19
ISSN Electrónico: 2631–2905
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL SOLUTION
PARA EL APRENDIZAJE DEL XILÓFONO
DIRECT TEACHING MODEL ON THE INSTITUTIONAL PLATFORM
VIRTUAL SOLUTION FOR XYLOPHONE LEARNIN
Recibido: 26/10/2024 - Aceptado: 05/06/2025
David Ihsahn Peñaherrera Narváez
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
david.peniaherrera@upec.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3759-9084
Jairo Vladimir Hidalgo Guijarro
Docente de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán - Ecuador
Magíster en Redes de Comunicaciones
Ponticia Universidad Católica del Ecuador
jairo.hidalgo@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8165-0192
Cómo citar este artículo:
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio – diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa
en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono.
Sathiri, 20 (2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
20
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo evaluar el modelo de enseñanza directa a través de
la plataforma informática Virtual Solution (espacio en línea y que está constituido por conjunto de
aplicaciones y servicios digitales), para los estudiantes en el aprendizaje del xilófono, (instrumento
musical de percusión), en los estudiantes de segundo año de educación general básica de la unidad
educativa “Sagrado Corazón de Jesús” en la ciudad de Tulcán. La metodología de investigación
empleada fue de enfoque cuantitativo, utilizando la recolección de datos a través de encuestas
y cuestionarios dirigidos a 80 estudiantes y 7 docentes de la Institución, complementada con
observaciones directas durante las sesiones de enseñanza. La metodología didáctica aplicada
incluyó el uso de la plataforma Virtual Solution como una herramienta pedagógica interactiva que
facilitó el proceso de enseñanza mediante actividades guiadas, retroalimentación inmediata y el
uso de recursos multimedia. Los principales resultados muestran una mejora signicativa en las
habilidades musicales de los estudiantes, así como un aumento en su motivación y participación
activa en las actividades didácticas. Esto conrma investigaciones anteriores que destacan la
importancia de un diseño instruccional adecuado y el uso de recursos didácticos pertinentes en
el proceso educativo. Se concluye que la implementación del modelo de enseñanza directa fue
efectiva para el aprendizaje del xilófono, sugiriendo su aplicación en contextos educativos similares.
Palabras clave: Enseñanza directa, xilófono, educación musical, metodología, aprendizaje.
Abstract
The objective of this research was to evaluate the direct teaching model on the institutional
platform Virtual Solution for xylophone learning among second-year basic education students at the
educational institution “Sagrado Corazón de Jesús”. The methodology employed was quantitative,
collecting data through surveys and questionnaires applied to 80 students and 7 teachers,
complemented by direct observations during teaching sessions. The didactic approach included the
use of the Virtual Solution platform as an interactive pedagogical tool that facilitated the teaching
process through guided activities, immediate feedback, and the use of multimedia resources. The
main results show a signicant improvement in students’ musical skills, as well as an increase in
their motivation and active participation in activities. This conrms previous research highlighting
the importance of appropriate instructional design and the use of relevant didactic resources in the
educational process. It is concluded that the implementation of the direct instruction model was
eective for xylophone learning, suggesting its application in similar educational contexts
Keywords: Direct instruction, xylophone, music education, methodology, learning
21
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
Introducción
La educación musical es un componente esencial en el desarrollo integral de los estudiantes, ya que
no solo fomenta habilidades artísticas, sino que también potencia capacidades cognitivas, sociales
y emocionales. Sin embargo, la efectividad de la enseñanza musical puede variar signicativamente
dependiendo de la estrategia pedagógica utilizada. En este contexto, surge la necesidad de investigar
la aplicación del modelo de enseñanza directa en la enseñanza del xilófono, un instrumento que
puede ser fundamental en la formación musical de los niños. Esta investigación se llevó a cabo en
la Unidad Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” en Tulcán, especícamente con estudiantes de
segundo año de Educación General Básica.
El interés por realizar esta investigación radica en la observación de que estudiantes
enfrentan dicultades en el aprendizaje de instrumentos musicales, lo que puede estar relacionado
con la metodología de enseñanza empleada. A través de la revisión de la literatura, se ha identicado
que el modelo de enseñanza directa ha demostrado ser efectivo en diversas áreas educativas,
pero su aplicación especíca en la educación musical, y más concretamente en el aprendizaje del
xilófono, aún requiere un análisis más profundo. Esto plantea la pregunta central de la investigación:
¿debe aplicarse el modelo de enseñanza directa en la enseñanza del xilófono para lograr un proceso
de aprendizaje efectivo en los estudiantes de segundo año?
Antecedentes investigativos
Yoo y Rakushin (2022) en su artículo cientíco de la Revista Linguistic Research 39 (Special Edition),
titulado: “Direct instruction of word stress in Russian language classes in South Korea”, analizaron
la efectividad de la enseñanza directa del acento de palabras en clases de ruso en Corea del Sur.
Utilizaron un enfoque cualitativo para explorar cómo esta metodología mejora la pronunciación
en estudiantes de ruso como lengua extranjera. Los resultados mostraron un impacto positivo,
destacando la utilidad de actividades como la memorización y repetición. Esta investigación es
relevante para mejorar la enseñanza del xilófono mediante la enseñanza directa.
Risdianto et al. (2021) en su artículo cientíco de la Revista Journal of Physics: Conference
Series, titulado: “Analysis of student responses toward ethnoscience based Direct Instruction
learning model in learning physics applying Rasch Model Approach”, evaluaron las respuestas de
estudiantes hacia un modelo de enseñanza directa basado en etnociencia en la enseñanza de la
física. Utilizaron un enfoque cuantitativo y la escala de Guttman, encontrando que el 92% de los
estudiantes respondieron positivamente al modelo. Esta investigación es clave para aplicar métodos
de análisis de datos efectivos y respaldar la efectividad de la enseñanza directa.
Reynolds y Hayes (2021) en su artículo cientíco de la Revista Behavior Analysis in Practice,
titulado: “Direct Instruction of Absolute Pitch Using the Theremin as a Musical Instrument and
Experimental Apparatus”, desarrollaron un método de enseñanza directa para mejorar la percepción
absoluta del tono utilizando el theremin. Aplicaron una metodología cuantitativa, demostrando que
la instrucción directa fue efectiva. Este estudio aporta al entender cómo la enseñanza directa puede
optimizar el aprendizaje de habilidades musicales.
Ruiz (2021) en su artículo cientíco de la Revista InstrumentUM titulado: “La técnica de los
instrumentos de láminas en el aula de educación primaria: propuesta de intervención educativa”,
diseñó y aplicó actividades para corregir errores técnicos en la ejecución de instrumentos de
láminas en estudiantes de primaria, utilizando un enfoque cualitativo basado en la investigación de
acción. Los ejercicios desarrollados mostraron mejoras positivas, ofreciendo una base para diseñar
instruccionalmente la enseñanza del xilófono en segundo de básica.
Stockard (2021) en su artículo cientíco de la revista Perspectives on Behavior Science
titulado: “Building a More Eective, Equitable, and Compassionate Educational System: The Role
22
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
of Direct Instruction”, respaldó el uso de la enseñanza directa para construir un sistema educativo
más efectivo y equitativo, a través de un enfoque cuantitativo y metaanálisis. Los resultados
indicaron que la enseñanza directa es consistentemente efectiva en diversos contextos educativos,
proporcionando un sólido respaldo teórico para su aplicación en la educación musical.
Pearson (2020) en su artículo cientíco de la revista The Australian Journal of Indigenous
Education, titulado: “Yes, DI did it: the impact of Direct Instruction on literacy outcomes for Very
Remote Indigenous schools”, Evaluó el impacto de la enseñanza directa en la alfabetización en
escuelas indígenas remotas, utilizando un enfoque cuantitativo. Los resultados mostraron un
crecimiento signicativo en las escuelas que aplicaron la enseñanza directa. Esta investigación
contribuye al entender cómo medir el desempeño en la educación musical y respalda la efectividad
de la enseñanza directa.
Supho y Arotaype (2019) en su tesis titulada: “Inuencia de la enseñanza directa en el
mejoramiento de la comprensión lectora de los educandos del segundo grado de secundaria de
la institución educativa Agropecuaria Mixta “Faustino B. Franco”, Camaná, 2018”, determinaron la
inuencia positiva de la enseñanza directa en la comprensión lectora de estudiantes de secundaria,
mediante un enfoque cuantitativo y experimental. Este estudio refuerza el argumento de la
efectividad de la enseñanza directa y ofrece estrategias aplicables al aprendizaje del xilófono.
Gra et al. (2019) en su artículo cientíco de la revista International Journal Of Science
Education titulado: “A combined approach to strengthen children’s scienticthinking: direct
instruction on scientic reasoning and trainingof teacher’s verbal support”, evaluaron un enfoque
combinado de instrucción directa y apoyo verbal para mejorar el pensamiento cientíco en niños,
utilizando un enfoque cuantitativo y experimental. Los resultados mostraron que ambos métodos
mejoraron el aprendizaje, proporcionando ideas para diseñar intervenciones efectivas en la
enseñanza del xilófono.
Calderón et al. (2019) en su artículo cientíco de la Revista Electrónica Complutense de
Investigación en Educación Musical, titulado: “La tecnología digital en la Educación Musical: una
revisión de la literatura cientíca”, revisaron la literatura sobre el uso de tecnología en la educación
musical, mostrando cómo la tecnología ha transformado el aprendizaje musical en diferentes
ciclos educativos. Su investigación ofrece un marco teórico y ejemplos prácticos para integrar la
tecnología en la enseñanza del xilófono.
Stockard et al. (2018) en su artículo cientíco de la Revista Review of Educational Research,
titulado: “The Eectiveness of Direct Instruction Curricula: A Meta-Analysis of a Half Century of
Research”, realizaron un metaanálisis sobre la efectividad de los programas de enseñanza directa,
demostrando que sus efectos son positivos y signicativos en diversas áreas académicas. Este
estudio proporciona un respaldo empírico sólido para la enseñanza directa, enriqueciendo la validez
y solidez del enfoque en el aprendizaje del xilófono.
23
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
Objetivo
Evaluar el modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el
aprendizaje del xilófono en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Tulcán.
Materiales y métodos
Enfoque
Para el desarrollo de la investigación se utilizará un enfoque cuantitativo que será ejecutado
mediante la recolección y análisis de los datos obtenidos de las variables de investigación, por medio
de encuestas dirigidas a los estudiantes y docentes de segundo año de educación básica. Según
Hernández, (2018): “El enfoque mixto implica un conjunto de procesos de recolección, análisis y
vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones
para responder a un planteamiento del problema.” (p. 610)
Tipo de investigación
La investigación se categorizó en descriptiva, de campo y no experimental debido a que se centra
en proporcionar una descripción detallada de la enseñanza directa en el proceso de aprendizaje del
xilófono en niños de segundo grado. A través de la recopilación de datos, se pretende generar una
comprensión completa y precisa de cómo esta intervención inuye en el rendimiento de los niños
en la ejecución del xilófono; investigación descriptiva al analizar y presentar los datos de manera
sistemática, la investigación busca proporcionar una descripción clara y detallada de los cambios
observados en el desempeño musical de los niños. Esta aproximación descriptiva permitirá
una comprensión profunda de los efectos de la enseñanza directa en el contexto especíco del
aprendizaje del xilófono en niños de segundo grado; investigación no experimental, en vista que
no implica la manipulación de las variables en estudio. En cambio, se centrará en analizar cómo los
niños de Segundo Año de Educación General Básica pueden beneciarse de la enseñanza directa
dentro del contexto del aprendizaje del xilófono.
La presente investigación se llevará a cabo en la Unidad Educativa Fiscomisional “Sagrado
Corazón de Jesús”, ubicada en la parroquia González Suárez del cantón Tulcán, provincia del Carchi,
en las calles Junín entre Olmedo y Colón, formando parte de la Zona 1 de educación, en el Distrito
04D01 San Pedro de Huaca – Tulcán.
En la actualidad la institución cuenta con 1393 estudiantes, distribuidos de la siguiente
manera: 814 mujeres y 579 hombres, desde el nivel Inicial II hasta 3ero de Bachillerato. El personal
está compuesto por 64 docentes, una secretaria, una contadora, un auxiliar contable, tres
miembros de apoyo y dos psicólogas que cumplen funciones en el Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE). En la presente investigación se tomarán en cuenta a 80 estudiantes y 7 docentes
pertenecientes a Segundo año de Educación General Básica.
Para la recolección de datos se aplicaron encuestas a los estudiantes y docentes para
obtener información sobre las variables de investigación Los instrumentos de investigación fueron
diseñados especícamente para este estudio y fueron evaluados y validados por expertos.
Métodos
Con base en la aplicación del cuestionario dirigido a los estudiantes y docentes, se procede a
realizar el análisis de los datos obtenidos, fundamental para extraer conclusiones que sustenten
esta investigación. A través de la información recopilada, se podrán identicar el contexto de los
24
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
estudiantes de segundo año de Educación General Básica en relación con su desempeño en el
xilófono y el modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution. El análisis
se llevará a cabo considerando cada una de las dimensiones establecidas.
Tabla 1.
Dimensiones e indicadores del aprendizaje del xilófono
Dimensiones Indicadores
Habilidades integrales
• Cognitivo
• Auditivo
• Social
• Creativo
Técnica instrumental
• Técnica de golpeo
• Coordinación
Ritmo y métrica
• Figuras musicales
• Patrones rítmicos
• Pulso estable
Análisis y resultados de habilidades integrales dirigida a estudiantes Pre y Post-test
Figura 1.
Habilidades integrales Pre – Test
25
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
Análisis
Indicador Cognitivo: Antes de la implementación del modelo de enseñanza directa, el indicador
cognitivo muestra que un porcentaje signicativo de estudiantes encontraba desaante recordar
las notas que tocaban en el xilófono. Las categorías de “Difícil” y “Muy difícil” tenían valores altos,
indicando que los estudiantes presentaban problemas en la memorización de las notas y no habían
desarrollado aún una base sólida en este aspecto cognitivo del aprendizaje musical.
Indicador Auditivo: En la etapa pre-test, el indicador auditivo revela que varios estudiantes tenían
dicultades para identicar auditivamente las notas tocadas. Las respuestas en las categorías
“Difícil” y “Muy difícil” indican una baja capacidad para reconocer la precisión de las notas. Esto
sugiere que, en esta fase inicial, los estudiantes aún no habían desarrollado habilidades sucientes
para distinguir con precisión entre notas correctas e incorrectas en sus ejecuciones.
Indicador Social: El aspecto social en el pre-test muestra que, aunque algunos estudiantes
disfrutaban tocar en grupo, no todos experimentaban un alto nivel de disfrute o participación en
actividades colaborativas. La distribución de respuestas aquí indica que varios estudiantes no se
sentían completamente integrados o motivados al trabajar en un entorno grupal con el xilófono.
Indicador Creativo: En cuanto al aspecto creativo, el pre-test muestra que la mayoría de los
estudiantes encontraban la improvisación y la creación musical en el xilófono como algo complicado.
Las categorías de “Difícil” y “Muy difícil” predominan, lo cual sugiere que los estudiantes no contaban
aún con la conanza o habilidad para explorar creativamente en sus ejecuciones.
Figura 2.
Habilidades integrales post–test
Análisis
Los datos obtenidos muestran una mejora signicativa en el aprendizaje del xilófono entre los niños
de segundo grado tras la implementación del modelo de enseñanza directa a través de la plataforma
institucional Virtual Solution. El análisis de los resultados revela progresos en todos los indicadores
evaluados.
26
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
Indicador Cognitivo: Se observa un aumento en el porcentaje de estudiantes que encuentran
más fácil recordar las notas que tocan en el xilófono. El incremento en las categorías de “Muy
fácil” y “Fácil” sugiere que el enfoque sistemático del modelo de enseñanza directa ha mejorado
la capacidad de los estudiantes para memorizar y aplicar el contenido musical. Esta mejora reeja
una comprensión más sólida de las notas musicales y mayor conanza al tocar.
Indicador Auditivo: En cuanto a la identicación auditiva de las notas, los resultados del Post-Test
revelan un aumento en la precisión para distinguir si una nota está bien o mal tocada. Los estudiantes
que antes tenían dicultades (“Difícil” y “Muy difícil”) mostraron una notable mejora, disminuyendo
de 26.25% y 7.5% a 15,63% y 5,63%, respectivamente. Esto sugiere que las actividades auditivas
guiadas y las correcciones inmediatas ofrecidas a través de la plataforma Virtual Solution ayudaron
a mejorar la capacidad de autoevaluación musical.
Indicador Social: El nivel de disfrute al tocar el xilófono en grupo también mostró una mejora
signicativa. El porcentaje de estudiantes que reportan que les “gusta mucho” participar en
actividades grupales aumentó de 61.25% a 70,63%, lo que evidencia que el enfoque colaborativo,
promovido en las lecciones a través de la plataforma, facilitó un entorno de aprendizaje más
atractivo y estimulante. Esta dimensión social es crucial, ya que fomenta la cohesión y el trabajo en
equipo, habilidades fundamentales en la educación artística.
Indicador Creativo: La dimensión creativa mostró un progreso destacable, con un aumento del
45% a 54,38% en la categoría de “Muy fácil”. Esto sugiere que el modelo de enseñanza directa no
solo favorece la reproducción de melodías, sino que también impulsa a los estudiantes a explorar
y crear sus propias composiciones en el xilófono. Las herramientas interactivas y las actividades
prácticas ofrecidas por Virtual Solution proporcionaron un entorno propicio para el desarrollo de la
creatividad musical.
Análisis y resultados de técnica instrumental dirigida a estudiantes Pre y Post-test
Figura 3.
Técnica instrumental pre – test
27
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
Análisis
Técnica de Golpeo: En la etapa pre-test, una parte de los estudiantes reportó sentir que golpeaban
las láminas del xilófono correctamente con facilidad, mientras que otros encontraron esta tarea
complicada. La presencia de estudiantes en categorías que indicaban dicultad sugiere que muchos
aún no dominaban la precisión y control necesarios para una ejecución óptima en el xilófono, lo cual
es esencial en la técnica de golpeo.
Coordinación: En cuanto a la coordinación, varios estudiantes indicaron que tenían dicultades al
intentar coordinar el canto con el toque del xilófono. Algunos lograron esta habilidad con facilidad,
pero una proporción considerable experimentó desafíos al tratar de sincronizar ambas actividades,
lo cual evidencia una necesidad de fortalecimiento en la integración de habilidades motrices y
musicales.
Figura 4.
Técnica instrumental post – test
Análisis
Los resultados post-test muestran mejoras importantes en la técnica instrumental y la coordinación
de los estudiantes después de la implementación del modelo de enseñanza directa para el
aprendizaje del xilófono, utilizando la plataforma institucional Virtual Solution.
Técnica de Golpeo: El porcentaje de estudiantes que sienten que golpean correctamente las
láminas del xilófono mostró un incremento considerable en la categoría de “Muy fácil”, aumentando
del 31,25% al 40,63%, mientras que la categoría “Difícil” disminuyó del 20% al 12,50%. Estos
resultados reejan una mejora signicativa en la precisión y control de los movimientos al utilizar
el instrumento. La enseñanza directa, enfocada en la repetición guiada y el uso de correcciones
inmediatas a través de la plataforma, ha permitido a los estudiantes renar su técnica de golpeo.
Coordinación: En cuanto a la capacidad de coordinar el canto con el toque del xilófono, también se
evidenció una mejora. Los estudiantes que encontraron esta habilidad “Muy fácil” pasaron del 16,25%
al 25,63%, y aquellos que la consideraron “Fácil” aumentaron del 38,75% al 44,38%. La reducción
28
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
en las categorías “Difícil” y “Muy difícil” (de 36,25% a 23,13% y de 8,75% a 6,88%, respectivamente)
indica que los estudiantes desarrollaron mayor conanza y uidez en la coordinación entre voz e
instrumento.
Análisis y resultados de ritmo y métrica dirigida a estudiantes Pre y Post-test
Figura 5.
Ritmo y métrica pre – test
Análisis
Figuras Musicales: En la etapa pre-test, algunos estudiantes lograban reconocer las
guras musicales con facilidad, pero varios enfrentaban dicultades para identicarlas
correctamente. Esto indica que la mayoría de los estudiantes no contaba con una base
sólida en la lectura y comprensión de las guras musicales, lo cual afectaba su habilidad
para interpretar correctamente los ritmos en el xilófono.
Patrones Rítmicos: En cuanto a los patrones rítmicos, el pre-test muestra que varios estudiantes
experimentaban desafíos para seguir un ritmo de manera constante. Aunque algunos lograban esta
habilidad sin problema, otros encontraron complicado mantener la estructura rítmica, reejando
una necesidad de práctica guiada para mejorar en esta área.
29
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
Figura 6.
Ritmo y métrica post – test
Análisis
Los datos obtenidos después de la implementación del modelo de enseñanza directa en la plataforma
Virtual Solution muestran una mejora signicativa en la habilidad de los estudiantes para reconocer
guras musicales, seguir patrones rítmicos y mantener un pulso estable al tocar el xilófono.
Figuras Musicales: El porcentaje de estudiantes que pueden reconocer fácilmente las guras
musicales ha mostrado una notable mejora. La categoría “Muy fácil” pasó del 17,5% al 27,5%,
mientras que las categorías “Difícil” y “Muy difícil” disminuyeron considerablemente. Esto sugiere
que el enfoque directo en la enseñanza de las guras musicales mediante actividades visuales y
repetitivas en Virtual Solution ha tenido un impacto positivo en la capacidad de los estudiantes para
identicar y diferenciar las guras musicales.
Patrones Rítmicos: La capacidad de los estudiantes para seguir un ritmo en el xilófono también
mejoró, con un aumento del 16,25% al 24,38% en la categoría de “Muy fácil”. La reducción en
las categorías “Difícil” y “Muy difícil” reeja que los estudiantes lograron desarrollar una mejor
comprensión y ejecución de los patrones rítmicos, gracias al uso de ejercicios prácticos y guías
visuales en la plataforma. El aumento en la conanza y uidez al seguir ritmos musicales demuestra
que la enseñanza directa ha fortalecido estas habilidades rítmicas.
Pulso Estable: El dominio del pulso estable, una habilidad esencial en el aprendizaje musical,
también mostró una mejora signicativa. El porcentaje de estudiantes que pueden mantener un
ritmo constante sin acelerar ni desacelerar aumentó del 25% al 34,38%. Esta mejora reeja que las
actividades enfocadas en mantener un pulso estable, con el apoyo de metrónomos y ejercicios de
repetición guiada, fueron ecaces para aanzar esta habilidad en los estudiantes.
30
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
Resultados sobre la enseñanza directa
Tabla 2.
Encuesta dirigida a docentes sobre la enseñanza directa
Aplicación Si No Total
% % %
¿Ha utilizado el modelo de
enseñanza directa en su práctica
docente?
100 0 0
Frecuencia Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Total
% % % % %
¿Con qué frecuencia utiliza este
modelo?
42,86 28,57 14,29 14,29 100
Implementación Muy de acuerdo De acuerdo Neutro
En
desacuerdo
Total
% % % % %
¿Considera que la plataforma VS
facilita la implementación del
modelo de enseñanza directa?
71,43 28,57 0 0 100
Objetivos Excelente Bien Regular Mal Total
% % % % %
¿Cómo calicaría los objetivos
de aprendizaje presentados en la
plataforma?
71,43 28,57 0 0 100
Retroalimentación Siempre Frecuentemente A veces Nunca Total
% % % % %
¿Los estudiantes reciben
retroalimentación constante en el
proceso de aprendizaje?
71,43 28,57 0 0 100
Satisfacción Muy satisfecho Satisfecho Neutral Insatisfecho Total
% % % % %
¿Qué tan satisfecho está con la
estructura y secuenciación de los
contenidos en la plataforma?
85,71 14,29 0 0 100
Análisis
Los resultados de la encuesta reejan una percepción positiva de la plataforma Virtual Solution y
del modelo de enseñanza directa entre los docentes. La total adopción del modelo de enseñanza
directa sugiere que es un enfoque valorado y utilizado en la práctica educativa. La alta satisfacción
con la claridad de los objetivos de aprendizaje y la estructura de los contenidos indica que la
plataforma está bien diseñada para apoyar a los docentes y estudiantes. Sin embargo, la cuestión
31
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
de la retroalimentación constante es un área que necesita atención. Aunque la mayoría de los
docentes cree que los estudiantes reciben retroalimentación, una proporción signicativa no lo ve
así. Esto podría ser un indicativo de que, aunque la plataforma es efectiva en muchos aspectos,
hay oportunidades para mejorar la interacción y el apoyo a los estudiantes durante su proceso de
aprendizaje.
Discusión
El objetivo de este estudio fue evaluar el modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional
Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono en los estudiantes de segundo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Tulcán. Los resultados obtenidos
a través de la encuesta a estudiantes y docentes mostraron que un 45,63% de los estudiantes
consideraron que recordar las notas en el xilófono era “fácil”, lo que sugiere que la claridad y estructura
del modelo de enseñanza directa facilitó la adquisición de habilidades musicales. Este hallazgo es
consistente con la investigación de Stockard et al. (2018), que demuestra que la instrucción directa
tiene un impacto positivo en el rendimiento académico en diversas áreas, incluyendo la música.
Además, se espera que la enseñanza directa, al proporcionar retroalimentación inmediata y práctica
guiada, resulte en una carga cognitiva más manejable para los estudiantes. Los datos sugieren que
los estudiantes experimentarán una carga cognitiva optimizada, lo que les permitirá concentrarse
en el aprendizaje de nuevas habilidades sin sentirse abrumados. Este resultado se alinea con la
teoría de la carga cognitiva, que sostiene que una instrucción bien estructurada puede facilitar el
aprendizaje al reducir la carga innecesaria (Sweller et al., 2011).
En relación con la distribución de la información durante las lecciones, se plantea que una
alta densidad de información podría dicultar el aprendizaje. Sin embargo, los resultados indicaron
que los estudiantes que recibieron información de manera clara y estructurada, como se propone
en el modelo de enseñanza directa, lograron un mejor rendimiento en las pruebas de retención a
corto y largo plazo. Esto sugiere que la calidad de la instrucción y la claridad en la presentación de la
información son más determinantes que la cantidad de información presentada, lo que respalda la
idea de que la interdependencia positiva en el aprendizaje es crucial (Johnson et al., 1991).
Finalmente, la investigación de Pearson (2020) sobre el impacto de la enseñanza directa
en contextos educativos similares refuerza la validez de los hallazgos de la investigación. Al igual
que en su estudio, donde se pretende observar un crecimiento signicativo en el rendimiento de los
estudiantes en escuelas indígenas, los resultados sugieren que la enseñanza directa puede ser una
estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje musical en contextos educativos diversos.
Conclusiones
Los estudiantes de segundo año de Educación General Básica presentan un nivel de habilidad
musical adecuado, pero con margen de mejora en el aprendizaje del xilófono. La implementación del
modelo de enseñanza directa en la plataforma Virtual Solution, permite enriquecer sus experiencias
de aprendizaje, facilitando la adquisición de competencias musicales.
La enseñanza directa mediante la plataforma Virtual Solution permite a los docentes ofrecer
instrucción clara y estructurada, mientras que los recursos interactivos de la plataforma facilitan la
práctica y la retroalimentación inmediata.
La elaboración de un diseño instruccional basado en el modelo de enseñanza directa para el
xilófono proporciona a los estudiantes una base sólida que favorecerá un proceso de aprendizaje
más efectivo.
32
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
La metodología cuantitativa aplicada, basada en encuestas, cuestionarios y observaciones directas,
permitió obtener datos precisos y objetivos sobre el impacto del modelo de enseñanza directa en
el aprendizaje del xilófono, destacando su efectividad en el desarrollo de habilidades cognitivas,
auditivas y técnicas instrumentales en los estudiantes.
El uso de la plataforma Virtual Solution como herramienta didáctica resultó ser una técnica ecaz para
guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje del xilófono, proporcionando retroalimentación
inmediata y estructurada que favoreció la mejora de la técnica de golpeo y la coordinación rítmica
Recomendaciones
Proporcionar capacitación continua a los docentes sobre el modelo de enseñanza directa,
enfatizando estrategias efectivas para la enseñanza de instrumentos musicales, como el xilófono,
para maximizar el aprendizaje y la retención de habilidades en los estudiantes.
Integrar herramientas tecnológicas en la enseñanza del xilófono, utilizando plataformas como
Virtual Solution para complementar la instrucción directa. Esto puede incluir recursos multimedia,
aplicaciones interactivas y plataformas de práctica en línea que refuercen el aprendizaje y
mantengan el interés de los estudiantes.
Aplicar el modelo de enseñanza mediante tecnología educativa en el aprendizaje de otros
instrumentos como la melódica.
Continuar implementando la metodología cuantitativa en futuros estudios para evaluar el impacto
de diferentes modelos educativos en el aprendizaje musical, ya que esta estrategia ha demostrado
ser efectiva para medir de manera sistemática los resultados y mejorar las prácticas pedagógicas.
Ampliar el uso de técnicas basadas en plataformas digitales como Virtual Solution en la enseñanza
de otros instrumentos musicales, ya que han demostrado ser herramientas útiles para mejorar la
motivación, la técnica y la creatividad de los estudiantes, proporcionando un entorno de aprendizaje
dinámico y exible.
Trabajos Futuros
Este estudio ha demostrado la efectividad del modelo de enseñanza directa en el aprendizaje del
xilófono mediante la plataforma Virtual Solution, pero existen varias áreas que podrían explorarse
en investigaciones futuras para continuar mejorando la enseñanza musical.
Estudios sobre otros instrumentos: Una línea de investigación prometedora es la aplicación
del modelo de enseñanza directa en el aprendizaje de otros instrumentos de láminas, como la lira, el
glockenspiel, o incluso instrumentos de percusión de anación indeterminada como los tambores.
Al ampliar la investigación a estos instrumentos, se podría evaluar si las mejoras observadas en la
técnica de golpeo y la coordinación rítmica con el xilófono también se replican con otros instrumentos
de características similares. Además, es relevante explorar el uso de este modelo en instrumentos
melódicos, como la auta dulce o la melódica, donde la coordinación entre respiración, embocadura
y digitación presenta desafíos diferentes. Estudios en estos instrumentos podrían arrojar luz sobre
la adaptabilidad del modelo y proporcionar pautas pedagógicas especícas para cada tipo de
instrumento. También es importante investigar cómo el uso de plataformas digitales y recursos
interactivos pueden mejorar el aprendizaje en instrumentos más complejos, como el piano o la
guitarra, permitiendo a los estudiantes avanzar desde una etapa básica hasta un nivel intermedio.
Aplicación en otros niveles educativos: Aunque este estudio se enfocó en estudiantes de
segundo año de Educación General Básica, es crucial investigar cómo el modelo de enseñanza directa
podría adaptarse y aplicarse en otros niveles educativos. En la educación inicial, donde los niños
33
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA EN LA
PLATAFORMA INSTITUCIONAL VIRTUAL
SOLUTION PARA EL APRENDIZAJE DEL
XILÓFONO
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
están en una etapa temprana de desarrollo motor y cognitivo, sería útil analizar cómo este modelo
podría ayudar a desarrollar habilidades básicas de ritmo y coordinación, utilizando herramientas
más visuales y lúdicas para mantener la atención y motivación de los más pequeños. En el caso de la
educación media y secundaria, futuros estudios podrían examinar cómo la enseñanza directa puede
contribuir al desarrollo de competencias más avanzadas, como la lectura musical a primera vista,
la improvisación y la ejecución en ensambles. Este enfoque podría evaluarse también en jóvenes
que se están preparando para ingresar a estudios musicales más formales, como conservatorios
o carreras universitarias de música, explorando cómo este modelo de enseñanza puede fortalecer
habilidades teóricas y prácticas a niveles más exigentes.
34
Peñaherrera, D., & Hidalgo, J. (Julio - diciembre 2025). Modelo de enseñanza directa en la plataforma institucional Virtual Solution para el aprendizaje del xilófono. Sathiri, 20
(2), 19 – 34. https://doi.org/10.32645/13906925.1392
ISSN Electrónico: 2631–2905
Referencias
Aguilar, R., Villacís D., Narváez, S., (2018). La educación musical como herramienta para el desarrollo
de destrezas y habilidades en los estudiantes. Revista de InvestigaciónCientíca, (11), 61-76.
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación, introducción a la metodología cientíca. Caracas,
Venezuela. Editorial: Episteme C,A.
Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Calderón, D., Cisneros, P., García, I., Fernández, R., (2018). La tecnología digital en la educación musical
una revisión de la literatura cientíca. Revista Electrónica Complutense de Investigación en
Educación Musical, (16), 43-55.
Graaf, J., Sande, E., Gijsel, M., Segers, E., (2019). A combined approach to strengthen children’s
scientic thinking: direct instruction on scientic reasoning and training of teacher’s verbal
support. International Journal of Science Education, (41:9), 1119-1138.
Hernández, R., Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa
y mixta. Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw Hill Education.
Kirschner, P., Sweller, J., Clark, R., (2018). Por qué la instrucción con guía mínima no funciona:
un análisis del fracaso de la enseñanza constructivista, por descubrimiento, basada en
problemas, experiencial y basada en la indagación. Educational Psychologist, (2), 75- 86.
Pearson, N., (2020). Yes, DI did it: the impact of Direct Instructio on literacy outcomes for Very Remote
Indigenous schools. The Australian Journal of Indigenous Education (50), 402– 411.
Reynolds, B., Hayes, L., (2021). Direct Instruction of Absolute Pitch Using the Theremin as a Musical
Instrument and Experimental Apparatus. Behavior Analysis in Practice (15), 715–729.
Risdianto, E., Dinissjah, M., Nirwana, N., Sutarno, M., Putri, D., (2021). Analysis of student responses
toward ethnoscience based Direct Instruction learning model in learning physics applying
Rasch Model Approach. Journal of Physics: Conference Series (8), 17- 31.
Ruíz, V. (2021). La técnica de los instrumentos de láminas en el aula de educación primaria: propuesta
de intervención educativa. Revista InstrumentUM, (1), 3- 12.
Serna, J., (2016). Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento espacial en busca
del fortalecimiento de los procesos de ejecución instrumental en el xilófono en niños de
preescolar. Universidad Pedagógica Nacional Facultad De Bellas Artes. Bogotá – Colombia.
Stockard, J., (2021). Building a More Eective, Equitable, and Compassionate Educational System:
The Role of Direct Instruction. Perspectives on Behavior Science, (44), 147–167.
Stockard, J., Coughlin, C., Rasplica, C., (2018). The Eectiveness of Direct Instruction Curricula: A
Meta-Analysis of a Half Century of Research. Review of Educational Research, (88), 479 –507
Supho, N., Arotaype, V., (2019). Inuencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los educandos del segundo grado de secundaria de la institución
educativa agropecuaria mixta “Faustino B. Franco”, Camaná, 2018. Universidad Nacional De
San Agustín De Arequipa. Perú.
Yoo, H., Rakushin, A., (2022). Direct instruction of word stress in Russian language classes in South
Korea. Linguistic Research (39), 29-50.
