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PLATAFORMA MOODLE PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MOODLE PLATFORM FOR THE DEVELOPMENT OF READING
COMPREHENSION IN STUDENTS WITH LEARNING
DIFFICULTIES
Recibido: 17/10/2024 - Aceptado: 15/01/2025
Myriam Fernanda Robalino Cárdenas
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Licenciada en Ciencias de la Educación
Universidad Central del Ecuador
myriam.robalino@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5382-8145
Olga Teresa Sánchez Manosalvas
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
PhD en Educación Superior
Universidad de Palermo
teresa.sanchez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3867-8207
Robalino, M., & Sánchez, T. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para el desarrollo de
la comprensión lectora en estudiantes con dicultades de aprendizaje.
Sathiri, 255 – 271. https://doi.org/10.32645/13906925.1364
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Robalino, M., & Sánchez, T. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes con dicultades de aprendizaje. Sathiri, 255 – 271.
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Resumen
La mejora del proceso y adquisición de la lectura continúan siendo prioritarios, en tal virtud,
el estudio que se presenta evaluó la efectividad de la implementación de un aula virtual en la
plataforma Moodle, como apoyo para la adquisición de la comprensión lectora en niños con
dicultades de aprendizaje, para lo que se propuso un entorno virtual, basado en la metodología
DUA (diseño universal de aprendizaje) y en estrategias didácticas con gamicación, aplicables para
niños en la etapa de operaciones concretas, que asisten al Centro Psicopedagógico La Rayuela,
en Quito. La investigación respondió al estudio de caso, con enfoque mixto, de tipo descriptivo,
cuasiexperimental, utilizando un grupo control compuesto por 8 estudiantes. Se aplicó la escala de
inteligencia WISC V y pruebas de comprensión lectora ACL antes y después de la intervención, con
una duración de 8 semanas, obteniendo datos estadísticos cuantitativos, junto con observaciones
y registros anecdóticos cualitativos. Los resultados en cuanto al progreso de los aprendizajes de la
comprensión lectora aplicados al grupo control fueron signicativos, demostrando la necesidad de
integrar plataformas digitales y gamicación en las técnicas de intervención psicopedagógica para
mejorar los procesos psicoeducativos, especialmente en estudiantes con dicultades especícas
de aprendizaje. Se recalcó la importancia de la innovación en cuanto a los recursos y apoyos que
se pueden implementar para la intervención por parte de personal capacitado como psicólogos
educativos y/o psicopedagogos, para su uso adecuado y responsable.
Palabras clave: Comprensión lectora, dicultades de aprendizaje, aula virtual, gamicación.
Abstract
The improvement of the reading process and acquisition continue to be a priority, therefore the
study presented evaluated the eectiveness of the implementation of a virtual classroom on the
Moodle platform as support for the acquisition of reading comprehension in children with learning
diculties, for which a virtual environment based on the DUA methodology (universal learning
design) and didactic strategies with gamication was proposed , applicable for children in the stage
of concrete operations who attend the La Rayuela Psychopedagogical Center, in Quito. The research
responded to the case study, with a mixed, descriptive, quasi-experimental approach, using a control
group made up of 8 students. The WISC V intelligence scale and ACL reading comprehension tests
were applied before and after the intervention with a duration of 8 weeks, obtaining quantitative
statistical data, along with observations and qualitative anecdotal records. The results regarding
the progress of reading comprehension learning applied to the control group were signicant,
demonstrating the need to integrate digital platforms, and gamication in psychopedagogical
intervention techniques to improve psychoeducational processes, especially in students with
specic learning diculties. The importance of innovation was emphasized in terms of resources
and supports that can be implemented for intervention by trained personnel such as educational
psychologists and/or educational psychologists for their appropriate and responsible use.
Keywords: Reading comprehension, learning diculties, virtual classroom, gamication.
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DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES CON
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Robalino, M., & Sánchez, T. (febrero, 2025). Plataforma Moodle para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes con dicultades de aprendizaje. Sathiri, 255 – 271.
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Introducción
La actual investigación parte de una realidad presente en distintos estudios y experiencias en los que
la problemática hace referencia a una población con dicultades de aprendizaje. La Organización
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022), en su Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (ERCE) de 2019, proporciona una visión integral de la comprensión lectora,
abarcando desde los niveles de logro hasta las estrategias necesarias para mejorar este aspecto
clave en el proceso de aprendizaje. En Ecuador, un estudio del Instituto Nacional de Estadística
y Censos (INEC), realizado en 2012, indica que un 26,5 % de la población está expuesta a factores
que inciden sobre la lectura, lo que destaca la necesidad de fomentar y promover mejoras en los
procesos lectores para el desarrollo personal y profesional (Payrol etal., 2018). Mientras, la prueba
PISA revela que el 49 % de los estudiantes alcanzan el nivel mínimo en comprensión lectora, con
diferencias de 8 puntos a favor de las niñas y 19 puntos entre el sector urbano y el rural. Menos del
50 % de estudiantes se hallan debajo del nivel 2 en lectura, en relación con textos, conocimiento y
experiencia frente a la lectura (Instituto Nacional de Evaluación Educativa [Ineval] y Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2018). Esta data dio el impulso hacia la
indagación e innovación en las estrategias y los recursos didácticos pertinentes para atender esta
problemática.
La comprensión lectora, desde el enfoque cognitivo, se dene como un diálogo cognitivo entre
el lector y el contenido (Vallés, 2005). La psicología ha contribuido notablemente al fortalecimiento
del aprendizaje en contextos de necesidades educativas especiales, haciendo que la enseñanza
de los procesos lectores sea más clara y ecaz (Medina Herrera etal., 2023). A través del uso de
estrategias, las habilidades lectoras implican la necesidad para comprender el texto, vinculando
diversos procesos perceptivos, memorísticos y cognitivos (Usca Pinduisaca et al., 2024). Las
estrategias didácticas contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora, por lo que es necesario
promover habilidades cognitivas y metacognitivas que favorezcan la relación entre el lector y los
textos de forma efectiva (Romo, 2019). También, los mecanismos cognitivos en la habilidad lectora
tienen como objetivo adquirir conocimiento y consolidar la relación entre el lector y el texto (Arias y
Flórez, 2011). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido objeto de estudio
y debate, ya que se utilizan para fortalecer el análisis, la interpretación y la comprensión textual
(Buelvas etal., 2017). Sin embargo, el uso de forma supervisada permite el desarrollo durante la
enseñanza-aprendizaje, como medios para comprender y retener los contenidos de un texto
(Rodríguez y Cortés, 2021). Varios estudios coinciden en que las herramientas tecnológicas y las
estrategias didácticas adecuadas desempeñan un rol positivo para el estudiante, optimizando
procesos signicativos en la comprensión de forma dinámica y atractiva (Armijos Uzho etal., 2023)
Según los fundamentos previos señalados en una primera investigación realizada por
García y Chancay (2023), los datos revelaron la necesidad de fortalecer las destrezas del proceso
lector de los estudiantes lectores, puesto que se detectó un impacto negativo en su capacidad
para identicar información clave en los textos y extraer su esencia. En un segundo estudio
realizado por Montes Miranda et al. (2023) en Colombia, se denotó la importancia de utilizar
estrategias efectivas, competentes y enriquecedoras para mejorar el desempeño del estudiante
en la comprensión y el aprendizaje. Rojas (2022), en su investigación, habla sobre el fomento de la
comprensión de los estudiantes a través de la práctica de estrategias pedagógicas adecuadas que
beneciarán la motivación por el aprendizaje. Para Bernal etal. (2022), la interpretación de textos
puede mejorarse mediante el uso de la gamicación como estrategia pedagógica, a través del uso
de las TIC; además, su implementación en otras áreas fortaleció el desarrollo integral, alcanzando
resultados satisfactorios y superando los desafíos de la comprensión de ideas, párrafos y textos.
Calderón Arévalo etal. (2022), en tanto, aportaron con los resultados de sus investigaciones, tanto
en términos técnicos como analíticos. En ellas, se evidenció que la aplicación de la gamicación
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presenta puntos positivos en los lectores en cuanto a la comprensión y ha sido especialmente
beneciosa desde el inicio de la pandemia, facilitando los procesos de aprendizaje. En síntesis, se
impulsó el hábito de los estudiantes frente al proceso lector mediante interacciones positivas. Esto
permitió un mejor desempeño en el análisis de textos por sí mismos, generando oportunidades de
mejora de sus habilidades lectoras, a través del uso de herramientas tecnológicas que apoyaron su
desarrollo intelectual y personal.
En este contexto, en la presente investigación, se planteó la necesidad de fortalecer
e integrar estrategias mediante el uso de tecnología, partiendo de la pregunta: ¿cómo las
estrategias didácticas empleadas por los psicólogos educativos y/o psicopedagogos en el Centro
Psicopedagógico La Rayuela, para la enseñanza de la comprensión lectora a niños en la etapa de
operaciones concretas con dicultades de aprendizaje, pueden ser reforzadas con herramientas
virtuales y otras modalidades de estudio para mejorar su proceso de aprendizaje?
De igual manera, para la estructura de la investigación aplicada en el Centro Psicopedagógico
la Rayuela, ubicado en Quito, se plantearon objetivos como identicar las estrategias didácticas
digitales que utilizan los psicólogos educativos, y/o psicopedagogos para el desarrollo de la
comprensión lectora de los niños en la etapa de operaciones concretas con dicultad de aprendizaje;
diagnosticar el nivel de comprensión lectora de los niños en la etapa de operaciones concretas
con dicultad de aprendizaje; elaborar estrategias didácticas con gamicación, para el desarrollo
de la comprensión lectora de los niños en la etapa de operaciones concretas con dicultad de
aprendizaje; y, diseñar un aula virtual en la plataforma Moodle con la metodología y DUA (CAST,
2008) e incorporando estrategias metodológicas y didácticas con gamicación para mejorar la
comprensión lectora (Vallés, 2005), en la población seleccionada.
Este trabajo se ajusta a la línea de investigación denominada Innovación en la mediación
pedagógica, aprendizaje y desarrollo, y la sublínea Formación docente en el aula, la escuela y la
comunidad educativa, de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, y permitió abrir espacios
para nuevas indagaciones y aplicaciones relacionadas con las necesidades educativas especícas
de estudiantes que acuden por atención especializada. Los beneciarios directos fueron los
estudiantes en la etapa de operaciones concretas y los profesionales, como psicólogos educativos
y/o psicopedagogos, del Centro Psicopedagógico La Rayuela, de la ciudad de Quito.
Asimismo, la investigación aportó al Plan de Creación de Oportunidades 2021-2025,
especícamente con el eje social, que aborda la educación diversa y de calidad, en línea con el
objetivo 7 del plan, que busca promover una educación innovadora, inclusiva y de calidad en todos
los niveles educativos. Esto está en consonancia con la política 7.2, que se centra en modernizar y
ser más ecientes en el modelo educativo mediante la herramientas tecnológicas y la innovación
(Secretaría Nacional de Planicación y Desarrollo [Senplades], 2021).
Materiales y métodos
La investigación se abordó desde la metodología de estudio de caso, pues se enfoca en la
particularidad y complejidad de un caso especíco para obtener una comprensión profunda
y detallada, generando conocimiento signicativo (Stake, 1999). Además, el enfoque mixto
permitió tener una comprensión general del fenómeno investigado, ya que se aplicaron técnicas
e instrumentos de corte cualitativo y cuantitativo, lo que derivó en resultados más cercanos y
pertinentes (Hernández Sampieri & Mendoza, 2018).
El estudio fue de tipo descriptivo y cuasiexperimental, centrado en la caracterización
y descripción detallada del caso de estudio. Los datos cuantitativos se obtuvieron mediante
pruebas estandarizadas como el ACL o Evaluación de la comprensión lectora destinada a evaluar y
detectar los niveles de comprensión de la lectura, además de los avances durante la estimulación
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de la comprensión (Catalá etal., 2021), como pre y postest, que son apropiados para la psicología
educativa y la investigación (Muñiz y Fonseca, 2019). El grupo se delimitó mediante la obtención
de datos existentes en el dosier individual de los resultados existentes de la evaluación según la
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC-V), una herramienta de aplicación individual que
se encarga de evaluar la inteligencias en niños desde los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses.
El respaldo de las escalas de Wechsler es amplio desde lo empírico a lo teórico (Hernández et al.,
2016).
Los datos descriptivos se obtuvieron por medio de la técnica de la observación, con los
siguientes instrumentos: cha de observación, registro anecdótico, así como la revisión de
bibliografía y fuentes relevantes de información, que permitieron enriquecer el análisis de resultados
(Stake, 1999).
La investigación realizó mediciones de las variables como la comprensión lectora, la
plataforma Moodle y los problemas de aprendizaje de la población seleccionada, de acuerdo con el
detalle expuesto a continuación. La comprensión lectora, denida como variable dependiente, es
entendida como la capacidad de interpretar, inferir implícitamente el signicado y valorar los datos
e información presentada (Pressley etal., 2023). Esta variable se descompone en dos dimensiones.
La primera dimensión es el proceso lector, que engloba las condiciones que favorecen el aprendizaje
(Catalá etal., 2021) y cuyos indicadores se dividen en ascendente (Bottom-Up), descendente (Top-
Down) e interacción entre procesos. Como segunda dimensión, se presentó a las estrategias de
comprensión lectora, es decir, las técnicas que se utilizan para facilitar el aprendizaje (Catalá etal.,
2021); dentro de ellas, se analizaron indicadores correspondientes a las tres estrategias: antes,
durante y después, todos ellos, evaluados mediante un instrumento ya estandarizado como el test
ACL (Catalá etal., 2021), en el que se mantuvo la medición ordinal, pues los resultados permitieron
efectuar una clasicación en función de la posición que ocupa.
Por su parte, la plataforma Moodle constituyó la variable independiente. Es un sistema
integral de aprendizaje online (Lara, 2024). No se aplica ninguna dimensión o indicador medible a
esta herramienta digital. El nivel de medición para esta variable fue nominal, pues se consideró
una categoría descriptiva y cuasiexperimental como plataforma, pero sin una evaluación de orden
cuantitativo directo.
Asimismo, se estableció una variable de control: la dicultad de aprendizaje. Según el
Manual de Trastornos Mentales (DSM-5), esta se dene como un trastorno de aprendizaje para
escuchar, leer, escribir, hablar y razonar (Asociación Americana de Psiquiatría, 2014). Esta variable
evaluó la dimensión de la capacidad cognitiva intelectual, concebida como la capacidad de ejecutar
habilidades mentales, identicando sus fortalezas y debilidades (Wechsler, 2015) y que está
compuesta por los siguientes 5 indicadores: comprensión verbal, visoespacial, razonamiento uido,
memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Sus datos se obtuvieron mediante el WISC-V,
pues es una herramienta que identica y comprende las dicultades de aprendizaje, detallando sus
capacidades cognitivas diversas (Wechsler, 2015). Igualmente, los resultados de su medición fueron
de nivel ordinal, utilizando la información recopilada en el dosier que posee cada estudiante que
formó parte del estudio de caso.
El proceso investigativo se dio en 3 fases. En la fase 1 del estudio, se partió desde el
diagnóstico del nivel de comprensión lectora de niños en la etapa de operaciones concretas con
dicultades de aprendizaje que asisten al Centro Psicopedagógico. El enfoque utilizado fue mixto, lo
que permitió un análisis integral del nivel de comprensión lectora en un contexto especíco. En cuanto
a la recolección de datos, se manejó una prueba estandarizada ACL, diseñada especícamente
para evaluar esta área de comprensión en niños durante esta etapa de desarrollo cognitivo. Esta
herramienta permitió contar con resultados conables.
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La metodología incluyó un análisis cuasiexperimental de los datos cuantitativos recopilados
en el Centro y el análisis de diferentes fuentes de consulta que aportaron al estudio.
En cuanto a los instrumentos, estos se aplicaron dentro de las terapias psicopedagógicas
para el desarrollo de la competencia lectora, como una prueba previa a la implementación de la
plataforma virtual diseñada con base en Moodle y que integraba estrategias con gamicación; y
un postest, luego del acceso a esta. Como complemento, se aplicaron la cha de observación y el
registro anecdótico para cada sesión, lo que permitió contrastar los resultados obtenidos y evaluar
la plataforma durante su desarrollo e intervención en la investigación.
En la fase 2 del estudio, se elaboraron estrategias didácticas con gamicación para el
desarrollo de la comprensión de los niños en la etapa de operaciones concretas con dicultades
de aprendizaje en el Centro Psicopedagógico. Se aplicó el método inductivo para entender las
singularidades de los niños en esta etapa. Durante el proceso, se realizaron observaciones directas
de los estudiantes, complementadas con la recopilación de datos anecdóticos que reejaron la
intervención de las actividades y el desarrollo de cada una de ellas en la herramienta. Esto permitió
ajustar las actividades didácticas a las características de la comprensión, diseñando estrategias
que no sólo fueran accesibles, sino que además promovieran una mayor razón y colaboración en
el transcurso del aprendizaje. Las actividades desarrolladas incluyeron elementos de gamicación
que se integraron a las terapias psicopedagógicas, con el n de mejorar la interacción de los niños
con los contenidos y favorecer un medio de aprendizaje más activo y estimulante.
En la fase 3 del estudio, se diseñó un medio virtual en la plataforma Moodle, incorporando
la metodología DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) (CAST, 2008) junto con las estrategias
didácticas con gamicación que fueron probadas en la fase 2. El objetivo fue promover el incremento
de la competencia lectora en los niños participantes de esta investigación. En esta fase, también
se aplicaron la cha de observación y el registro anecdótico, lo que permitió un análisis detallado
de la interacción entre las variables estudiadas y las respuestas de los estudiantes en este entorno
virtual.
Participantes del estudio
La investigación se ejecutó en el Centro Psicopedagógico La Rayuela, de la ciudad de Quito. Su
misión es promover la inclusión de todos los estudiantes en el ambiente educativo, brindando
apoyo a los padres y asesoramiento a los docentes (León, 2021). El grupo de estudio se seleccionó
según la disponibilidad administrativa del Centro y el criterio especíco basado en la revisión del
dosier individual de los estudiantes ubicados en la etapa de operaciones concretas con dicultades
de aprendizaje, según la información obtenida mediante la evaluación de la comprensión lectora. En
total, fueron 8 los seleccionados y, para su participación, se contó con el permiso de la institución y
el consentimiento informado por parte de sus tutores.
Análisis de datos
El método de análisis estadístico descriptivo partió de la intención de determinar la signicancia
de la variable de comprensión lectora en esta población, antes y después del uso de la plataforma
Moodle. Para este análisis, se empleó el programa SPSS (versión 26), un software estadístico que
permite realizar análisis descriptivos e inferenciales en diversos campos y disciplinas (López-
Roldán y Fachelli, 2015). Se llevó a cabo una prueba de Wilcoxon para evaluar las diferencias entre
los grupos a partir del pretest y postest, debido a que las pruebas de normalidad ejecutadas
previamente, Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk, indicaron la falta de normalidad en los datos del
grupo de control. Finalmente, el análisis fue evaluado en dos instancias, demostrando que la prueba
de Wilcoxon fue adecuada para las necesidades de este estudio de caso.
Los datos recolectados del dosier individual, relacionados con los resultados del test WISC-V
(Wechsler, 2015), permitieron identicar el desempeño intelectual de la población seleccionada;
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mientras que con la evaluación ACL (Catalá etal., 2021) se identicó el nivel de comprensión lectora.
Los puntajes compuestos en cada indicador y dimensión se utilizaron como muestra de control para
la investigación. Los datos cualitativos fueron codicados y categorizados en una matriz. El análisis
de esta matriz permitió extraer conclusiones desde la metodología de la triangulación (Stake, 1999)
y, a su vez, evaluar cómo la plataforma contribuyó al desarrollo de actividades que fortalecieron el
progreso de la competencia lectora.
Resultados y discusión
Pérez Payrol etal. (2018), en la investigación sobre el hábito de la lectura, mencionan que en un
estudio ejecutado por el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y Caribe
en 2012, que abarcó la realidad de 11 países, se encontró un alto índice de personas que no leen.
Mediante las encuestas sobre el consumo promedio de libros por año, se conoció que en Colombia
se leían 2,2 libros cada año; México registró 2,9; Brasil, 4,45; Argentina, 4,6 y Chile, 5,4. A pesar
de que Ecuador no estuvo presente, es indudable la importancia de abordar esta problemática.
En los resultados de la prueba PISA-D para Ecuador, se observa que el 49 % de los estudiantes
evaluados alcanzó el nivel mínimo de competencia lectora. Al mismo tiempo, se destaca que las
niñas superan por 8 puntos a los niños, en cuanto a comprensión. Las escuelas urbanas muestran
un rendimiento superior en comparación con las rurales, evidenciando una diferencia de 19 puntos
entre ellas, en comprensión lectora. Menos del 50 % de estudiantes consiguió un desempeño debajo
del nivel 2 en lectura. Estos resultados subrayan la relevancia de la capacidad para relacionar textos,
conocimiento y la experiencia (Ineval y OCDE, 2018). Con base en estos y otros datos relevantes, el
Ministerio de Educación de Ecuador busca promover espacios proactivos, dinámicos y atractivos
mediante políticas educativas. Dada la necesidad de contar con proyectos interactivos, estrategias
didácticas, entornos accesibles y metodologías para fomentar la lectura, se planteó el proyecto
Juntos leemos, como una alternativa para generar una costumbre lectora, para lo que también
resulta indispensable el desarrollo del pensamiento crítico y de habilidades comunicativas mediadas
por actividades o estrategias motivantes, con la intención de fortalecer el vínculo que se construye
entre el lector y el texto (Ministerio de Educación, 2021).
Los datos que se recogieron como parte del estudio de caso con la participación del 100 %
de la población, compuesta por 8 estudiantes, conservaron la integridad de los participantes. El
instrumento que se utilizó para medir las habilidades lectoras, dirigido a la población con dicultades
de aprendizaje en la etapa de operaciones concretas del Centro Psicopedagógico La Rayuela, de la
ciudad de Quito, fue la prueba ACL. Esta se trata de un test de evaluación que proporciona el nivel
de comprensión lectora, orientando el trabajo para optimizar el fortalecimiento de las destrezas
lectoras (Catalá etal., 2021). Los datos obtenidos corresponden a los resultados de la evaluación de
un pretest y un postest, que permitieron determinar la diferencia entre estas dos aplicaciones y que
se detallan en la Tabla 1.
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Tabla 1.
Estadísticos descriptivos entre el pretest y postest de la comprensión lectora ACL
Estadísticos descriptivos
Diferencia Estadístico Error estándar
Media 1,25 ,164
95 % de intervalo de
conanza para la media
Límite inferior ,86
Límite superior 1,64
Media recortada al 5 % 1,22
Mediana 1,00
Varianza ,214
Desviación estándar ,463
Mínimo 1
Máximo 2
Rango 1
Rango intercuartil 1
Asimetría 1,440 ,752
Curtosis ,000 1,481
En cuanto a la comprensión lectora, se obtuvo una media de 1,25, con un error estándar
de 0,164. Por su intervalo de conanza del 95 %, los límites de la media se situaron entre 0,86 y
1,64. Además, la media recortada al 5 % es de 1,22, mientras que la mediana es 1,00. También, su
varianza es de 0,214, con una desviación estándar de 0,463. El rango es de 1, lo que muestra una
corta dispersión en los datos. La asimetría es de 1,440, con un error estándar de 0,752, revelando
una distribución diagonal hacia la derecha. Finalmente, la curtosis es de 0.000 con un error estándar
de 1,481, lo que sugirió una distribución donde los datos no se desviaron de manera mesocúrtica.
Los datos obtenidos de la muestra descriptiva sobre la comprensión lectora revelan puntajes
consistentemente equilibrados en los resultados. La distribución de puntajes entre el pre y postest
muestra una tendencia estable, con ligeras variaciones, pero sin desviaciones signicativas,
descritas en la Tabla 2.
Tabla 2.
Pruebas de normalidad entre el pretest y postest ACL
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Diferencia ,455 8 ,000 ,566 8 .000
Nota.
a
: Corrección de signicación de Lilliefors.
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Las pruebas de normalidad indicaron que los resultados en relación sobre comprensión
lectora no mantienen una distribución normal en Kolmogorov-Smirnov, pues registraron un valor
de 0,455, mientras que en Shapiro-Wilkfue de 0,566; sin embargo, ambas pruebas arrojaron un
valor de p de 0.000, es decir con una signicancia menor a 0,05. Por ello, se realizó un análisis
no paramétrico para la evaluación de los datos, es decir que, a través de las pruebas realizadas
para vericar si los resultados de comprensión lectora siguen una distribución normal, mostraron
lo contrario. Puesto que los datos se apartan de la normalidad, se optó por realizar un análisis con
métodos no paramétricos, ya que son más exibles, permiten manejar datos que son variados y se
ajustan más para este tipo de estudio de caso.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon entre el pretest y postest ACL
Se compararon los datos pareados, empleando la prueba de rangos con signo de Wilcoxon. Esta
prueba reveló que los 8 estudiantes evaluados en el caso de estudio mejoraron sus puntajes de
comprensión lectora después de la intervención con la plataforma Moodle, diseñada con estrategias
didácticas gamicadas para estudiantes con dicultades de aprendizaje. Finalmente, los rangos
negativos tuvieron un rango promedio de 4,50 y una suma de rangos de 36,00, pero no se registraron
rangos positivos ni empates, como se sintetiza en la Tabla 3.
Tabla 3.
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon entre el pretest y postest ACL
Rangos
Antes–Después N Rango promedio Suma de rangos
Rangos negativos 8
a
4,50 36,00
Rangos positivos 0
b
,00 ,00
Empates 0
c
Total 8
Nota.
a
: Antes < Después;
b
: Antes > Después;
c
: Antes = Después.
Los resultados de la prueba realizada demostraron que la intervención de la plataforma,
mediante estrategias didácticas, generó un progreso signicativo en los estudiantes con dicultades
de aprendizaje. Esto se evidenció en los puntajes obtenidos en el ámbito de la comprensión lectora,
al comparar los resultados del pretest y el postest. En ellos, se observó una clara tendencia de
mejora en la comprensión lectora después de la intervención, destacando la efectividad del enfoque
aplicado, que se visualizan en la tabla 4.
Tabla 4.
Estadísticos de prueba Wilcoxon entre el pre test y pos test ACL
Estadísticos de prueba
a
Antes–Después
Z -2,640
b
Sig. asintótica(bilateral) ,008
Nota. a: Prueba de rangos con signo de Wilcoxon; b: Se basa en rangos positivos.
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De acuerdo con los datos estadísticos recopilados con la prueba de Wilcoxon, se visualizó
un valor Z de -2,640 y una signicancia asintótica bilateral de 0,008, lo que denota que el progreso
en la comprensión lectora de los estudiantes es estadísticamente observable. Estos resultados
destacan cómo una herramienta digital se puede incluir en la intervención bajo la supervisión del
profesional a cargo de las sesiones y demuestra que el uso de la plataforma Moodle y sus actividades
contribuyeron a la dinámica del interés de la intervención para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes.
La intervención de la plataforma Moodle mostró una mejora estadísticamente signicativa
en la comprensión lectora de los estudiantes con dicultades de aprendizaje, según los datos
obtenidos en la prueba de Wilcoxon. Los resultados indican la importancia de incluir herramientas
digitales, como un aula virtual con actividades diseñadas por medio de gamicación, para captar
el interés de los estudiantes y, de esa manera, contribuir al desarrollo de su comprensión lectora.
Datos de control de la dicultad de aprendizaje de los estudiantes
La investigación del estudio de caso fue recolectada por medio del instrumento WISC-V, una prueba
estandarizada por expertos, de la cual se obtuvieron los datos del grupo control, a partir del dosier
de cada estudiante con dicultades de aprendizaje, entendida por el DSM-5 como un trastorno de
aprendizaje para escuchar, leer, escribir, hablar y razonar (Asociación Americana de Psiquiatría,
2014).
Tabla 5.
Datos de control de estudiantes con dicultad de aprendizaje mediante WISC-V
Datos control
Participantes
Comprensión
verbal
Visoespacial
Razonamiento
uido
Memoria de
trabajo
Velocidad de
procesamiento
Coeciente
intelectual
Estudiante_1 84 81 74 79 86 81
Estudiante_2 86 92 85 79 89 92
Estudiante_3 81 89 94 85 95 89
Estudiante_4 89 94 100 85 98 95
Estudiante_5 78 97 88 74 83 91
Estudiante_6 78 81 91 94 86 96
Estudiante_7 81 92 94 85 89 86
Estudiante_8 84 97 91 85 86 84
Los datos correspondientes a los 8 estudiantes fueron obtenidos mediante la prueba
WISC-V, integrado en el dosier de cada uno de los participantes. Así, en comprensión verbal,
alcanzaron valores que oscilan entre 78 y 89 como puntaje compuesto. En cuanto a lo visoespacial,
estos variaron entre 81 y 97 en su puntaje compuesto. En razonamiento uido, los resultados fueron
de entre 74 y 100. También, en memoria de trabajo, los datos uctuaron entre 74 y 94. En velocidad
de procesamiento, los datos oscilaron entre 83 y 98. Finalmente, el coeciente intelectual de los
estudiantes se ubicó entre 81 y 96 en su puntaje compuesto. Asimismo, los puntajes del coeciente
intelectual y la subprueba de comprensión lectora de los participantes proporcionaron una vista
detallada de las fortalezas y debilidades de cada uno, así como del desempeño en diferentes áreas
cognitivas, con el único objetivo de contar con datos relevantes para identicar y comprender las
dicultades de aprendizaje que pueden presentar, que constituyeron un elemento esencial para
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guiar las intervenciones con miras a diseñar el plan individual para mejorar el desarrollo académico
y personal, de manera integral.
Datos recolectados durante la implementación de actividades en Moodle
La mayoría de los estudiantes demostraron un alto grado de interés inicial en las actividades, aunque
sólo una minoría logró anticipar el contenido a partir de títulos o imágenes. Durante la actividad, las
diversas estrategias de apoyo utilizadas por los estudiantes resultaron efectivas para mantener su
motivación y la continuidad en el aprendizaje. La disposición de los estudiantes a solicitar ayuda
cuando lo requerían, reejó un ambiente de conanza en el entorno de aprendizaje, lo que a su
vez ofreció una oportunidad para fomentar la reexión crítica. Estos resultados permitieron deducir
que la plataforma utilizada es ampliamente accesible para los estudiantes, y que las actividades
diseñadas fueron percibidas como adecuadas para desarrollar la comprensión lectora y propiciaron
una elevada participación en aquellas basadas en la gamicación. El uso de los principios de la
metodología DUA se integró de manera progresiva en la plataforma, generando un entorno inclusivo.
Sin embargo, algunos estudiantes consideraron que el tiempo asignado a las actividades no fue
suciente, lo que permitió ajustar la duración de las mismas.
En términos generales, en la cha de observación, los datos demostraron que tanto la
plataforma como las actividades diseñadas cumplieron con el objetivo de motivar a los estudiantes
y mejorar sus habilidades de comprensión lectora, gracias a la implementación de estrategias
digitales y el uso de la metodología DUA. Sin embargo, se encontraron aspectos a mejorar, sobre
todo en la capacidad de los estudiantes para anticipar el contenido de las actividades y en la
identicación de la idea principal. Además, fue necesario fortalecer la comunicación de ideas y el
debate basado en opiniones por parte de los estudiantes, con el n de enriquecer su adquisición de
aprendizajes integrales.
En cuanto a los datos obtenidos del registro anecdótico, se evidenció que casi todos los
estudiantes demostraron un nivel importante de compromiso y atención hacia las actividades,
cumpliendo las tareas y siguiendo las instrucciones. También expresaron entusiasmo, gracias a las
estrategias gamicadas y la plataforma de fácil manejo, aunque una pequeña minoría experimentó
momentos de frustración, lo que se sugirió la necesidad de personalizar aún más las actividades.
Se evidenció un gran interés en participar de manera proactiva, y la mayoría solicitó ayuda cuando
la necesitó, lo que desarrolló un entorno de conanza, accesibilidad y alegría por aprender. La
plataforma fue considerada como amigable por los estudiantes, y el 100 % de las actividades
incluidas allí utilizó estrategias gamicadas, adaptadas en distintos niveles lectores e incorporaron
los principios de la metodología DUA, asegurando un enfoque inclusivo y exible.
En general, los datos obtenidos del registro anecdótico reejaron un compromiso activo y
una participación genuina por parte del grupo de estudio, gracias a las estrategias implementadas.
Sin embargo, la frustración reportada por dos de los estudiantes fue un aspecto que debió ser
abordado para asegurar que todos los estudiantes pudieran desempeñarse de manera efectiva y
sin obstáculos.
Discusión
La presente investigación abordó la problemática de cómo las estrategias didácticas empleadas
por los psicólogos educativos y/o psicopedagogos en el Centro Psicopedagógico La Rayuela, para la
enseñanza de la comprensión lectora a niños en la etapa de operaciones concretas con dicultades
de aprendizaje, pueden ser reforzadas con herramientas virtuales y otras modalidades de estudio
para potenciar la ecacia de su aprendizaje. Por medio de los datos recolectados, se logró respaldar
el planteamiento del problema de investigación, al demostrar la relevancia de implementar las
tecnologías como complemento para el aprendizaje. Además, el empleo de estrategias en la
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plataforma guarda concordancia con la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia, ya que favorece
el cumplimiento de sus principios para facilitar la integración, el procesamiento cognitivo y, a la par,
el aprendizaje, utilizando distintos medios tecnológicos (Mayer, 2021).
Los resultados derivados tras la evaluación inicial y nal de la prueba aplicada alcanzaron
una signicancia asintótica bilateral de 0,008, de acuerdo a la prueba de rangos de Wilcoxon; esto
indica el efecto signicativo de la intervención del aula virtual en la mejora de la comprensión lectora
de los estudiantes que participaron como grupo control en el estudio de investigación, quienes
presentaban dicultades de aprendizaje según los datos recolectados. El resultado especíco de
esta investigación demostró que la plataforma Moodle cumplió un destacado rol en la mejora de la
comprensión lectora de estudiantes con dicultades de aprendizaje y que las estrategias didácticas
gamicadas conguran una propuesta innovadora para la educación especial.
Los estudios revisados presentan aportes, tanto a favor como en contra de la integración
de tecnología como recursos digitales para los procesos educativos. Para Novoa etal. (2021), su
investigación evidenció que las tecnologías digitales son recursos signicativos para mejorar
la comprensión lectora, ya que fomentan la autonomía del estudiante. Además, destacan la
importancia de implementar estrategias didácticas metacognitivas, integrándolas mediante
herramientas en línea y combinándolas con la práctica presencial habitual para lograr un impacto
positivo en el aprendizaje.
Cabero et al. (2018), asimismo, resaltaron cómo la intervención tecnológica, combinada
con estrategias metacognitivas, puede mejorar signicativamente las habilidades lectoras. Los
resultados obtenidos subrayan la importancia de estas estrategias en el progreso de la comprensión
lectora a través del uso de tecnología. Sin embargo, Blom et al. (2019) evidenciaron cambios
notables en la comprensión de los textos, al comparar el uso de medios electrónicos con materiales
concretos en estudiantes con necesidades especiales. Este hallazgo sugiere que es crucial
considerar la dicultad especíca de los estudiantes por encima de su capacidad de rendimiento al
diseñar intervenciones educativas.
Las limitaciones de la investigación radican en la población, ya que esta se dirigió hacia un
grupo especíco y reducido. Debido a que los hallazgos se enfocaron en un caso particular, no es
posible generalizar los resultados obtenidos a otras poblaciones o entornos. Además, el enfoque
de estudio de caso, aunque permite un dominio completo de fenómenos especícos, enfatiza el
contexto y la narrativa, limitando su aplicabilidad a situaciones más amplias (Stake, 1999).
No obstante de aquello, esta investigación tiene amplias implicaciones para el grupo
participante al ser un estudio de caso, ya que permite conocer y comprender a fondo el fenómeno
estudiado. La relevancia de la tecnología educativa en entornos de aprendizaje especializado radica
en la optimización de habilidades de aprendizaje. Moodle, como facilitador de aprendizaje en línea,
junto con la metodología DUA benecia a los estudiantes al implementar estrategias adecuadas que
mejoran su experiencia de aprendizaje (Marín Parra, 2019). En la actualidad, es esencial diversicar las
estrategias didácticas aplicando la gamicación mediante el uso de tecnologías como la plataforma
Moodle para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes con dicultades de aprendizaje.
Moodle responde a la necesidad de gestionar el aprendizaje mediante un sistema en línea (Lara,
2024) y, en el contexto de las intervenciones psicopedagógicas, la tecnología se presenta como
una herramienta complementaria, atractiva e interesante. La aplicación de estrategias didácticas
gamicadas, combinadas con la metodología DUA, se adapta a las particularidades de cada
estudiante con dicultades de aprendizaje.
En futuros estudios, por tanto, es fundamental ampliar la población, extender el tiempo de
intervención y explorar otras áreas de dicultades de aprendizaje que los psicólogos educativos
y psicopedagogos abordan diariamente en los centros psicopedagógicos. Además, la presencia
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de la tecnología en el aprendizaje ofrece la oportunidad de ajustar las estrategias especícas de
formación de los estudiantes o a las dicultades que presentan (Marín Parra, 2019).
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos en este estudio, se determinaron las conclusiones enumeradas
a continuación.
• Fue indispensable identicar a los estudiantes con dicultades de aprendizaje
a través de la revisión de sus dosieres individuales, para determinar el grupo de
control mediante un análisis cuantitativo detallado de sus capacidades cognitivas.
• Una vez aplicada la plataforma diseñada para la aplicación de esta investigación, se
observó un progreso relevante en las categorías de la comprensión lectora en los
estudiantes demostrados tras la evaluación en dos fases: un pretest y un postest.
Este progreso se evidenció a partir de la intervención del aula virtual en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
• Las actividades desarrolladas en la plataforma Moodle, que incorporaron
estrategias didácticas gamicadas, resultaron ser efectivas e innovadoras, puesto
que contribuyeron favorablemente al progreso de la comprensión de la lectura en
los diferentes grados. Se evidenció una mejora en la comprensión de textos dentro
del grupo de estudio. La gamicación jugó un papel clave para motivar y dinamizar
el aprendizaje y convirtió a la plataforma en un recurso adecuado y benecioso
para el crecimiento de los niños.
• La implementación del aula virtual en la plataforma Moodle, en combinación con
la metodología DUA, así como la incorporación de gamicación, se presentó como
una opción innovadora al problema de investigación a través de la fundamentación
teórica y la obtención de datos. Además, favoreció el involucramiento de los
estudiantes con los ejercicios de intervención y, como resultado de ello, se
visualizó una diferencia signicativa en sus niveles obtenidos en las etapas previas
y posteriores a la implementación de la plataforma durante su participación.
• La plataforma digital diseñada se congura como una nueva alternativa para las
intervenciones de psicólogos educativos y psicopedagogos, especialmente si se
analizan los resultados de las innovaciones obligatorias que se incorporaron en el
marco de la pandemia por Covid-19, una situación que determinó la presencia de
los entornos virtuales que llegaron para quedarse como un apoyo a los procesos
de aprendizaje, al facilitar la disponibilidad de la información y herramientas para
la mejora del conocimiento y habilidades en general por parte de los usuarios. Así
por medio de esta propuesta, se diseñó una plataforma que incorporó estrategias
gamicadas para fomentar las competencias lectoras en diversas áreas donde se
producen las posibles dicultades de aprendizaje, como ya se ha demostrado en
diferentes estudios presentados en este documento.
• La aplicación se integra como una herramienta adicional para ampliar la cobertura
en benecio de esta población con dicultades de aprendizaje. La incorporación
de la gamicación posibilita explorar metodologías y enfoques pedagógicos
vanguardistas en diferentes modalidades de participación para reforzar la habilidades
lectoras en entornos de aprendizaje efectivos, dinámicos y enriquecedores. Y la
utilización de la metodología DUA facilita la creación de actividades adaptadas a las
dicultades de aprendizaje, contribuyendo a la innovación y modernización en los
centros psicopedagógicos.
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• El estudio permitió resolver una brecha signicativa en la atención a grupos prioritarios
de niños con problemas de aprendizaje. De ese modo, se aporta a la innovación
en la intervención en el campo de la psicología educativa y/o psicopedagógica,
mediante el fomento de la adquisición de competencias tecnológicas tanto para el
personal como para los estudiantes, ya que esta herramienta constituye una nueva
forma de motivación para el aprendizaje.
• Finalmente, se arma que la intervención de la tecnología como herramienta para
potenciar la capacidad de comprender e interpretar lo leído se presenta se erige
como una alternativa signicativa de apoyo para potenciar el aprendizaje, más aún
cuando se incorporan estrategias didácticas que generen la atención de los usuarios
y mejoren el desempeño de los niños que presentan dicultades de aprendizaje.
Recomendaciones
• El rol de los centros psicopedagógicos es fundamental en la intervención de
psicoterapias educativas para el desarrollo y avance de los estudiantes con
dicultades de aprendizaje, ya que actúan como un apoyo externo durante su
proceso educativo. Por ello, es necesario incorporar nuevas alternativas adaptadas
a las necesidades individuales de aprendizaje en los distintos niveles de estudio.
En este orden de ideas, las TIC pueden convertirse en las aliadas estratégicas para
apoyar este n, por lo que se hace necesaria la capacitación continua del personal,
la incorporación de equipos y softwares educativos que permitan la inclusión y el
acceso para sus usuarios, a n de crear entornos de aprendizaje más didácticos,
ecientes, y motivadores.
• Se recomienda que los psicólogos educativos y/o psicopedagogos promuevan
la inclusión de la tecnología en las distintas intervenciones que realizan con los
estudiantes para facilitar e innovar los procesos de estimulación del aprendizaje,
puesto que, de ese modo, se podrían obtener mejores resultados y en menor
tiempo.
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