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PLATAFORMA MOODLE PARA LA ENSEÑANZA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
MOODLE PLATFORM FOR TEACHING READING
COMPREHENSION
Recibido: 17/10/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Betty Magdalena Velasco García
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
betty.velasco@upec.edu.ec
0009-0006-9893-0354
Fabián Laureano Tulcán Benavides
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
fabian.tulcan@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-7108-5553
Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza
de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.
org/10.32645/13906925.1362
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Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
Resumen
El estudio se enfocó en la creación de un aula virtual en la plataforma Moodle, diseñada con base
en la metodología ADDIE, para la enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes de sexto año
de Educación General Básica. La investigación surgió de la necesidad de innovar en las estrategias
pedagógicas y de aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se
identicaron las dicultades en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes y las estrategias
empleadas por los docentes en su práctica pedagógica. El estudio adoptó un enfoque mixto y un
diseño no experimental, descriptivo y transversal, utilizando cuestionarios para recolectar datos,
tanto sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, como las estrategias pedagógicas
de los docentes. Los hallazgos mostraron que un 91.4% de los estudiantes presentaban dicultades
para identicar las ideas principales de los textos y un 75.7% tenía problemas para inferir las
consecuencias de los hechos leídos. Esta investigación tuvo como objetivo innovar las estrategias
pedagógicas y maximizar el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje en comprensión lectora. Se
concluyó que la implementación de un aula virtual en Moodle, diseñada con la metodología ADDIE,
junto con la capacitación docente y la creación de materiales de apoyo, podría ser una solución
efectiva para abordar las deciencias observadas y fortalecer las habilidades de comprensión
lectora en los estudiantes.
Palabras clave: Plataforma Moodle, Comprensión Lectora, Enseñanza, Herramientas tecnológicas,
Metodología ADDIE.
Abstract
The study focused on the creation of a virtual classroom on the Moodle platform, designed based on
the ADDIE methodology, for teaching reading comprehension in sixth-year students of Basic General
Education. The research arose from the need to innovate in pedagogical strategies and to take
advantage of new information and communication technologies (ICT). Diculties in the students’
reading comprehension levels and the strategies used by teachers in their pedagogical practice were
identied. The study adopted a mixed approach and a non-experimental, descriptive and cross-
sectional design, using questionnaires to collect data on both the level of reading comprehension of
the students and the pedagogical strategies of the teachers. The ndings showed that 91.4% of the
students had diculties identifying the main ideas of the texts, and 75.7% had problems inferring
the consequences of the facts read. This research aimed to innovate pedagogical strategies and
maximize the use of ICT to improve learning in reading comprehension. It was concluded that the
implementation of a virtual classroom in Moodle, designed with the ADDIE methodology, together
with teacher training and the creation of support materials, can be an eective solution to address
the observed deciencies and strengthen reading comprehension skills in students.
Keywords: Moodle Platform, Reading Comprehension, Teaching, Technological Tools, ADDIE
Methodology
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PLATAFORMA MOODLE PARA LA
ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
Introducción
La comprensión lectora es una habilidad fundamental que impacta directamente en el rendimiento
académico y en el desarrollo personal de los estudiantes. Sin embargo, en la actualidad, muchos
educandos, especialmente aquellos en el sexto año de Educación General Básica, enfrentan
dicultades en esta área. Este fenómeno no es aislado; diversas investigaciones han indicado que
la falta de estrategias pedagógicas efectivas y la escasa integración de tecnologías en el aula, como
la poca motivación por parte de algunos docentes, contribuyen a que los estudiantes no logren
desarrollar plenamente sus habilidades de lectura.
Para el estudio se tomaron en cuenta teorías educativas que respaldaron la mejora de
la comprensión lectora a través del uso de tecnologías en el proceso de enseñanza. El enfoque
constructivista señaló que el conocimiento se genera mediante la interacción entre el individuo y
su entorno social y cultural. Para Serrano y Pons (2011) el constructivismo representa un proceso
auténtico de construcción personal, distinto de la simple reproducción de conocimientos externos.
En este contexto, el uso de las TIC promueve un aprendizaje más dinámico, contextualizado y
signicativo.
A pesar de los esfuerzos implementados en el ámbito educativo, la problemática continuó, lo
que evidenció la necesidad de diseñar soluciones innovadoras que ofrecieran una respuesta efectiva.
En este sentido, una alternativa viable consistió en la adopción de metodologías pedagógicas
activas, respaldadas por el uso de tecnologías educativas, con el objetivo de promover una mayor
motivación y participación estudiantil, facilitando así el desarrollo integral de las competencias en
comprensión lectora de manera más efectiva y sostenida.
La comprensión lectora es clave para el desarrollo académico y social de los estudiantes, pero
muchos enfrentan dicultades en esta habilidad (Cardozo et al., 2018). Estas deciencias afectan su
desempeño escolar y su interacción con el entorno (Llanga et al., 2021). En este contexto, la tecnología
educativa, como la plataforma Moodle, ofrece una oportunidad para mejorar la enseñanza de la
lectura. La investigación exploró cómo la creación de un aula virtual en Moodle, bajo la metodología
ADDIE, puede facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en estudiantes de sexto
año de educación básica (Peña-García, 2019). La pregunta empleada en este estudio fue: ¿Cómo
puede mejorar la enseñanza de la comprensión lectora en estudiantes de sexto año de educación
general básica haciendo uso de la plataforma Moodle con la metodología ADDIE? En este sentido
se buscó identicar estrategias pedagógicas efectivas que combinaron la tecnología con métodos
innovadores que ayudaron a los docentes a mejorar sus prácticas educativas contribuyendo a la
reducción de su trabajo y a la motivación de sus estudiantes.
La competencia lectora es una destreza fundamental, pero su desarrollo está condicionado
por factores socioeconómicos y culturales, especialmente en entorno (Llanga et al., 2021). La
implementación de tecnologías educativas ha demostrado ser efectiva para mejorar esta destreza
(Granados et al., 2020). Las TIC, como la plataforma Moodle, transforman la enseñanza al adaptar
los recursos educativos a las necesidades del estudiante (Cardozo et al., 2018). Estudios recientes
destacan que Moodle facilita el aprendizaje autónomo y motiva la participación activa (Serna y
Alvites, 2021). Además, las estrategias pedagógicas dentro del aula virtual pueden fortalecer la
comprensión lectora (Cabero-Almenara y Palacios-Rodríguez, 2021).
La integración de tecnologías en la educación ha demostrado mejorar las habilidades lectoras
en varios contextos (López et al., 2010a). Diversos estudios destacan la efectividad de recursos
como infografías, historietas y organizadores grácos para el desarrollo de la comprensión lectora
en línea (Armijos et al., 2023; Aragón y Caicedo, 2018).Moodle ha emergido como una plataforma
importante en la enseñanza de la lectura, facilitando el aprendizaje autónomo y la retroalimentación
personalizada (Menacho, 2021; Peña-García, 2019). Cabrera (2019) menciona que esta herramienta
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digital permite el desarrollo de habilidades lectoras a través de actividades colaborativas y lúdicas.
Zambrano et al. (2021) indican que las estrategias tecnológicas bien implementadas pueden
fortalecer las habilidades lectoras y mejorar la enseñanza, permitiendo una educación más inclusiva
y equitativa.
La presente investigación propuso implementar un aula virtual en Moodle para mejorar la
comprensión lectora. Estudios previos demostraron que Moodle facilita la motivación y el aprendizaje
autónomo, factores clave para mejorar las habilidades lectoras (Maliza et al., 2020). Además, esta
plataforma permite a los docentes integrar estrategias pedagógicas modernas que contribuyen
una mejora global de la calidad educativa (Zambrano et al., 2021). La teoría de la carga cognitiva de
Sweller (1988) respalda el uso de tecnologías como Moodle, que optimiza los procesos cognitivos
y facilita el aprendizaje de textos complejos (Luchini y Ferreiro, 2014). Este estudio contribuye a la
línea de investigación de innovación pedagógica de la Universidad Politécnica Estatal de Carchi,
promoviendo el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la calidad educativa.
El objetivo de esta investigación es proponer un aula virtual en la plataforma Moodle con la
metodología ADDIE, para incorporar las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje,
de la comprensión lectora en estudiantes de sexto año de Educación General Básica en la Unidad
Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Tulcán.
Materiales y métodos
Este estudio empleó un enfoque metodológico mixto, el cual combina elementos cuantitativos y
cualitativos, con el objetivo de proporcionar un análisis más exhaustivo y holístico del problema
de investigación. En particular, se utilizaron técnicas de análisis estadístico para interpretar los
datos cuantitativos, complementadas por una exploración cualitativa que permitió contextualizar y
profundizar en los resultados, garantizando así una comprensión integral de las variables en estudio
y de su relación con el fenómeno investigado (Hernández y Samperio, 2018).
Se empleó un diseño transversal, dado que la recolección de datos se realizó en un solo
momento, lo que permitió obtener una visión global de las variables de interés. A través de encuestas
dirigidas a los estudiantes, se recopilaron datos objetivos, que posteriormente fueron sometidos a
análisis estadístico para vericar los objetivos planteados (Hernández y Samperio, 2018).
La investigación se enfocó en la comprensión lectora en estudiantes de sexto año de
Educación General Básica. La muestra estuvo compuesta por 70 estudiantes matriculados en este
nivel y tres docentes que imparten clases en el mismo. Según Villanueva (2022) se emplea un diseño
no experimental, el cual permitió observar los fenómenos sin manipular las variables, recogiendo los
datos en su entorno natural. Este diseño facilita una observación directa del fenómeno investigado
sin inuir en su desarrollo.
El estudio se llevó a cabo bajo un diseño metodológico no experimental, de tipo descriptivo
y transversal, caracterizado por la ausencia de manipulación de variables. La recolección de datos
se realizó en un determinado momento dentro del contexto en el que se desarrolló el fenómeno
de estudio, lo que permitió obtener una visión puntual de la comprensión lectora en ese contexto
(Hernández y Samperio, 2018). La investigación se enfocó en las prácticas pedagógicas del docente,
con énfasis en la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para mejorar
las competencias lectoras de los estudiantes (Cardozo et al., 2018). Este enfoque permitió examinar
cómo las TIC inuyeron en la mejora de la calidad educativa en relación con la lectura.
Este estudio buscó profundizar en la apreciación del valor educativo que proporciona la
Plataforma Moodle, así como comprender sus benecios tanto para los educadores como para los
educandos. Asimismo, se identicó las herramientas más frecuentemente empleadas en el ámbito
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ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
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Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
académico, resaltando las ventajas que estas conllevan para el proceso de enseñanza y aprendizaje
(Benavides y Pedró, 2007).
La recolección de datos se realizó a través de la implementación de cuestionarios
administrados a la muestra seleccionada, de acuerdo con las directrices metodológicas propuestas
por Hernández et al. (2017). Este enfoque permitió obtener información relevante y conable,
facilitando el análisis estadístico posterior y asegurando la validez de los datos recopilados en el
contexto del estudio. Los resultados permitieron identicar mejoras en vocabulario y motivación
lectora a través del uso de estrategias didácticas apoyadas en TIC, como lo demuestra la
investigación Muñoz et al. (2020), publicada en la Revista Sinapsis.
Resultados y discusión
Tras aplicar la encuesta a estudiantes y docentes, se implementaron los métodos de recolección
de datos, seguidos por un exhaustivo análisis de la información obtenida. Este análisis resultó
fundamental para extraer las conclusiones que sustentaron el presente estudio. A partir de estos
datos, se identicaron las dicultades especícas que enfrentan los estudiantes de Educación
Básica Media en relación con sus habilidades de comprensión lectora. De igual manera, se evaluó las
estrategias metodológicas más adecuadas para mejorar dichas habilidades en los estudiantes de
sexto año de educación general básica. El análisis de los resultados incluyó una evaluación detallada
de cada nivel de comprensión lectora, especicando la frecuencia y porcentaje de dominio por
estudiante en cada nivel. Este enfoque permitió identicar tanto fortalezas como áreas de mejora,
proporcionando una base sólida para la implementación de intervenciones educativas destinadas a
optimizar las habilidades lectoras en este grupo estudiantil.
Comprensión lectora literal. El 74.3% de los estudiantes puede diferenciar entre información
relevante y secundaria, aunque el 22.9% presentó dicultades para identicar personajes principales
en una lectura. El 98.6% distingue entre acciones positivas y negativas de los personajes. Sin
embargo, el 91.4% enfrentó problemas al identicar las ideas principales, evidenciando la necesidad
de implementar estrategias pedagógicas más efectivas para mejorar este aspecto (Armijos et al.,
2023).
Abordar esta dicultad tuvo un impacto positivo considerable en la comprensión lectora
de los estudiantes, lo que facilitó un aprendizaje más efectivo y signicativo mediante el uso de
recursos tecnológicos innovadores. Para lo cual fue importante desarrollar materiales didácticos
de apoyo, tales como aplicaciones interactivas y plataformas de aprendizaje en línea, proporcionar
formación y capacitación continua a los docentes en el uso de estas herramientas tecnológicas
(Benavides y Pedró, 2007).
Comprensión lectora inferencial. El 80% de los estudiantes inere correctamente a partir
del título y la portada, y el 95.7% comprende textos con vocabulario accesible. No obstante, el
75.7% no logra identicar las consecuencias de hechos en los textos, destacando la necesidad de
fortalecer esta habilidad mediante el uso de herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas
adecuadas (Armijos et al., 2023; Aragón y Caicedo, 2018;Tapia, 2022).
Los resultados señalaron la necesidad de mejorar las estrategias pedagógicas y fortalecer
el uso de recursos tecnológicos para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de la habilidad de
identicar las consecuencias de los hechos durante la lectura. La implementación de herramientas
especializadas, junto con la capacitación adecuada de los docentes y el desarrollo de materiales de
apoyo especícos, se planteó como una solución viable para abordar esta carencia. Estas acciones
permitieron mejorar signicativamente la comprensión lectora de los estudiantes, fomentando un
aprendizaje más profundo y crítico (Tapia, 2022).
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Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
Comprensión lectora crítica. La mayoría de los estudiantes estuvieron dispuestos a involucrarse
en la lectura crítica y expresar sus opiniones, aunque entre un 15.7% y 27.1% necesitó apoyo
adicional en este ámbito. Promover el pensamiento crítico es esencial para el desarrollo integral de
los estudiantes, lo que requiere adaptar las estrategias educativas a sus necesidades especícas
(Eraso-Cisneros et al., 2017; Tapia, 2022).
Tabla 1.
Resultados de la encuesta dirigida a estudiantes sobre: Comprensión Lectora Literal, Inferencial y
Crítica
Comprensión lectora literal Si No Total
n % n % n %
1
Cuando tú lees ¿distingues entre la
información relevante y la información
secundaria?
52 74,3 18 25,7 70 100
2
¿Se te diculta encontrar la idea o ideas
principales en una lectura?
64 91,4 6 8,6 70 100
3
¿Se te diculta encontrar los personajes
principales en una lectura?
54 77,1 16 22,9 70 100
4
Identicas las relaciones de ¿Causa efecto
en una lectura?
51 72,9 19 27,1 70 100
5
¿Distingues entre las buenas y las malas
acciones de un personaje?
48 68,6 22 31,4 70 100
Comprensión lectora inferencial
6
¿Puedes ordenar de manera secuencial las
acciones de un personaje?
61 87,1 9 12,9 70 100
7
¿Al leer el título de un texto o vez su portada,
¿puedes inferir de qué tratará?
58 82,9 12 17,1 70 100
8
¿Distingues las consecuencias de un
determinado hecho al leer?
17 24,3 53 75,7 70 100
9
¿Te es fácil predecir qué sucederá con
determinado personaje?
48 68,6 22 31,4 70 100
10
¿Comprendes mejor, si el texto que lees,
contiene palabras sencillas
67 95,7 3 4,3 70 100
Comprensión lectora crítica
11
Cuando lees un texto ¿se te facilita emitir
una opinión personal relacionado al texto?
51 72,9 19 27,1 70 100
12
Cuando lees, ¿te gusta hacer críticas acerca
de lo leído?
52 74,3 18 25,7 70 100
13
¿Disfrutas de compartir tus opiniones con
los demás?
55 78,6 15 21,4 70 100
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ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
14
¿Se te facilita emitir una opinión acerca
del comportamiento de un determinado
personaje?
57 81,4 13 18,6 70 100
15
¿Puedes construir una opinión personal a
partir de los hechos?
11 15,7 59 84,3 70 100
Prelectura: los docentes encuestados emplearon estrategias como la motivación, la explicación del
propósito de la lectura y la activación de conocimientos previos, aunque se observó una variabilidad
en el trabajo con vocabulario especíco. La mayoría activa conocimientos previos y relee partes
confusas con regularidad, pero el trabajo con vocabulario desconocido es menos frecuente, lo que
indica la necesidad de fortalecer esta área para mejorar la comprensión lectora (Pinto y Barreyro,
2024).
Lectura: solo un docente verica sistemáticamente la comprensión tras cada párrafo, mientras
que dos lo hacen ocasionalmente. Respecto a las predicciones sobre el nal de las historias, dos
docentes lo hacen siempre y uno a veces. Todos aclaran dudas durante la lectura, pero es necesario
mejorar la vericación de la comprensión y la motivación para realizar predicciones (Gómez y Silas,
2012; Lucas y Chancay, 2022).
Poslectura: en cuanto a las estrategias de poslectura, dos docentes a veces motivan a los estudiantes
a usar esquemas, mientras uno lo hace siempre. Un docente utiliza mapas conceptuales de forma
constante, otro a veces, y uno nunca. Todos promueven actividades creativas, como dibujos, y dos
docentes a veces fomentan dramatizaciones (Neto y López, 2023; Arreola y Coronado, 2020; Peña-
García, 2019). Estos resultados revelaron la necesidad de mayor consistencia en la aplicación de
estas estrategias para optimizar la comprensión lectora y el compromiso estudiantil.
Tabla 2.
Resultados Encuesta a docentes sobre: Estrategias para mejorar la Comprensión lectora
Prelectura
Siempre A veces Nunca
n n n
1. Motiva a los niños sobre el texto a leer 3 0 0
2. Explica el por qué y para qué de la lectura. 3 0 0
3.
Activa los conocimientos previos a partir de un título o
ilustraciones 2 1 0
4. Relee partes confusas 3 0 0
5.
Trabaja con palabras que sean desconocidas para el
estudiante.
1 2 0
Lectura
1.
Al culminar un párrafo del texto verica a través de preguntas
si el niño comienza a comprender la lectura. 1 2 0
2.
Motiva al niño a hacer predicciones sobre cómo va a terminar
la historia. 2 1 0
3. Aclara dudas que van surgiendo sobre el texto leído. 3 0 0
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Poslectura
1. Motiva a los niños a utilizar esquemas sobre el texto leído 2 1 0
2.
Motiva a los niños a utilizar mapa conceptual sobre el texto
leído 1 2 0
3.
Promueve en el niño la realización de actividades de creación,
tales como dibujos 2 1 0
4 Promueve en el niño actividades de dramatización 2 1 0
En base al análisis de las respuestas de los docentes respecto a su conocimiento y disposición
para utilizar la plataforma Moodle en la enseñanza de la comprensión lectora dos docentes armaron
tener conocimientos y disposición para el uso de la misma, mientras que uno indicó que no los tenía.
Sin embargo, los tres coincidieron en que la utilización de una plataforma tecnológica como Moodle
puede mejorar la enseñanza de la comprensión lectora (López et al., 2010b).
Estos resultados sugieren una percepción general positiva sobre el potencial de Moodle para
mejorar la enseñanza de la comprensión lectora, aunque también resaltan la necesidad de ofrecer
formación y apoyo adicionales a los docentes para que todos se sientan capacitados y dispuestos a
integrar esta herramienta en su práctica pedagógica.
Tabla 3.
Resultados de encuesta a docentes sobre: Conocimiento sobre Plataforma Moodle
Plataforma Moodle
Si
n
No
n
1. Tiene conocimiento sobre la plataforma Moodle 2 1
2.
¿Está dispuesto a utilizar la plataforma Moodle para la enseñanza de la Comprensión
Lectora?
2 1
3.
¿Cree que el uso de una plataforma mejoraría la enseñanza de la Comprensión
Lectora?
3 0
Discusión
La implementación de un aula virtual en Moodle para mejorar la comprensión lectora en estudiantes
de sexto año de educación básica representa un avance signicativo en la mediación pedagógica.
La metodología ADDIE utilizada en el diseño instruccional permite una adaptación efectiva de
las estrategias de enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo un
aprendizaje más personalizado y centrado en el estudiante.
Sin embargo, es importante considerar la Teoría de la Carga Cognitiva, que sugiere que el
aprendizaje se ve afectado por la cantidad de información que los estudiantes pueden procesar en
un momento dado (Luchini y Ferreiro, 2014). En este sentido, la implementación de Moodle debe ser
cuidadosamente diseñada para evitar la sobrecarga cognitiva, que puede ocurrir si los estudiantes
se enfrentan a demasiados recursos o tareas complejas sin la debida orientación.
La propuesta de un aula virtual en Moodle, fundamentada en la metodología ADDIE, implicó
un diseño instruccional centrado en el estudiante. De acuerdo con López et al. (2010a) la variedad
de recursos disponibles en esta plataforma permite a los docentes adaptar las estrategias de
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enseñanza a las características individuales de cada estudiante. En este sentido, Gutiérrez-Delgado
et al. (2018) señalan que el rol del docente como mediador del aprendizaje es crucial para seleccionar
y utilizar los materiales de manera estratégica, fomentando así una comprensión profunda de los
textos. promoviendo un ambiente innovador, transformador, dinámico y socio-constructivista en el
desarrollo de la práctica docente.
Con relación a los datos obtenidos mediante la encuesta que se realizó a los docentes y
estudiantes de sexto año básico se pudo evidenciar aspectos positivos y negativos que intereren
en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Comprensión Lectora.
Con cada interrogante evaluada se recopiló los resultados obtenidos, clasicados en
dimensiones de análisis, con la nalidad de adquirir información relevante que permite diseñar
estrategias metodológicas con el uso de herramientas tecnológicas (TIC) para el proceso enseñanza-
aprendizaje de la Comprensión Lectora en los estudiantes de Educación Básica.
Conocer mejor las dicultades que enfrentan los estudiantes en la comprensión lectora
es esencial para que los educadores desarrollen estrategias de enseñanza más efectivas. Como
señala Armijos et al. (2023), la identicación de ideas principales es un componente importante
de la comprensión lectora y las dicultades en este ámbito pueden impactar negativamente en el
rendimiento académico.
Dentro de la primera dimensión realizada se evaluó el nivel de comprensión lectora pudiendo
identicar falencias que presentan los estudiantes en la adquisición de dichas destrezas. El análisis
de las respuestas respecto a la dicultad para encontrar la idea o ideas principales en una lectura
mostró que 64 de los encuestados (91.4%) reportaron dicultades en este aspecto, mientras que
solo 6 (8.6%) no presentaron problemas. Estos resultados indican que la mayoría de los estudiantes
enfrenta desafíos signicativos al intentar identicar las ideas principales en los textos que leen.
Los resultados obtenidos en el estudio revelaron una brecha signicativa en la capacidad
de los estudiantes para inferir las consecuencias de los hechos presentados en un texto. Si bien un
porcentaje considerable (24.3%) armaron poseer esta habilidad, la mayoría de los participantes
(75.7%) evidenciaron dicultades signicativas en esta área. Estos hallazgos corroboran los estudios
de Menacho (2021) y Armijos etal. (2023), quienes señalan la necesidad de desarrollar estrategias
pedagógicas especícas para mejorar esta habilidad.
La implementación de un aula virtual en Moodle, como sugiere Tapia (2022) y López et al. (2010
a) podría ser una solución viable, ya que permite ofrecer actividades interactivas y personalizadas
para fortalecer la comprensión inferencial.
Por lo tanto, es fundamental que los docentes implementen métodos didácticos que
aborden estas dicultades, proporcionando herramientas y técnicas que mejoren la capacidad de
los estudiantes para discernir las ideas principales en diversos textos, (RIVERA, 2024). Estrategias
como el uso de organizadores grácos, la práctica de la paráfrasis y las discusiones guiadas en
clase pueden ser altamente beneciosas.
Además, ofrecer retroalimentación especíca y continua sobre las habilidades de
comprensión lectora ayuda a los estudiantes a reconocer y corregir sus errores, promoviendo así
una actitud más positiva hacia la lectura y el aprendizaje en general. (Peña-García, 2019).
En cuanto a la segunda dimensión sobre las estrategias para mejorar la comprensión lectora
se determina que los docentes utilizan diferentes metodologías para alcanzar el aprendizaje en sus
estudiantes. Sin embargo, la limitada actualización docente y la falta de recursos tecnológicos puede
ser una problemática a largo plazo, pues el avance tecnológico y la integración con la educación es
cada vez más estrecha. Además, los estudiantes deben ir a la par de las nuevas tendencias para
lograr obtener un desarrollo signicativo en su autoaprendizaje.
Los resultados destacaron la necesidad de mejorar las estrategias pedagógicas y de apoyo
tecnológico para ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad de identicar las consecuencias
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de los hechos al leer. Con la incorporación de herramientas tecnológicas, la capacitación adecuada
de los docentes y el desarrollo de materiales de apoyo especícos, es posible abordar esta deciencia
y mejorar signicativamente la comprensión lectora de los estudiantes.
El resultado de la presente investigación reeja la importancia y necesidad que tiene el hecho
de diseñar estrategias metodológicas con el uso de herramientas tecnológicas para el proceso
enseñanza- aprendizaje de Comprensión Lectora en los estudiantes de sexto año básico para así
mejorar los niveles de aprendizaje que permita potenciar sus destrezas, habilidades y capacidades
desarrollándose en un ambiente tecnológico basado en la comunicación e investigación (Zambrano
et al., 2021). De igual manera los docentes podrán adquirir nuevos conocimientos basados en las TIC
para que puedan aplicarlos en su vida cotidiana (López et al., 2010a).
Nuestros hallazgos revelan algunas implicaciones en la comprensión lectora, especialmente
en la identicación de ideas principales y la inferencia de un hecho presentado en un texto. La
preparación de los estudiantes con estrategias de lectura sólidas, como la identicación de ideas
principales y la realización de inferencias, es fundamental. En los niveles de lectura, estas estrategias
facilitan la comprensión literal, permitiendo captar las ideas principales; la lectura inferencial, usando
pistas contextuales para deducir signicados implícitos; la lectura crítica, evaluando y analizando
la información para formar juicios; y la lectura creativa, generando nuevas ideas a partir del texto.
La comunicación y el intercambio de ideas enriquecen la comprensión lectora, y la distribución
equilibrada de la información junto con el desarrollo de habilidades de inferencia son clave para
alcanzar una comprensión integral en todos estos niveles.
Conclusiones
La propuesta de utilizar Moodle como plataforma para la enseñanza de la comprensión lectora
se alinea con las tendencias actuales en educación, que buscan integrar la tecnología de manera
efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes de sexto año de Educación General Básica muestran un nivel de comprensión
lectora aceptable, reejando un progreso académico positivo. La integración de la tecnología puede
enriquecer sus experiencias de aprendizaje, optimizando conocimientos y fomentando el hábito
lector. Es importante identicar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes para
mejorar la comprensión lectora.
La combinación de estrategias pedagógicas innovadoras con tecnología educativa en
plataformas como Moodle ayudará a mejorar la comprensión lectora y aumentará el interés de
los estudiantes en el hábito lector. Una implementación adecuada, es crucial para el desarrollo
académico y personal de los educandos, destacando la importancia de adaptar métodos y
materiales de enseñanza para optimizar su efectividad.
La construcción de un aula virtual en Moodle, utilizando la metodología ADDIE, para la
implementación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes
de sexto año, requiere una planicación precisa y capacitación docente adecuada. La correcta
estructuración y manejo de estos espacios virtuales son esenciales para asegurar su efectividad en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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PLATAFORMA MOODLE PARA LA
ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
Recomendaciones
Proponer capacitaciones continuas a los docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas y la
aplicación de estrategias metodológicas innovadoras, para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes, aprovechando al máximo los recursos tecnológicos disponibles.
Diseñar estrategias pedagógicas adaptadas al aula virtual, que se alineen con las necesidades de
los estudiantes, enfocadas en actividades interactivas y recursos multimedia que promuevan la
comprensión lectora haciendo uso de las funcionalidades de Moodle.
Plantear el uso de la metodología ADDIE y estructurar el aula virtual en la plataforma Moodle para
que su aplicación sea funcional y efectiva en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes.
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Velasco, B., & Tulcán, F. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para la Enseñanza de la Comprensión Lectora. Sathiri, 227 – 239. https://doi.org/10.32645/13906925.1362
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