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ISSN Electrónico: 2631–2905
INTEGRACIÓN DEL MODELO TPACK EN EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: UNA
PROPUESTA PARA ESTUDIANTES DE 7° AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
INTEGRATION OF THE TPACK MODEL IN THE DEVELOPMENT
OF READING COMPREHENSION: A PROPOSAL FOR 7TH YEAR
STUDENTS OF GENERAL BASIC EDUCATION
Recibido: 10/02/2025 - Aceptado: 05/06/2025
Daniela Elizabeth Delgado Lucero
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Posgrado
Magíster en Educación, Tecnología e Innovación
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
daniela.delgado@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1615-945X
Maritza Genoveva Méndez Ortega
Docente de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi
Tulcán - Ecuador
Magíster en Tecnología e Innovación Educativa
Universidad Técnica del Norte
maritza.mendez@upec.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3889-6247
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Delgado, D., Méndez, M., Pozo, A., Obando, S., & Cunguán, P. (Julio - diciembre 2025). Integración del modelo TPACK en el desarrollo de la comprensión lectora: Una propuesta
para estudiantes de 7° año de Educación General Básica. Sathiri, 20 (2), 69 – 87. https://doi.org/10.32645/13906925.1395
ISSN Electrónico: 2631–2905
Álvaro Luis Pozo Ordoñez
Docente de la Unidad Educativa Eugenio Espejo
El Angel - Ecuador
Licenciado en Contabilidad y Computación
Universidad Técnica del Norte
alvarolpo90@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5056-5942
Silvia Germania Obando Eskola
Docente de la Unidad Educativa Ciudad de Ibarra
Ibarra - Ecuador
Magister en Gestión de la Calidad en Educacion
Universidad Técnica del Norte
silviag.obando@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-5724-6975
Pablo Fernando Cunguán Guerra
Funcionario del Distrito Espejo Mira, Educación
Mira - Ecuador
Licenciado en Ciencias de la Educacion
Especializacion Psicologia Educativa Y Orientacion Vocacional
anubis440@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7403-480X
Cómo citar este artículo:
Delgado, D., Méndez, M., Pozo, A., Obando, S., & Cunguán, P. (Julio – diciembre 2025).
Integración del modelo TPACK en el desarrollo de la comprensión lectora:
Una propuesta para estudiantes de 7° año de Educación General Básica.
Sathiri, 20 (2), 69 – 87. https://doi.org/10.32645/13906925.1395
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INTEGRACIÓN DEL MODELO TPACK EN
EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA: UNA PROPUESTA PARA
ESTUDIANTES DE 7° AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
Delgado, D., Méndez, M., Pozo, A., Obando, S., & Cunguán, P. (Julio - diciembre 2025). Integración del modelo TPACK en el desarrollo de la comprensión lectora: Una propuesta
para estudiantes de 7° año de Educación General Básica. Sathiri, 20 (2), 69 – 87. https://doi.org/10.32645/13906925.1395
Resumen
El ámbito educativo se modica de manera constante de acuerdo con el avance de la tecnología y las
herramientas que se genera, a nivel mundial diversas estrategias educativas se implementan para
mejorar procesos que la práctica docente adapta de manera vertiginosa, acorde a ello se desarrolla
investigaciones mediante modelos innovadores que crecen de manera agigantada para aumentar
el desempeño de los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas el conocimiento. En este
sentido, en la ciudad de Otavalo la población estudiantil presenta la necesidad de implementar
conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido integradas en el modelo educativo TPACK; por
lo que la investigación se enfoca en el séptimo grado de la Unidad Educativa del Milenio Jatun Kuraka,
centrada en un estudio con enfoque mixto, exploratorio, descriptivo y documental, recolectando
datos de una muestra de n=77 estudiantes y docentes, mediante instrumentos de encuesta y
entrevista, el tratamiento de los datos se realiza mediante escalas de frecuencia y evidencian la
urgente necesidad de integrar tecnología en el aula y la capacitación de los docentes; adicional se
evidencia también las barreras actuales de falta de equipos y condiciones técnicas que debieron
ser superadas para la consecución del estudio. Finalmente, los datos recabados fueron la base para
la construcción de la propuesta que implementa el modelo educativo TPACK en la enseñanza de
comprensión lectora, generando como resultado una guía didáctica que será de apoyo para los
docentes y estudiantes favoreciendo así el rendimiento académico de los estudiantes y sin duda
desarrollando la habilidad de descifrar textos de manera espontánea.
Palabras clave: Modelo TPACK, comprensión lectora, Educación General Básica
Abstract
Technology advancements and the creation of new tools constantly shape the eld of education.
Globally, educators implement various educational strategies to enhance processes that teaching
practice rapidly adapts to. To improve student learning performance across all knowledge domains,
researchers are developing innovative models that expand exponentially. In this way, the students
in Otavalo need to have technological, pedagogical, and content knowledge all incorporated into the
TPACK model of education. This is why the research is focused on the seventh grade at the Unidad
Educativa del Milenio Jatun Kuraka. It is a mixed-method study that uses exploratory, descriptive,
and documentary methods to gather data from 77 students and/or teachers through surveys and
interviews. Frequency scales are used to treat the data, which shows how important it is to quickly
add technology to the classroom and train teachers on how to use it. It also shows the problems
that had to be solved, like not having enough equipment and technical issues, so that the study
could be nished. Lastly, the collected data was used to create a proposal that uses the TPACK
educational model to teach reading comprehension. This led to the creation of a teaching guide
that will assist teachers and students, improving students’ academic performance and denitely
making them better at decoding texts on their own.
Keywords: TPACK Model, reading comprehension, basic general education
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ISSN Electrónico: 2631–2905
Introducción
El desarrollo de la investigación se sustenta en la integración basada en la habilidad que tienen
los estudiantes para descifrar textos en frases o palabras con el modelo de Conocimiento Técnico
Pedagógico del Contenido (TPACK), dejando como resultado prácticas educativas que favorecen
la enseñanza aprendizaje en la actualidad. En este contexto los enfoques educativos que guían el
proceso de aprendizaje y que se alinean a la investigación son constructivismo, socio constructivismo
y conectivista ya que coinciden en que los nuevos conocimientos se construyen de manera activa
partiendo de experiencias, reexiones, interacción y redes de conexión (Ledesma, 2015)
En este sentido, el rol del estudiante en la enseñanza basada en el constructivismo se
dinamiza y busca construir nuevos conocimientos de acuerdo con cada individuo, la exploración y
contemplación de su propio aprendizaje; a n de generar saberes en un proceso de introspección
(Benites y Vargas, 2023). Por lo que la búsqueda constante de aprendizaje hace que los estudiantes
relacionen la nueva información con los nuevos saberes de manera autónoma. Por otra parte, el
socio constructivismo desde su origen promueve la interacción entre estudiantes, el nexo constante
con docentes y la comunidad educativa en general (Magallanes, et. al., 2021).
También, el conectivismo desarrollado por George Siemens trata el proceso de enseñanza
aprendizaje en la época donde los avances digitales incursionan en el ámbito educativo, así el
dinamismo del proceso de aprendizaje se traslada a un ambiente inmerso en herramientas basadas
en la gamicación, que permite a los estudiantes acceder a la información casi de manera instantánea
(Mufungizi, 2024). En este contexto, el conocimiento no se almacena en un solo lugar, sino que
se distribuye a través de redes y se construye a medida que se establecen nuevas conexiones.
El conectivismo es particularmente relevante en la era digital, donde el acceso a información es
inmediato y la capacidad para navegar y conectar diferentes fuentes de conocimiento es crucial.
Así, la investigación se alinea al propósito misional de la institución, donde se implementa
las teorías citadas a n de que los estudiantes se formen de tal manera que puedan responder a
los retos de la actualidad; y así también de conduzcan en el camino del uso de la tecnología de
manera adecuada y siempre en benecio de la educación, desde las habilidades esenciales que
las implementa el currículo nacional desde los primeros años de escolaridad y en los ámbitos de
aprendizaje que se tratan en los niveles educativos de Inicial y preparatoria.
Entonces, el desarrollo de las diferentes teorías de aprendizaje y la avanzada transformación
de los procesos, fundamentan la integración del modelo TPACK en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes de séptimo grado que constituye al Sub Nivel de Educación General Básica
Media; partiendo del diagnóstico que muestra resultados que hacen evidente la incipiente relación
de la enseñanza con herramientas tecnológicas y el limitado manejo que poseen los docentes en
un 50% de la población analizada.
Así también, las múltiples ventajas y desventajas de adaptar el modelo TPACK de la mano
con la tecnología en el aula conlleva a obtener benecios; sin embargo, según Burles y Callister
(2026) se traducen en causas y efectos que provienen de una decisión y es el docente quien dilucida
cómo, quién y con qué nes integra la tecnología en el aula, para así conducir la construcción del
conocimiento desde una perspectiva que elije los desafíos y las oportunidades educativas para
instaurar un recurso valioso en todos los niveles de educación.
También, la formación docente se tradujo en una baja calidad educativa, evidenciada
por los resultados insatisfactorios en pruebas estandarizadas como PISA (Urban, et al., 2022)
donde el Ecuador se encontraba por debajo del promedio regional en comprensión lectora. Otro
motivo fundamental para llevar a cabo esta investigación fue la creciente idea de mejorar el buen
desempeño de los estudiantes en el área académica y personal; puesto que la lectura no solo fue un
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Delgado, D., Méndez, M., Pozo, A., Obando, S., & Cunguán, P. (Julio - diciembre 2025). Integración del modelo TPACK en el desarrollo de la comprensión lectora: Una propuesta
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medio para decodicar información, sino que también permitió construir signicados y desarrollar
habilidades que mejoran la educación integral.
En este sentido, el contexto de creciente digitalización donde el acceso a información es
inmediato, se hace necesario que la población estudiantil desarrollo habilidades que le permitan
interpretar y evaluar de manera constante la información que obtiene. La implementación del modelo
TPACK buscó integrar conocimientos pedagógicos y tecnológicos para potenciar habilidades y los
prepara para enfrentar desafíos futuros ya que en el contexto inmediato que se desenvuelven en la
mayoría de los casos poseen en la actualidad dispositivos tecnológicos.
Sin embargo, la contextualización de estrategias educativas mediante la tecnología no
siempre genera resultados positivos, por lo que existe la necesidad de una correcta formación del
consiente manejo de la información, redes de internet y navegadores; ya que la comunidad educativa
en todos los subniveles se expone también al riesgo permanente del mal uso que generan tipos de
acoso o violencia. En este sentido es crucial una correcta educación de toda la comunidad educativa
ya sea para proteger o prevenir a los estudiantes de ser parte de posibles casos de vulnerabilidad en
estos entornos que generan educación.
La investigación propuso una guía didáctica que integró estrategias basadas en el modelo
TPACK, lo cual representó una oportunidad para transformar las prácticas educativas existentes
en la institución involucrada. Al abordar las dicultades, se mejoró la enseñanza de la comprensión
lectora y se fomentó un ambiente educativo más dinámico y participativo. Esta propuesta buscó
empoderar a los docentes mediante capacitaciones adecuadas y recursos tecnológicos accesibles,
lo que contribuyó al desarrollo integral y al fortalecimiento del proceso de aprendizaje.
Posterior, se genera un aporte fundamental en la habilidad que requieren los estudiantes
para ampliar las posibilidades, tanto en el ámbito educativo como el las actividades que realiza
cotidianamente día a día, puesto que no saber cómo descifrar un texto o comprenderlo de manera
espontánea limitaría su integración espontánea a los posteriores subniveles educativos y a
futuro al espacio laboral. Así también se ahonda una brecha de inequidad por la falta de acceso al
conocimiento y al uso de herramientas digitales en la sociedad del conocimiento. En este contexto,
la investigación explora cómo incorporar de manera efectiva el modelo TPACK en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del séptimo grado de la Unidad Educativa del Milenio Jatun
Kuraka de la ciudad de Otavalo, durante el año lectivo 2022-2023.
Previamente existen investigaciones centradas en el mejoramiento de la inferencia lectora
impulsadas por las dicultades que el proceso educativo mantiene para inculcar habilidades lectoras;
así, Leandro y Yaya (2019) abordan la problemática con el objetivo de diseñar estrategias didácticas
mediante “Author Edilim”, el proceso incluyo actividades que atraen la atención de los estudiantes
promoviendo la interactividad y obteniendo como resultado la capacidad de los estudiantes para
resolver preguntas que responden al proceso cognitivo previo para deducir la información de textos.
Adicional, Durán et al. (2018) investigaron el fortalecimiento de la comprensión lectora
implicando el uso de la Tecnología de la Información y Comunicación en cuarto y quinto grado,
obtuvieron como resultado mejor atención y motivación en los niños lo que dejó como resultado
interés por leer, mejora de la compresión y un elevado aumento de rendimiento académico. Al
utilizar herramientas digitales, los estudiantes acceden a recursos interactivos que facilitan la
interpretación de textos y promueven un aprendizaje más activo y signicativo.
Por otra parte, Cabero et al. (2017) mediante un enfoque cuantitativo, descriptivo y
correlacional investigan, como docentes en formación implementan el modelo TPACK en el aula,
el estudio posee una muestra de 694 estudiantes de seis Universidades de España; en general los
resultados se centran en que solamente 3.90% mientras el porcentaje restante desarrolla la praxis
docente de manera tradicional, por lo que el estudio concluye que los conciencia tecnológicas,
pedagógica y de contenido se interrelacionan y no deben trabajarse de manera aislada.
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Paidicán y Arredondo (2022) con metodología basada en estudios cuantitativos, no
experimental y transaccional se investiga el nivel de conocimiento de docentes en áreas de
conocimientos, pedagogía y sobre tecnología aplicada en el aula, la muestra fue de 355 docentes
de Valparaíso; los resultados evidenciaron mayor conocimiento de los docentes en pedagogía
y conocimientos básicos en la implementación de herramientas digitales en la educación, en el
estudio también se hace notorio que los profesores que laboran en establecimientos particulares
se encuentran más capacitados en cuanto al uso de la tecnología en el área educativa a diferencia
del cuerpo de docentes de instituciones públicas, nalmente se concluye que es necesaria la
capacitación permanente para garantizar aprendizaje efectivo.
También Camargo (2019) realizó la investigación sobre aplicación de TPACK en el cuarto
grado de primaria con una muestra que involucra a 164 estudiantes, buscó determinar si la
implementación del modelo TPACK original mejoraba la comprensión lectora. Los resultados
mostraron que el modelo TPACK integrado en el proceso de enseñanza se trasforma en un medio,
mediante el aprendizaje activo de los estudiantes en aula según el aula disciplinar que se genera a
manera diaria , adicional se enfatiza que los procesos de comprensión lectora se inician desde el
campo de la lengua y literatura desde los primeros años de escolaridad.
Ortiz et al. (2020) en la Universidad de Jaén, España. La investigación utilizó un cuestionario
de 47 ítems para evaluar las siete dimensiones del modelo TPACK en una muestra de 607 docentes,
el estudio trata de la percepción de los Docente ante el uso del modelo planteado, se desarrolló con
la metodología descriptiva y no experimental centrado en un análisis estadístico multivariante, de lo
cual se tuvo datos relevantes sobre el uso de las TICs , la conciencia de su uso y las diferencias que
existen entre cada género para y la urgente necesidad de capacitar a los docentes.
Morocho y Portilla (2021) se plantean el objetivo de mejorar la lectoescritura en estudiantes
de primaria, por lo que se integra en el ámbito educativo un proyecto educativo, los resultados
mostraron que los hombres tendían a exhibir una mayor competencia en la integración de
herramientas didácticas, mientras que las mujeres destacaban en enfoques pedagógicos que
fomentaban el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades de alfabetización. Además, se
destacó la importancia del liderazgo del maestro para facilitar el trabajo colaborativo y las estrategias
de capacitación que permiten a los instructores aprender de sus propias experiencias.
Cuero y Villa (2021) presentaron un estudio en Brasil que destaca la importancia de la
argumentación como herramienta para mejorar el aprendizaje, utilizando el modelo TPACK y las
tecnologías de aprendizaje virtual (OVA). Este estudio ilustra cómo las TIC pueden integrarse en el
aula. También, Osorio etal. (2021) investigaron el uso de Socrative con los estudiantes del noveno
grado integrándola en el área de lectura, encontrando que la herramienta mantiene a los alumnos
enfocados y motivados. Además, Fernández y Domínguez (2022) analizaron el uso del modelo en
educadoras de parvularios, destacando la importancia del desarrollo de habilidades esenciales
como la conciencia fonológica. Estos estudios resaltan la necesidad de integrar tecnologías en la
educación para potenciar la comprensión lectora desde edad temprana.
El Ministerio de Educación (2022) como uno de los entes dinamizadores de la política
educativa propone a nivel país la integración de la tecnología en el ámbito educativo, previo análisis
de las necesidades de la población estudiantil, el objetivo se basa en hacer que la comprensión
lectora sea para los estudiantes un proceso espontáneo, medite un estudio cualitativamente a lo
largo del tiempo integra todos los propósitos educativos en el Plan Nacional de Desarrollo 2021-
2025 a n de modicar procesos en benecio de la educación
Algunos países han implementado planes como la hora de la lectura, rincones de lectura
y uso de bibliotecas para promover el desarrollo de habilidades lectoras. Según INEVAL (2019) es
para el campo de la educación hacer un análisis consiente que permita incrementar estrategias que
cambien el pensamiento de los estudiantes en cuanto a la lectura ya sea de manera participativa
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como interesante, utilizando tanto textos digitales como físicos. La lectura es vista como un canal
fundamental en el desarrollo de habilidades para la vida.
Bonifacio y García (2023) destacan que el modelo TPACK se ha adaptado para integrar
estrategias de comprensión lectora con tecnologías. Este modelo es singularmente sencillo para
introducir en el aula y permite que la lectura se aprenda de manera natural y ha demostrado su
importancia durante la pandemia al evidenciar la urgencia con que la población requiere aprender y
utilizar herramientas digitales. La investigación sobre TPACK y comprensión lectora busca innovar
la educación, garantizando que los estudiantes la enseñanza de calidad.
Finalmente, la investigación se centra integrar del modelo TPACK en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del 7mo grado de la Unidad Educativa del Milenio Jatun
Kuraka Otavalo en el año lectivo 2022-2023, centrando como objetivo integrar de manera ecaz
las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, haciendo uso de las
competencias tecnológicas, pedagógicas y de contenido para enriquecer la calidad de la educación
y promover un entorno educativo más interactivo y dinámico. Al mejorar la comprensión lectora, se
busca contribuir al desarrollo académico y social de los estudiantes.
Materiales y métodos
El estudio se fundamentó en un enfoque mixto, según Hernández et al. (2017) este enfoque permite
recopilar datos que se verican mediante cálculos numéricos y análisis estadísticos, lo que a su
vez valida las teorías investigadas. El postulado base del enfoque mixto reere a la aplicación de
la metodología de manera coherente entre lo cualitativo y cuantitativo, lo que facilita un estudio
más profundo de la problemática (Núñez-Moscoso, 2017). El desarrollo investigativo implica una
muestra de 77 estudiantes y 7 docentes seleccionados mediante el método de conveniencia ya que
el estudio se desarrolló en un contexto especíco y accesible. No se mencionan criterios adicionales
como la edad, género o rendimiento académico especíco, más allá de que los estudiantes fueran
de séptimo año.
Los instrumentos para recolectar datos fueron entrevistas docentes y encuestas mediante
cuestionarios a los estudiantes, a través de una investigación de tipo exploratoria, descriptiva,
documental y exploratoria; lo que permitió una comprensión integral del tema investigado. Estos
instrumentos permitieron evaluar el conocimiento y la aplicación de la tecnología en la praxis
educativa mediante el modelo TPACK, así como identicar dicultades y oportunidades para
mejorar la comprensión lectora mediante el uso de herramientas tecnológicas.
Para el correcto desarrollo de las actividades que permiten culminar el estudio, la
investigación se estructuro en dos fases de investigación que se detallan a continuación:
Fase 1. Análisis de uso de modelo TPACK en la enseñanza de la comprensión lectora
La investigación inició con las encuestas aplicadas a 77 estudiantes y 7 docentes, previamente
validadas por expertos. Tras obtener la autorización necesaria, se realizó una reunión con los docentes
para explicar el propósito del estudio. Los resultados se tabularon y se representaron en tablas de
frecuencia y grácos, acompañados de un análisis crítico. Además, se realizó una entrevista con
la Lic. Burgos, cuyos resultados se presentaron en un informe. La metodología utilizada combinó
métodos inductivo-deductivos, permitiendo describir las bases teóricas y obtener soluciones al
problema planteado. Esta aproximación permitió recopilar información desde lo particular hasta lo
general, facilitando la comprensión del uso del modelo TPACK.
En este sentido se fundamenta un proceso integral de análisis de datos que obtuvieron como
resultado un diagnóstico situacional, se hace evidente que el aula del séptimo grado se desarrolla el
proceso educativo de manera activa y se determina las necesidades que el ambiente de enseñanza
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requiere para que se adapte a los modelos educativos presentes en la actualidad. También los
resultados de la fase desarrollada integran datos esenciales que permitieron a los investigadores el
desarrollo de la propuesta de manera contextualizada en el área de conocimiento de lectura.
Fase 2. Diseño de una propuesta didáctica con herramientas digitales en el modelo TPACK que
mejorar la comprensión lectora.
Se presenta una propuesta didáctica innovadora que integra la tecnología en la enseñanza de Lengua
y Literatura, incluye una guía de estrategias educativas que articula la planicación del trabajo con
la aplicación del modelo TPACK que mejorar la comprensión lectora. La implementación se alinea
con las cuatro unidades didácticas del currículo implementado por el Ministerio de Educación
para el área de conocimiento, asegurando una coherencia curricular y una integración efectiva de
tecnologías.
Para el desarrollo de la propuesta se dene dos objetivos centrados en seleccionar las
estrategias didácticas y el diseño de actividades a n de articular contenidos pedagógicos para
mejorar el proceso de la comprensión lectora. Para la ejecución de actividades se implementó
herramientas como kahoot, pixtón, canva, quiziz y educaplay como partes de las estrategias que
permiten adaptar el proceso educativo a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
La propuesta se estructura con cuatro temas principales basados en los bloques curriculares
que se implementan en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes del séptimo
grado, los temas se denen como: extraer ideas principales, leo para informarme y aprender (la
noticia), leo y aprendo de la vida de personajes importantes (Simón Bolívar) y extraer palabras
claves y desconocidas; los temas se enfocan en desarrollo de la compresión lectora mediante
implementación de conocimiento disciplinar, didáctico y tecnológico.
Los temas de la propuesta se constituyen según los siguientes apartados: datos
informativos, objetivo de aprendizaje, contenido ( disciplinar, tecnológico y pedagógico), estrategias
metodológicas a desarrollar a través de las didácticas de clase, (actividades de inicio, desarrollo
y refuerzo), resumen del cuento, relación de contenidos con el modelo TPACK, autoevaluación
mediante la creación de un producto, evaluación, actividades en herramientas tecnológicas, enlaces
de ingreso y rúbrica. Las actividades evidencian el dinamismo que genera el uso de la tecnología en
la educación.
Enlace de propuesta nal: https://issuu.com/cienciasnaturalesquinto/docs/revista_
modelo_tpack.
Resultados y discusión
Comprensión lectora
Los resultados dejan en evidencia que los docentes casi siempre desarrollan las planicaciones
previas al desarrollo de las clases en el aula, sin embargo quienes no elaboran un plan de clase
están dejando de lado la investigación sobre contenidos a desarrollar, metodologías, estrategias
de enseñanza y criterios que se toman en cuenta para la evaluación formativa de los estudiantes;
así también, en el ámbito de la lectura comprensiva los docentes demuestran no capacitarse
con continuidad lo que hace que no se mejore las capacidades y conocimiento en la enseñanza e
innovación de estrategias acordes a los estudiantes de la actualidad, tomando en cuenta que con el
paso del tiempo las formas de enseñar se van trasformando de acuerdo al avance de la tecnología.
Los docentes demuestran interés en investigar sobre el contenido de las lecturas y aplicar
estrategias de comprensión lectora con frecuencia. Sin embargo, es necesario que los docentes
adquieran habilidades en el manejo de herramientas digitales y estrategias de enseñanza en
entornos virtuales. Figura 1.
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Figura 1.
Conocimiento de docentes
Según Costa (2022) es crucial establecer el propósito de la lectura para facilitar la identicación de
ideas generales y principales, la evaluación del texto y su aplicación práctica. La comprensión lectora
implica habilidades procedimentales y estrategias cognitivas que involucran el uso consciente e
inconsciente de diversas técnicas para determinar comportamientos complejos, como señala
González (2019). Esto permite a los estudiantes desarrollar un mayor entendimiento y agudeza
en su proceso de aprendizaje. Una de las actividades especícas a realizar es la lectura de textos,
permitiéndoles adquirir habilidades que les faciliten el aprendizaje autónomo a lo largo de sus vidas,
lo que a su vez les permite desempeñarse de manera acorde al avance de la sociedad (Cortes et al.,
2018).
Según Costa (2022) mejorar signicativamente niveles de lectura en diversos materiales,
generar nuevos conocimientos y motiva la investigación de diferentes contenidos que a su vez
amplían el contexto académico. Por ende, es necesario que las políticas de educación propicien un
sentido de integración con las Tecnologías de la Información y Comunicación de manera efectiva
en el aula, no solo implementando herramientas sino también generando recursos para que las
instituciones educativas posean al alcance de los estudiantes herramientas y materias físicos
adecuados para el aprendizaje.
Herramientas tecnológicas
En cuanto a los resultados del estudio los docentes hacen evidente que solo a veces encuentran
facilidad, mientras que solamente un pequeño grupo tiene capacidad de hacer uso de las
herramientas tecnológicas. Además, los docentes indican que no existe disponibilidad de equipos
tecnológicos en el aula, por lo que muchas de las veces la tecnología se integra haciendo uso de los
medios personales para garantizar que los estudiantes tengan acceso a herramientas adecuadas y
sean parte de procesos de enseñanza de calidad.
Los docentes reportan que utilizan herramientas digitales en diferentes momentos de
la actividad de lectura: antes, durante y después. Además, los estudiantes con Necesidades
Educativas Especícas (NEE) también participan en el uso de estas herramientas digitales acorde
a sus necesidades. Según los maestros, el 29% de las veces utilizan herramientas digitales casi
siempre para actividades destinadas a niños con NEE, ya sea asociadas o no a una discapacidad.
Esto sugiere una variabilidad en la integración de tecnologías para apoyar a estudiantes con
necesidades especiales. Figura 2.
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Figura 2.
Conocimiento y aplicación de herramientas tecnológicas
Los resultados obtenidos revelan aspectos interesantes de la enseñanza de lectura comprensiva
ya que se hace evidente la necesidad de resolver la capacitación de los docentes en bases de
tecnología en el ámbito educativo y necesariamente en problemas de infraestructura tecnológica
que requiere internamente la institución. Además, estas herramientas se aplican a veces con
estudiantes que tienen Necesidades Educativas Especiales (NNE). Sin embargo, los datos no son
particularmente alentadores, ya que sugieren que el uso de tecnologías no es constante y que
los docentes tienen un conocimiento limitado sobre herramientas digitales que podrían apoyar el
proceso de lecto-escritura. La falta de acceso a equipos adecuados agrava esta problemática. En
general, se observa que los maestros poseen conocimiento del contenido y bases pedagógicas,
pero carecen de habilidades tecnológicas.
Cevallos et al. (2020) demuestra en su estudio el cambio vertiginoso que experimentan
todos los ámbitos y hace énfasis esencialmente en la educación, por lo que reere la existencia
de enfoques educativos cambiantes que impactan positivamente mediante la buena gestión en
el aula; sim embargo no deja de lado los riesgos que esto implica pero concluye que es crucial la
integración de tecnología con nuevos enfoques destinados no solo para asignaturas especícas,
sino para las mallas curriculares que se oferta en la institución.
La adopción de recursos tecnológicos en la educación ya no es una opción para las
instituciones educativas, sino una obligación que deben cumplir. (Cevallos et al., 2020) expresan
que es inherente para los docentes el conocimiento y uso de la tecnología, ya que la enseñanza se
imparte en aulas repletas de jóvenes de una nueva generación, personas que desde su nacimiento
tuvieron acceso a equipos como el teléfono o la televisión, por lo que las instituciones educativas
deben proveer de materiales acordes a su entorno. No obstante, representa un desafío signicativo
que debe abordarse con un enfoque centrado en los objetivos pedagógicos según Cruz (2019) ya
que es fundamental evaluar la ecacia del uso de las TIC para facilitar el aprendizaje, asegurando
así que se aprovechen al máximo sus benecios.
Modelo TPACK
En cuanto a la aplicación del modelo TPACK, los docentes mencionan haberlo aplicado en el aula
casi en la mayoría, por lo que existe un porcentaje que lo aplica rara vez o casi siempre, tomando en
cuenta que es necesario para el desarrollo de conocimiento. Sin embargo, en cuanto a la capacitación
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sobre el modelo TPACK los docentes dejan en evidencia que no han recibido capacitación por lo que
muchos lo implementan de manera insipiente en el aula y con el riesgo de cometer algunos errores,
son las mismas personas quienes apuestan por una educación conveniente para los estudiantes
por lo que se forman de manera autónoma para mejorar su labor. Figura 3.
Figura 3.
Modelo TPACK en el aula
Los docentes hacen notar en los resultados de la encuesta que se hace necesario el conocimiento
de aspectos de tecnología para lo cual no todos se encuentran preparados, por lo que la aplicación
en el campo de la lectura mantiene pruebas de error, sin embargo, las prácticas básicas que si se
realizan evidencias que se mejora de manera signicativa la comprensión de la lectura, resultados
que se hacen visibles en observaciones directas en las aulas mediante lectura oral y otras prácticas.
Por ello, se implementa nuevas prácticas que motiven el aprendizaje de los estudiantes.
Salas Rueda (2018) mencionan que es esencial para los docentes mantener el equilibrio
de armonía tanto como en los hogares en las escuelas, por lo que los componentes del modelo
TPACK facilitan el aprendizaje de manera efectiva y requieren de diversos factores para lograrlo. En
este sentido el estudio implica proponer a los docentes guías didácticas que faciliten el proceso de
gestión del docente, desde la planicación, desarrollo y evaluación del proceso educativo. Lo que
hará que se cumpla con la misión educativa de mantener una armonía circundante al estudiante y
su vida cotidiana.
Las competencias que un docente requiere desarrollar para implementar el modelo educativo
propuesto son conocimiento de: contenido, pedagogía y tecnología. Además, es crucial que los
maestros sean conscientes de que la planicación didáctica debe centrarse en el grupo especíco
de estudiantes y en el plan de estudios a transmitir, más que en el instrumento tecnológico en sí
(Gastelua, 2023). Esto implica poseer conocimientos sobre cómo enseñar, incluyendo la gestión del
aula, la formulación e implementación de programas didácticos, la composición de objetivos y otras
habilidades pedagógicas similares. También es esencial comprender las características únicas
del tema a impartir y conocimientos de los educadores sobre los aspectos mencionados para
desarrollar competencias tecnológicas, lo que permite una integración efectiva de los elementos
del modelo TPACK en el proceso educativo.
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Comprensión lectora
La encuesta realizada a los estudiantes del séptimo grado revelan que la docente aplica una
metodología basada en preguntas y respuestas sobre los ejercicios que se realizan de lectura, por lo
que indican que sucede casi siempre, mientras otro porcentaje menciona que ocurre a veces. Estos
resultados son positivos, ya que los niños reconocen esta actividad como un aporte al aprendizaje
que realizan ya que ellos pueden realizar la reexión de la lectura. Además, los niños expresan que
en la mayoría del tiempo la docente realiza actividades con explicación previas y retroalimentación
si no se comprendió de primera mano, lo que sugiere que esta práctica es común en una buena
parte de las clases. Otro aspecto relevante es que los niños aprenden nueva terminología a veces,
lo que indica una exposición regular a vocabulario nuevo durante las actividades de lectura.
Estos hallazgos sugieren que las actividades de comprensión lectora son comunes en
el entorno educativo (Figura 4), ya que se demuestra técnicas de predicción en el aprendizaje
especíco de la lectura, logrando que los estudiantes incrementen el nivel de lectura, facilita futuros
ejercicios para que los estudiantes se sientan en un constante aprendizaje, así también se reeja
que es necesario el ejercicio lector desde los hogares para facilitar a los estudiantes armonía y
actividades que le conlleven a un aprendizaje constante.
Figura 4.
Ejercicios en el aula
Al sintetizar los resultados, en la práctica docente se realizan diferentes tipos de ejercicios
relacionadas a la lectura. Así, se contextualizan preguntas antes de la lectura casi siempre o siempre,
se proporcionan indicaciones, ayudando a los estudiantes a comprender nuevos términos. Además,
los niños en la mayoría de los encuestados realizan predicciones y, ocasionalmente, relacionan las
lecturas con la vida diaria. Asimismo, los estudiantes expresan que se desarrollan actividades para
facilitar la comprensión lectora de manera diaria, lo que sugiere que estas prácticas son comunes
en el entorno educativo y contribuyen al desarrollo de habilidades lectoras.
En este sentido según García et al. (2018) sugiere que es necesario que a los estudiantes
en cada uno de los procesos de aprendizaje se asegure la ejercitación, con el único objetivo de
generar conocimiento permanente mediante estrategias, las cuales pueden ser implantadas por
los docentes, por ejemplo: llevar apuntes de la lectura, tener claro todos los términos y si estos
no se comprenden investigar sobre ello. Esto subraya que existe la urgencia de proporcionar
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oportunidades para experiencias de lectura individual para fomentar el intercambio y la discusión
del tema. Considerando la creciente importancia de la lectura académica, es fundamental mejorarla
para que las respuestas sean siempre o casi siempre, en lugar de limitarse a un “a veces” o “rara vez
El Ministerio de Educación proporciona a los estudiantes libros atractivos y bien diseñados,
para garantizar la equidad y acceso de la educación, entorno acogedor que fomenta la lectura
como una actividad placentera y divertida (MINEDUC, 2019). La literatura ofrece una experiencia
enriquecedora, permitiendo a los lectores imaginar eventos, personajes y lugares, lo que amplía
la creatividad, imaginación, conocimiento y desarrolla sus capacidades de comprensión y
expresión. En consecuencia, ser un lector competente mejora signicativamente el rendimiento
académico y convertir a los estudiantes en ciudadanos informados, capaces de estar al tanto de los
acontecimientos globales y su evolución. Esto contribuye a su formación integral y a su participación
activa en la sociedad.
Para lograr un nivel de comprensión de la lectura alto Espinoza (2021) menciona que es
una tarea comprometida de toda la comunidad educativa, para guiar y facilitar a los estudiantes
todas las herramientas, la comunidad se ve constituida desde las autoridades, familia y en el centro
del aprendizaje los estudiantes, para de esto modo conseguir en un trabajo en conjunto motivar
el aprendizaje a través de la exploración de textos, ejercicios de reexión mediante preguntas
basadas en el título y sobre todo ejercicios dinámicos que contextualicen su entorno con las lecturas
realizadas. Por ello se busca que la población estudiantil no solamente realice el pleno ejercicio de
la lectura, sino también un análisis exhaustivo de la lectura para lograr comprensión verídica, esto
le ayuda a mejorar muchos de los aspectos de su vida académica y sin duda será la base para la
comprensión de las asignaturas de la malla curricular de la institución.
Capacidad del niño para la comprensión lectora
En base a los resultados del estudio de encuesta realizado los estudiantes dejan en evidencia que
ordenan secuencialmente el contenido del texto presentado para un porcentaje minoritario; sin
embargo, para la mayoría se diculta, constituyéndose una cuarta parte del grupo en la población
de estudiantes que si construye secuencias de orden; por lo que se presenta las necesidades de
implantar nuevos métodos educativos en los niveles educativos desde que inicia en la etapa escolar.
Adicional, se identica que los estudiantes en la mayoría no comprenden la lectura que realizan
en voz alta, la mayoría ejerce la actividad de leer, pero no descifran el texto de manera eciente,
en algunos comprenden partes o palabras de la misma pero no pueden expresar una idea global
o las ideas principales de cada apartado o párrafo. Estos hallazgos sugieren que, aunque existen
variaciones en la frecuencia con que los estudiantes demuestran estas habilidades. Figura 5.
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Figura 5.
Habilidades de lectura
Para desarrollar la comprensión lectora, los estudiantes deben realizar varias acciones cruciales,
como decodicar, leer con uidez, analizar lo leído y obtener una idea global coherente; sin embargo,
para la comprensión de un texto se requiere que previamente se realice ejercicios de lectura y
comprensión de palabras, oraciones, párrafos para concluir en el descernimiento de textos (Lee,
2022). Estas acciones mejoran signicativamente la comprensión de la lectura.
Uso de herramientas digitales en educación
El uso de la tecnología en el área de lectura se dene en la tercera parte de la muestra estudiada, por
lo que se hace perceptible que los estudiantes en su trayectoria académica han experimentado una
interacción con la tecnología en el ámbito educativo. En este sentido, el primero de los medios para
comprender nuevos saberes es el ejercicio de leer de manera espontánea y así también comprender
el contenido de cada texto; la habilidad de descifrar textos se ha adquirido solo en un porcentaje de
los encuestados, a la vez que la mayoría de los estudiantes lee de manera básica. Figura 10.
Uno de los nes fundamentales es la efectiva comprensión de lectura, por lo que convierte
en una de las necesidades imperiosas de la educación, especialmente iniciada en la etapa escolar
desde los primeros años académicos; según Ferroni (2022) hace énfasis en la comprensión de
textos para generar nuevos saberes, mientras Lorenzo (2016) determina que leer es una de las
habilidades que se requiere involucrar procesos cognitivos múltiples incluyendo procesos previos
como que permiten al estudiante construir un proceso coherente de lectura por lo que procesos
interactúan para facilitar la interpretación y el entendimiento profundo del material leído. Figura 6.
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Figura 6.
Aplicación de Herramientas digitales en estudiantes de séptimo año
En esta investigación también se destaca que la comprensión de un texto propicia en los estudiantes
la preferencia por nuevos conocimiento o áreas especícas, determinando de este modo la
anticipación de preferencias en los nuevos años escolares (Durán et al., 2018). La transformación
digital ha tenido un impacto signicativo en el mundo, inuenciado en parte por modelos como el
TPACK (Unicef, 2017) no obstante, se determina que con el avance de la tecnología y el acceso a
internet se propicia a los estudiantes la posibilidad de investigar y tener la información de manera
casi inmediata; por eso se recomienda la responsabilidad de las escuelas y la comunidad para bridar
formación integral, que permita al estudiantado no solo buscar información sino también, prevenir
riesgos y denir la información correcta.
Según Acosta (2020) algunos niños ya se encuentran en situaciones vulnerables, lo
que subraya la importancia de que los docentes consideren este aspecto y promuevan el uso
responsable de la tecnología, no solo por parte de los niños, sino también de los padres. Además,
para los niños más desfavorecidos del mundo, la conectividad puede ser una fuerza transformadora
que les permita alcanzar su máximo potencial y superar la pobreza a lo largo de generaciones.
Resultados de entrevista
La entrevista realizada a Vicerrectora Académica de la institución reveló que actualmente no se
aplica el Modelo TPACK, a pesar de estar mencionado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Se identicaron necesidades signicativas, como el mantenimiento de los equipos tecnológicos y
la capacitación continua de los docentes en herramientas didácticas que apoyen el desarrollo de
la comprensión lectora en los niños. Aunque los maestros dominan el conocimiento disciplinar y
pedagógico, carecen de habilidades tecnológicas básicas, incluso en mantenimiento. La institución
cuenta con dos laboratorios de informática, insucientes para toda la institución, pero se pueden
utilizar con horarios diferenciados por grados. La Vicerrectora expresó su acuerdo en recibir apoyo
para desarrollar estrategias didácticas con herramientas digitales basadas en el modelo TPACK, lo
que permitiría a los docentes acceder a ejemplos prácticos para utilizar en el aula y explorar otras
herramientas para mejorar la propuesta educativa.
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Conclusiones
La investigación revela que, aunque existen esfuerzos por integrar actividades de comprensión
lectora y herramientas tecnológicas, existen áreas de mejora signicativas. Los docentes reportan
una aplicación intermitente del modelo TPACK y una limitada capacitación en tecnologías, lo que
afecta su capacidad para integrar efectivamente estas herramientas en el proceso educativo.
Los estudiantes demuestran habilidades en comprensión lectora, pero la frecuencia de estas
actividades varía, y a menudo se realizan de manera ocasional.
La propuesta didáctica para implementar guías didácticas que integren el modelo TPACK
de comprensión lectora son necesarias para el desarrollo académico y social, porque propicia
conocimientos y participar activamente en la sociedad. Por lo tanto, es esencial que las escuelas
asuman el rol de facilitadores de conocimientos que con el avance del tiempo han adaptado las
estrategias de educación acorde al desarrollo de la tecnología.
Recomendaciones
Es crucial que las instituciones educativas implementen planes de capacitación docente de
manera interna de acuerdo con diagnósticos previos de las necesidades fundamentales de cada
estudiantado y también se integren a las capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educación
de Ecuador mediante la plataforma Me Capacito y los diferentes convenios con actores externos.
Además, la creación de material didáctico digital es crucial para los docentes y la práctica de la
educación de manera diaria, para promover un entorno educativo más interactivo y dinámico.
Se recomienda que las instituciones educativas implementen guías didácticas que integren
estrategias utilizando herramientas tecnológicas adaptadas al modelo TPACK, previa capacitación
permanente sobre el proceso educativo y el uso de tecnología, puesto que, sin los conocimientos
necesarios, el desarrollo de la enseñanza se puede convertirse en un proceso desaante para su
gestión.
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