulada Aprendizaje Colaborativo Potenciado por las TIC como Metodología de Enseñanza
del Siglo XXI, se basa en recuperar el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la
enseñanza de las ciencias naturales, mediante el aprendizaje colaborativo. Entre las dicultades que
evidencia el estudio, se identican la falta de estructura tecnológica en los centros de educación, el
limitado acceso al servicio de conectividad o la escasa preparación de los docentes, por lo que se
plantea una propuesta que impulse la enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales, con el uso
de metodologías innovadoras, mediante el aprovechamiento de las TIC, de modo que propicien el
desarrollo del trabajo colaborativo.
En este sentido, es evidente que la falta de competencias tecnológicas en una institución
educativa perjudicaría el proceso de aprendizaje, pues existen factores como la falta de conectividad
que hacen que la asignatura se desarrolle aplicando un modelo tradicional de enseñanza y
aprendizaje, basado en la reproducción mecánica de conocimientos y teorías, motivo por el cual los
estudiantes del cuarto año de EGB de la Unidad Educativa Fiscomisional Sagrado Corazón de Jesús,
de la ciudad de Tulcán, no logran un aprendizaje signicativo del contenido sobre los seres vivos, en
la asignatura de las Ciencias Naturales.
Sin embargo, actualmente, la información se multiplica y se transmite de forma inmediata,
acortando distancias y tiempos. Las nuevas generaciones experimentan la presencia de las TIC,
por lo que los estudiantes adquieren habilidades distintas y aprenden de manera diferente, de ahí la
necesidad, en el ámbito educativo, de innovar las estrategias didácticas. Gracias a las herramientas
tecnológicas, los estudiantes adquieren autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje,
lo que obliga a los docentes a utilizar las TIC como herramientas didácticas, de trabajo o como
objeto de su preparación profesional. En este contexto educativo, se hace necesario que los
estudiantes desarrollen las habilidades necesarias para ser competentes en el uso de las TIC, para
ser investigadores y evaluadores de la información, debido a que estas tecnologías también inuyen
en el proceso de toma de decisiones.
Adicionalmente, según la UNESCO (2019), las TIC pueden complementar, enriquecer y
transformar la enseñanza, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo docente
y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación. El sistema educativo está experimentando
cambios acelerados en su conguración, por lo que es necesario actualizar el sentido de la tarea
educativa y las formas en que se desarrolla.
También, la tecnología digital ha tenido un gran impacto en la educación, ahora las nuevas
ciencias aplicadas inuyen en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, provocando cambios
en los procedimientos de enseñanza (Tamayo et al., 2021). En este sentido, las transformaciones
tecnológicas del mundo moderno están cambiando las relaciones sociales, por lo que conectar a las
personas a la sociedad del conocimiento conlleva un importante proceso de formación de calidad
junto al constante aprendizaje, manejo y desarrollo de las TIC.
Esta investigación se justicó por lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo Creando
Oportunidades 2021-2025, que, en el Objetivo 7 del Eje Social, determina la necesidad de fortalecer las
capacidades de los ciudadanos y promover un sistema educativo innovador, inclusivo y de calidad en
todos los niveles, considerando que el conocimiento es dinámico y siempre cambiante. El Sistema
Nacional de Educación debe acompañar esta evolución y preparar a las nuevas generaciones para
los desafíos intelectuales, profesionales y personales, por lo que los docentes necesitan estrategias
innovadoras que motiven a los estudiantes a construir, interiorizar y transformar experiencias
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INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN
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Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
Ciencias Naturales de Educación General Básica. Sathiri, 157 – 178. https://doi.org/10.32645/13906925.1358
y conocimientos, con el uso de las TIC como herramienta de apoyo en el aprendizaje (Consejo
Nacional de Planicación del Ecuador, 2021).
En este contexto, el objetivo de investigación es proponer una unidad didáctica sobre los
seres vivos, mediante el uso de estrategias metodológicas y herramientas tecnológicas, para la
enseñanza de las Ciencias Naturales, , en el cuarto año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscomisional Sagrado Corazón de Jesús, de la ciudad de Tulcán, durante el año lectivo
2022-2023.
Materiales y métodos
Diseño de investigación
La metodología investigativa se basó en un enfoque mixto y un alcance descriptivo, para abordar
el hecho de interés investigativo y obtener información durante las tres etapas de la investigación
que hacen referencia a los objetivos especícos. Además, para abordar la problemática de la
investigación se utilizaron técnicas de los enfoques cuantitativos y cualitativos, los cuales, desde
sus perspectivas, aportaron de manera valiosa a la comprensión de la misma. Para Hernández-
Sampieri et al. (2010), “la investigación mixta no tiene como objetivo sustituir a la investigación
cuantitativa o a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas combinando ambos tipos de
investigación y minimizar sus debilidades potenciales” (p. 546).
Se inició con la primera fase, identicando, en la planicación didáctica de los docentes, el
uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación mediante el análisis de contenido; en la
segunda fase, se analizó la percepción de los docentes sobre el uso de las TIC, empleando como
técnica de recolección de la información, a la entrevista; para nalmente, en la fase tres, desarrollar
la unidad didáctica sobre los seres vivos, para la enseñanza de las Ciencias Naturales, a través de
estrategias metodológicas y herramientas tecnológicas, disponible en el siguiente enlace: https://
issuu.com/maritzamendez4/docs/unidad_did_ctica_los_seres_vivos
La propuesta didáctica se aplicó, in situ, a 88 estudiantes, mediante estrategias
metodológicas y herramientas digitales de manera constante. La unidad didáctica diseñada para
la enseñanza del contenido referente a los seres vivos, en la asignatura de Ciencias Naturales para
cuarto año de EGB, posee los benecios que ofrece el uso de las TIC en la educación y fue validada
con el empleo del SPSS como herramienta estadística para realizar el análisis de datos tendiente a
la validación de la hipótesis.
La aplicación de la propuesta a los estudiantes de cuarto grado de EGB de la Unidad Educativa
Fiscomisional Sagrado Corazón de Jesús se realizó en tres momentos diferentes. Se llevó a cabo
durante el periodo académico correspondiente al tercer trimestre del año lectivo 2022-2023, con
el n de medir la diferencia signicativa que presenta el uso de la unidad didáctica con un nivel de
signicancia de 0,05, según las siguientes hipótesis:
H
o
= no hay diferencia signicativa antes y después de aplicada la unidad didáctica de Ciencias
Naturales.
H
1
= Sí hay diferencia signicativa antes y después de aplicada la unidad didáctica de Ciencias
Naturales.
Como primer paso, se ingresan al software estadístico SPSS, los datos de las notas obtenidas
por los 88 estudiantes en tres momentos. Primero, se corrobora el supuesto de normalidad en las
variables de los momentos 1 y 2, para lo cual, se obtiene que no existen casos perdidos en la muestra
tratada de la tabla de resumen de procesamiento de casos.
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Asimismo, se encuentra que, en las medias de momento 1 y 2, existen diferencias. La tabla
de descriptivos presenta sobre el 95 % de intervalo de conanza, los valores de límites inferior y
superior, media recortada al 5 %, mediana, varianza, desviación estándar, mínimo, máximo, rangos,
asimetría y curtosis, como se aprecia en las Tablas 1 y 2.
Tabla 1.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Momento 1 88 100,0% 0 0,0% 88 100,0%
Momento 2 88 100,0% 0 0,0% 88 100,0%
Tabla 2.
Descriptivos
Estadístico
Sesgo
Error
estándar
Error
estándar
Bootstrap
Intervalo de conanza a
95%
Inferior Superior
Momento 1
Media 7,6464 0,20937 0,0014 0,2013 7,2501 8,0478
95% de
intervalo
de
conanza
para la
media
Límite
inferior
7,2302
Límite
superior
8,0625
Media recortada al 5% 7,8293 -0,0204 0,2057 7,3890 8,2092
Mediana 8,0000 -0,0620 0,2012 7,4150 8,3283
Varianza 3,858 -0,066 0,738 2,373 5,292
Desviación estándar 1,96407 -0,02620 0,19134 1,54048 2,30045
Mínimo 2,00
Máximo 10,00
Rango 8,00
Rango intercuartil 2,00 0,24 0,38 1,50 3,00
Asimetría -1,215 0,257 0,042 0,206 -1,528 -0,723
Curtosis 1,747 0,508 -0,025 0,707 0,457 3,236
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Ciencias Naturales de Educación General Básica. Sathiri, 157 – 178. https://doi.org/10.32645/13906925.1358
Momento 2
Media 8,0972 0,17370 0,0012 0,1695 7,7582 8,4153
95% de
intervalo
de
conanza
para la
media
Límite
inferior
7,7519
Límite
superior
8,4424
Media recortada al 5% 8,2708 -0,0115 0,1629 7,9381 8,5706
Mediana 8,5000 -0,0577 0,1463 8,0000 8,5000
Varianza 2,655 -0,044 0,633 1,457 3,883
Desviación estándar 1,62941 -0,02565 0,19806 1,20692 1,97056
Mínimo 2,00
Máximo 10,00
Rango 8,00
Rango intercuartil 1,41 -0,10 0,31 1,00 2,00
Asimetría -1,735 0,257 0,077 0,318 -2,250 -0,981
Curtosis 3,920 0,508 -0,196 1,616 0,977 7,312
Para vericar la normalidad, se toma en cuenta los valores de la prueba de Kolmogorov-
Smirnov, que evidencian un p-value de 0,000 menos al estimado de 0,05, por lo que se acepta la
hipótesis alternativa de normalidad (Tabla 3).
Tabla 3.
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Momento 1 0,155 88 0,000 0,881 88 0,000
Momento 2 0,215 88 0,000 0,831 88 0,000
En la Tabla 4, en cambio, se evidencia la estadística de las muestras emparejadas en las
dos exploraciones del análisis, encontrando que, de las 88 muestras, es en el momento 3 donde la
media tiende a aumentar.
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Tabla 4.
Estadísticas de muestras emparejadas
Media N
Desviación
estándar
Media
de error
estándar
Par 1 Momento 1 7,6464 88 1,96407 0,20937
Momento 2 8,0972 88 1,62941 0,17370
Par 2
Momento 1 7,6464 88 1,96407 0,20937
Momento 3 8,3714 88 1,62177 0,17288
Finalmente, se realiza la prueba de T para muestras relacionadas, de la que se obtuvo que
no existen casos perdidos, según la Tabla 5 de correlaciones de muestras emparejadas.
Tabla 5.
Correlaciones de muestras emparejadas
N Correlación Sig.
Par 1 Momento 1 y Momento 2 88 0,595 0,000
Par 2 Momento 1 y Momento 3 88 0,553 0,000
Al explorar las muestras del momento 1 y 2, se encuentra un valor Sig Bilateral de 0,012 mayor
al nivel de signicancia por lo que se acepta la hipótesis nula, que evidencia que no hay diferencia
signicativa antes y después de aplicada la unidad didáctica de Ciencias Naturales; mientras que,
en el estudio realizado en el momento 1 y 3, se encuentra un valor Sig Bilateral de 0,000 menor del
nivel de signicancia, por lo que se demuestra que sí hay diferencia signicativa antes y después de
aplicada la unidad didáctica de Ciencias Naturales, como se evidencia en la Tabla 6.
Tabla 6.
Prueba de muestras emparejadas
Diferencias emparejadas t gl Sig.
Media Desviación
estándar
Media
de error
estándar
Inferior
95% de intervalo
de conanza de la
diferencia
Superior
Par 1 Momento 1–
Momento 2
-0,45080 1,64502 0,17536 -0,79934 -0,10225 -2,571 87 0,012
Par 2
Momento 1–
Momento 3
-0,72500 1,72161 0,18352 -1,08978 -0,36022 -3,950 87 0,000
Área de estudio y participantes
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Sagrado Corazón de Jesús de la ciudad de
Tulcán, la misma que está ubicada en la calle Junín y Olmedo, parroquia González Suárez, cantón
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Ciencias Naturales de Educación General Básica. Sathiri, 157 – 178. https://doi.org/10.32645/13906925.1358
Tulcán, provincia del Carchi. Se creó en 1856. Actualmente, forma parte de la Coordinación Educativa
Zonal 1, Dirección Distrital Educativa 04D01 San Pedro de Huaca-Tulcán. Está integrado por 1,434
estudiantes, 62 docentes, cuatro administrativos, un coordinador y un asistente que apoyan al
Departamento de Orientación Estudiantil (DECE), y tres personas auxiliares de servicio.
Técnicas e instrumentos
Se utilizó la técnica de análisis de contenido, mediante la aplicación de una matriz, respecto de la
unidad de análisis, constituida por las planicaciones didácticas docentes de cuarto año de EGB,
para identicar el uso de las TIC en la enseñanza de contenidos sobre los seres vivos, en la asignatura
de Ciencias Naturales. Posteriormente, se empleó, como técnica de recolección de información,
una entrevista dirigida a los docentes del cuarto año de EGB. Para su ejecución, se empleó, como
herramienta, el guion de entrevista y, nalmente, como técnica de procesamiento y análisis de la
información, se recurrió al análisis descriptivo.
Resultados y discusión
Del análisis de la planicación didáctica de docentes sobre el uso de las TIC, se observa en relación
al uso de herramientas tecnológicas de la información y comunicación tangibles, que el 50% de
docentes utilizan para impartir el contenido los Seres Vivos el computador y el 30% proyector y
20% la Tablet, el cual disponen en el aula. Figura 1.
Figura 1.
Uso de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación tangibles
Es preciso manifestar que el uso del celular por parte de los estudiantes no está contemplado
en las planicaciones docentes, ya que está prohibido llevar este dispositivo a la institución, lo que
concuerda con manifestaciones de que las herramientas tecnológicas en las clases de Ciencias
Naturales se utilizan ocasionalmente. En este sentido, y en concordancia con los resultados
del análisis de las planicaciones didácticas, no se observó un desarrollo de las competencias
tecnológicas en los estudiantes ni en los profesores del cuarto año de EGB.
En lo referente al uso de herramientas TIC intangibles, en cambio, se observa que, para la
enseñanza del contenido relacionado con los seres vivos, en el marco de la asignatura de Ciencias
Naturales, entre el 70 % y el 100% de docentes utiliza videos educativos en las planicaciones, y
entre el 10 % y el 40 % emplea Thatquiz (Figura 2).
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Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
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Figura 2.
Uso de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación intangibles
Anastasio (2020) arma que tomar apuntes mientras se visualizan videos promueven “un
proceso de aprendizaje más cercano a la realidad y más objetivo, que despierta en los estudiantes
el interés y la curiosidad por el estudio, posibilita el desarrollo del conocimiento sobre la concepción
cientíca del mundo” (p. 11). También concuerda con Karing (2021), quien arma que la incorporación
de las TIC genera dos benecios fundamentales: “reducir el nivel de uso de las clases tradicionales
y monótonas, y […] promover un aprendizaje signicativo, de tal manera que se estimule y brinde
coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa educativo humanista y tecnológico”
(p. 9).
En lo relativo al uso de estrategias didácticas en las planicaciones docentes, se observa que,
para el proceso de enseñanza del contenido acerca de los seres vivos en la asignatura de Ciencias
Naturales, especícamente para el abordaje del tema denominado Seres humanos: inteligencia y
sentimientos, el 100 % de docentes utiliza la lluvia de ideas, la observación de grácos, el análisis de
contenidos, el collage, las canciones y las prácticas; para el estudio del tema sistema locomotor, el
35 % de docentes utiliza estas mismas estrategias didácticas (Figura 3).
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INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN
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GENERAL BÁSICA
Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
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Figura 3.
Uso de estrategias didácticas innovadoras
Existe, en cierta forma, resistencia y exclusión tecnológica en el sistema educativo, puesto
que se lleva a cabo una enseñanza tradicional, sin considerar las preferencias de los nativos
digitales para adquirir los conocimientos, lo que diere de lo manifestado por Gutiérrez y Gutiérrez
(2018) respecto a que las estrategias didácticas de aprendizaje y de enseñanza con un enfoque
interactivo conducen al estudiante al fortalecimiento de las competencias y al logro del aprendizaje
signicativo; por tal motivo, los docentes deben propiciar un ambiente de aprendizaje real en los
estudiantes, encauzando el proceso educativo de manera interactiva, innovadora y activa.
Además, en las planicaciones didácticas, se observa que el 100 % de docentes emplea
dos semanas para el desarrollo de cada uno de los temas del contenido sobre seres vivos, y que los
principales escenarios para la enseñanza son el aula y la biblioteca (Figura 4).
Figura 4.
Escenario de enseñanza del contenido sobre los seres vivos de la asignatura de Ciencias Naturales
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Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
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Lo citado se opone a las teorizaciones realizadas por Lorduy y Naranjo (2020) al armar
que es imperativo fortalecer la educación en ciencias desde ambientes tecnológicos, para que los
estudiantes puedan dar soluciones a situaciones problémicas de su contexto, tomando en cuenta
que las TIC brindan nuevas e innovadoras opciones para el desarrollo y la mejora educativa.
Análisis de la entrevista dirigida a docentes
La percepción de los docentes sobre el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en la enseñanza de los contenidos relativos a los seres vivos en la asignatura de Ciencias Naturales,
, se direccionó mediante un cuestionario guía de entrevista, dirigido a las profesores del grado
investigado. El instrumento fue validado por tres expertos; cuyas recomendaciones, sugerencias y
aportaciones se tomaron en consideración para la versión nal que fue aplicada al grupo de estudio.
En los resultados de la entrevista, se evidenció que el grupo estudiado pertenece
íntegramente al género femenino. Todas poseen título de tercer nivel en educación, lo que les
permite llevar el conocimiento al aula de manera didáctica y con vocación para lograr los objetivos
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto coincide con el criterio de Bombino y Jiménez (2019),
quienes arman que la preparación de los docentes constituye un elemento indispensable para
el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias, en respuesta a las necesidades de
los miembros de una sociedad, al ser el docente un actor dinámico y creativo, que no sólo debe
poseer conocimientos sobre una determinada materia, sino que debe acercarse y profundizar en
las particularidades psíquicas del educando.
Para el proceso de enseñanza de la temática sobre seres vivos, en el marco de la asignatura
de Ciencias Naturales, las docentes disponen en el aula, como tecnología tangible de la información
y comunicación, un proyector y el computador, que es de su propiedad, que les sirven para mostrar
videos educativos a sus estudiantes. En cuanto al celular, por disposición de sus autoridades, está
prohibido que los estudiantes lleven este dispositivo a la institución educativa; en tanto que las
docentes tienen este dispositivo, equipado con megas que adquieren de manera personal y que
utilizan para impartir las clases de Ciencias Naturales, en virtud de que la institución no permite el
acceso a internet tanto a estudiantes como a docentes.
Discusión
En la Unidad Educativa Fiscomisional Sagrado Corazón de Jesús, para la enseñanza de Ciencias
Naturales, las docentes emplean material didáctico disponible en la biblioteca de la institución,
por ejemplo, un esqueleto para tratar sobre los huesos y los músculos, así como tambiéntextos,
láminas de fomi y plastilina para que los niños realicen dibujos y maquetas, de manera que la
clase resulte amena, a pesar de no contar con ningún tipo de acceso a herramientas tecnologías y
dejando de lado las distintas maneras de aprender como el análisis, la observación, la práctica o,
incluso, mediante el tacto. Asimismo, la institución no cuenta con un plan de capacitación para la
preparación y actualización de los docentes sobre el uso de las TIC tangibles e intangibles.
En este sentido, Vidal (2021) arma que los docentes, además de conocer las tecnologías
en las que sus estudiantes se encuentran inmersos, deben capacitarse y contar con las habilidades
tecnológicas para comprender, orientar y guiar a sus estudiantes durante el proceso educativo con
el uso de las TIC. Por ello, se hace imperativa la concientización de los actores educativos para
acceder de manera autónoma o grupal a espacios que les permitan actualizar sus conocimientos, a
n de mejorar la práctica en las aulas.
La escasa conectividad se relaciona con la falta de recursos económicos, de conocimiento
del manejo de tecnología por parte de los docentes, así como de personal calicado en desarrollo
tecnológico, lo que limita el cumplimiento del objetivo de reducir la brecha digital, para que todos
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INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN
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Cuaical, E., Méndez, M., Prado, A., Prado, G., López, J. & Chávez, J. (febrero, 2025). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza de las
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puedan tener acceso al conocimiento; es decir, se hace imprescindible pensar en las TIC de forma
inclusiva y fomentar la tecnología en la educación. Por consiguiente, para autores como Cleves et
al. (2022), la falta del uso de las TIC son el resultado de la incipiente infraestructura tecnológica,
especialmente de internet, limitando de esta manera la enseñanza de las Ciencias Naturales,
centrada en temáticas de educación ambiental, a la vez que se observa en los estudiantes falta de
actitud positiva para el buen uso de los recursos tecnológicos.
Por ello, Zambrano y Yaguarema (2021) consideran necesario que se implementen escenarios
de aprendizaje apoyados en computadores y recursos multimedia, a través de internet para que
se produzcan los aprendizajes esperados, a n de que la enseñanza se diseñe e implemente a
partir del conocimiento más sólido sobre cómo las personas aprenden mejor usando los recursos
multimedia, lo que conduce a la creación de entornos de aprendizaje dinámicos y personalizados
que se ajusten a las necesidades cognitivas de los estudiantes.
Dentro de los modelos de enseñanza-aprendizaje, la Unidad Educativa Fiscomisional
Sagrado Corazón de Jesús lleva a cabo sus labores educativas, bajo el paradigma constructivista,
que hace que el estudiante genere su propio conocimiento, desarrollando sus capacidades
cognitivas; considera que la enseñanza no es simplemente la transmisión de conocimientos, sino
que también apoya la creación de su propio saber como resultado de un proceso de construcción
personal, colectiva y de actitudes, en cooperación con los compañeros de aula y el docente como
facilitador para la adquisición de un aprendizaje signicativo, es decir, que lo que el estudiante
aprende sea relevante y duradero.
En este contexto, el constructivismo genera un ambiente educativo donde el estudiante
ejerce un rol importante para crear nuevos conocimientos desde una perspectiva creativa que, a
la vez, resulta parcialmente autónoma. Adicionalmente, el docente ejerce un rol efectivo de guía
o facilitador para que el mismo estudiante encuentre el camino correcto hacia los conocimientos,
de manera espontánea. Sin embargo, Kirschner et al. (2020) mencionan que, para los estudiantes
que cuentan con conocimientos previos, la instrucción guiada durante el aprendizaje es igualmente
ecaz que los métodos no guiados; no obstante, la enseñanza no guiada no sólo resulta ser por
lo general menos efectiva, sino que además existe evidencia de que puede tener resultados
negativos cuando los estudiantes tienen concepciones erróneas o conocimientos incompletos o
desorganizados.
Por ello, generar espacios de construcción en el aula debe garantizar a la comunidad
educativa una guía correcta, ecaz y efectiva que propicie el aprendizaje de los estudiantes, a n de
adquirir conocimientos, actitudes, habilidades por medio del estudio, la experiencia o la enseñanza,
propiciando un aprendizaje importante o signicativo para conseguir que el estudiante sea el
constructor de sus propios saberes y los relacione con conocimientos previos y experiencias
Por otra parte, Gómez et al. (2019) arman que el aprendizaje signicativo reconoce una
actitud del estudiante para relacionar el material nuevo con su estructura cognoscitiva, teniendo en
cuenta que el material que aprende es signicativo para él. El estudiante trae al sistema educativo,
aprendizajes previos que le sirven de referencia para enfrentar nuevos saberes y que se deben
considerar al desarrollar el currículo de formación. También, Aparicio y Ostos (2018) mencionan que
“las TIC deben estar a disposición de la comunidad educativa para motivar la innovación, compartir
y estimular la carga cognitiva del escolar, procesar y clasicar la información, para reinterpretar y
resignicar los datos conseguidos mediante prácticas investigativas” (p. 82).
Así, la investigación desarrollada implementa en la propuesta, el uso de las TIC mediante la
creación de contenido digital que motive a los estudiantes de las generaciones actuales, permita
a los docentes asumir el rol de guía. Esto, junto con el uso de la tecnología en el campo educativo,
evidencia resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes, corroborando lo citado en
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párrafos anteriores sobre los roles que ejercen docentes y estudiantes en un ambiente de aprendizaje
constructivista que implica la tecnología como una de las herramientas para mejorar la práctica.
En este contexto, Arellano (2018) menciona que el maestro, en su labor de enseñar, debe ser
consciente y responsable de que sus comportamientos inuirán en el proceso de aprendizaje, por
lo que se requiere de actitudes propositivas, teniendo en cuenta que el consumo excesivo de las TIC
también conduce a la reducción de la creatividad, lo que concuerda con lo armado por Vidal (2021),
respecto a que “el uso de las TIC en los niños y niñas, generalmente, se da a modo de distracción
y entretenimiento, más no se le da un uso que aporte de manera signicativa en el desarrollo de
contenidos educativos” (p. 4).
Por lo mencionado, es importante la presencia de espacios tecnológicos en la cotidianidad
de los niños, de una manera controlada por los adultos, ya que, en la actualidad, las TIC son parte
de la vida de todas las personas. Su uso generalizado ofrece más ventajas que desventajas, ya que,
con el uso de las TIC, los niños aprenden de manera más eciente, participando de experiencias
e indagando contenidos a través de actividades como jugar, observar, crear; en este sentido, el
rol de los padres de familia es importante, ya que deben articularse de manera conjunta con los
docentes para inuenciar positivamente sobre el uso adecuado de las TIC, lo que concuerda con lo
expresado por Vidal (2021), en referencia a que “el uso de los recursos tecnológicos debe basarse en
decisiones acertadas por parte de los docentes y padres de familia, es fundamental que se enseñe
a los niños y niñas cómo aprovechar los medios y herramientas para aprender” (p. 11).
Conclusiones
• Se evidenció en la praxis educativa, escaso uso de estrategias metodológicas y TIC
en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el cuarto año de EGB, por lo que existe
la necesidad de utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, del cuarto año de Educación General Básica, que permitan el aprendizaje
del contenido sobre los seres vivos.
• La falta de conectividad a internet a nivel institucional repercute en la escasa
motivación e innovación de los docentes y estudiantes en el aula, limitando
la adquisición del conocimiento y la incorporación de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• La propuesta de la unidad didáctica sobre los seres vivos incluye actividades que
hacen uso de herramientas tecnológicas innovadoras, novedosas e interesantes,
que fomenten el interés y la colaboración activa en el aula.
Recomendaciones
• Desarrollar planes de capacitación en la institución, a n de actualizar los
conocimientos sobre estrategias metodológicas mediadas con el uso de las TIC, con
el objetivo de mejorar la praxis educativa y, de ese modo, motivar a los estudiantes
a concretar el conocimiento, considerando que la tecnología, en la actualidad, es
una de las herramientas más innovadoras para lograr la excelencia educativa.
• Implementar infraestructura que permita el acceso a internet, de docentes y
estudiantes, con nes educativos, para fomentar la creatividad, el apoyo en la
resolución de tareas, la colaboración y la comunicación sincrónica y asincrónica.
• Implementar la propuesta de la unidad didáctica sobre los seres vivos en cuarto
año de EGB para el año lectivo 2023-2024. Además, se sugiere que esta propuesta
sea aplicada en otros años de EGB por su exibilidad y adaptabilidad, en procura de
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mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el contexto educativo
globalizado y versátil.
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