124
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES DE PREESCOLAR
INFLUENCE OF EMOTIONS ON THE BEHAIVOR OF PRESCHOOL
Recibido: 10/10/2023 – Aceptado: 13/11/2023
Cruz Alisson
Estudiante - Departamento de Ciencias Humanas y Sociales en la Universidad de
las Fuerzas Armadas ESPE – Matriz Sangolquí
Quito – Ecuador
aecruz5@espe.edu.ec
https://orcid.org/ 0000-0002-3875-5885
Camino Jonathan
Docente - Departamento de Ciencias Humanas y Sociales en la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE – Matriz Sangolquí
Quito – Ecuador
jonathanvcamino@hotmail.com
https://orcid.org/ 0000-0001-5362-5862
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el
comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra Innita (9), 124-
135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
125
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Resumen
La presente investigación presenta un análisis de la relación existente entre las emociones y el
comportamiento de los niños de preescolar, para esto se utilizó una investigación cuantitativa,
correspondiendo a un diseño no-experimental, de tipo descriptivo-correlacional y de carácter
transversal, que tuvo como participantes a 50 padres de familia, los mismos que llenaron un
cuestionario acerca de los comportamientos que evidencian diariamente en la rutina del niño,
los resultados mostraron que su relación es estrecha y además que esto podría estar vinculado
con la falta de autorregulación de los padres.
Palabras Clave: Emociones, Comportamiento, Autorregulación, Reacción desentendimiento.
Abstract
This research presents an analysis of the relationship between emotions and behavior of preschool
children, for this a quantitative research was used, corresponding to a non- experimental,
descriptive-correlational and cross-sectional design, which had as participants 50 parents, the
same ones who lled out a questionnaire about the behaviors that they show daily in the child’s
routine, the results showed that their relationship is close and also that this could be linked to
the lack of self-regulation of the parents.
Keywords: Emotions, Behavior, Self-regulation, reaction, misunderstanding
126
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Introducción
La educación emocional desde el nivel preescolar, es considerado un tópico importante de
abordar para lograr un desarrollo pleno e integral en los niños, dejando de lado la obtención
de habilidades cognitivas netamente. El sistema educativo ya no busca únicamente brindar
contenidos curriculares, sino que trata de integrar todas las áreas, con el n de priorizar el
bienestar del niño y garantizar su formación.
La primera infancia es considerada como un periodo crítico, pues, lo que ocurra dentro
de esta puede afectar a lo largo de su vida. Es así que, si no se logra autorregular las emociones,
repercutirán directamente en el desarrollo del ámbito socio-emocional de los individuos. Por esta
razón —para lograr entender mejor el contexto— es importante denir: ¿qué es una emoción?
Sin embargo, a lo largo de los años, no se ha logrado obtener un concepto universal, puesto que
muchos autores proponen conceptos que se asemejan y se contraponen entre sí. Por este motivo,
para el presente estudio, se tomará en cuenta a los siguientes especialistas:
Según Bisquerra y Pérez (2007) las emociones son “un estado complejo del organismo
caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las
emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno” (citado en Icaza-
Zapata y Calle-Piedra, 2014, párr. 18). De esta manera, es importante tener en cuenta
que los niños se enfrentan a varios estímulos diariamente y se debe priorizar en brindar
una educación enfocada en los siguientes ámbitos esenciales: la conciencia emocional, la
inteligencia emocional, la regulación de las emociones y el desarrollo de las competencias
socio-emocionales.
Para entender de mejor manera este proceso, es pertinente conceptualizar los ámbitos
mencionados. Para Bisquerra y Pérez (2007), la conciencia emocional es: “Capacidad para
tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo
la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado” (p. 70). Dicho en
otras palabras, la conciencia emocional es comprender la situación emocional por la que está
pasando el individuo y su entorno. En cuanto a la inteligencia emocional, Fernández-Berrocal
y Extremera (2002), reeren a la capacidad de las personas para distinguir y considerar los
sentimientos, permitiendo asimilarlos, con el n de lograr regular nuestro estado de ánimo o el
de los demás.
Por otro lado, Fredrickson (2001) considera que las emociones son tendencias de
respuestas, cuyo poder adaptativo va acompañado de ciertas manifestaciones siológicas dentro
de las cuales destacamos la importancia de las expresiones faciales como facilitadoras en los
procesos de interacción. Asimismo, se resaltan fuentes de información acerca de los propios
estados emocionales para uno mismo y para el entorno. Estas acciones se ven reejadas en el
comportamiento cotidiano del niño y son evidenciados por los padres de familia quienes son los
compañeros y guías en el proceso de regulación emocional.
El desarrollo emocional se maniesta desde que el niño siente satisfacción o insatisfacción
respecto al cumplimiento de sus necesidades. Posteriormente, sus reacciones emocionales
estarán ligadas con su entorno cercano, destacando la participación de la madre —quien es
la encargada de guiar al infante en el proceso de reconocimiento y autorregulación—. Esta
127
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
situación permite que el niño forje su personalidad, teniendo claro cómo reaccionar a situaciones
que le disgusten, lo que le favorecerá en la etapa escolar y consecuentemente en la relación con
sus pares (Chávez, 2010).
No obstante, ¿qué sucede cuando el niño no logra autorregular sus emociones? Para
responder a esta interrogante se toma en cuenta la armación de De Souza y Crepaldi (2019)
que mencionan que, a diario los niños se enfrentan a situaciones que causan conmoción y
confusión en sus emociones y si el niño no puede regularlas, desencadenaran en problemas con
su salud mental y a su vez comportamientos impulsivos, agresivos, etc. Este decaimiento está
relacionado con factores como la relación parental, incumplimiento de necesidades, ambientes
hostiles, etc.
Entonces, ¿a qué se reere la autorregulación de las emociones? Es la evolución de la
conciencia emocional, lo que les permitirá identicar y exteriorizar sus emociones, entre ellas
la alegría, el miedo, la tristeza, la preocupación y la desesperación. Estas son expresadas por
medio del lenguaje corporal del niño, es decir, con gestos y movimientos, los mismos que
se presentan en el momento del juego, que es el medio que le brinda al niño la libertad de
manifestar sus sentimientos (Kusaka, 2020).
El sentir de los niños se reeja en sus acciones, esta es su manera de exteriorizar sus
emociones. Por este motivo, estos comportamientos evidencian dicultades en la dinámica
familiar, la formación de relaciones interpersonales, rendimiento escolar, etc. De esta manera,
la presente investigación tiene como objetivo: analizar la relación existente entre el estado de
ánimo del niño y su comportamiento; además de reconocer las emociones más comunes que
se presentan en el contexto del niño y nalmente crear conciencia sobre la importancia de la
autorregulación en los niños.
Una vez que se conoce el contexto del problema, se busca responder a las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se maniestan las emociones en el comportamiento del niño?, ¿qué
acciones se relacionan con el estado de ánimo?, ¿cómo reaccionan los padres de familia
ante estos comportamientos?, ¿cuáles son los factores que inuyen directamente al estado
emocional de los niños? Cuestiones que surgen al observar el comportamiento raro y su manera
de reaccionar a los conictos.
Materiales y Métodos
El presente artículo está adscrito a los lineamientos de la investigación cuantitativa,
correspondiendo a un diseño no-experimental, de tipo descriptivo-correlacional y de
carácter transversal. La población utilizada para la realización de este proyecto son padres
de familia de 50 estudiantes que corresponden al nivel inicial (niños de entre 4-6 años) de
una reconocida escuela de la ciudad de Quito. La muestra fue escogida dados los problemas
emocionales existentes debido al connamiento por COVID-19, pues, sus habilidades sociales
se vieron afectadas y existió gran dicultad en el proceso de adaptación al retornar a las
actividades presenciales. Esto causó conmoción en los niños. Es decir, provocó emociones de
angustia, tristeza, entre otras, que desembocaron en comportamientos inadecuados dentro de la
institución al momento de adaptarse a las reglas de esta.
128
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
El cuestionario consta de 22 preguntas que serán contestadas por los padres de familia
a través del formulario de Google. Estas cuestiones van relacionadas con la observación diaria
de la rutina del niño; de sus comportamientos y de cómo expresa sus emociones, tomando en
cuenta las más frecuentes: felicidad, tristeza, miedo y enojo.
De igual manera, el objetivo del cuestionario —a más de conocer el accionar de los
niños— es mostrar los factores que inuyen en su estado de ánimo. Puesto que, pueden ser
varias las causas que pueden relacionarse al cambio comportamental del infante. Finalmente,
los resultados obtenidos permitirán comprender las reacciones de los padres hacia estos
comportamientos, debido a que ellos son los primeros afectados y los encargados de amainar
la situación.
Resultados y Discusión
Una vez aplicado el cuestionario, a continuación, se presentarán los resultados obtenidos en
función a cada dimensión abordada:
Figura 1. Manifestaciones en el comportamiento que han experimentado los niños
(según sus padres) durante la emergencia sanitaria COVID-19.
En este punto, se busca saber la relación de un comportamiento especíco con una
emoción, como se puede observar en el gráco, es evidente que el niño al tener un cambio en su
estado de ánimo tiende a comportarse de manera determinada. Además, es importante recalcar
que, dados los porcentajes expuestos, la mayoría de los padres de familia han observado en la
rutina diaria del niño estas acciones y las relacionan directamente con el sentir de sus hijos.
Se puede observar que destaca un comportamiento especíco relacionada a una emoción
común: la tristeza, esta conducta está relacionada con un mutismo selectivo, en el que él niño
evita emitir palabras. Otro de los comportamientos que resaltan en la tabla es la destrucción de
objetos cuando se encuentra en un estado de enojo y, asimismo, los niños tienden a mostrarse
tímidos cuando existe un cambio en su estado de ánimo.
Es importante mencionar que, cada emoción ligada a un comportamiento, descrito en
el cuestionario y expuesto en la tabla tiene un porcentaje signicativo, lo que implica que es
129
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
observado en la rutina diaria del niño. Aportando a la hipótesis de que las emociones inuyen
en el comportamiento.
Figura 2. Factores que incidieron en las emociones que han experimentado los niños
(según sus padres) durante la emergencia sanitaria COVID-19.
Los resultados obtenidos en este apartado están relacionados a una conducta especíca de
los padres: el evitarles la frustración, el mismo que está ligado a la sobreprotección que también
es un factor frecuente de acuerdo con lo obtenido en los datos expuestos. También es menester
mencionar que, los padres solucionan los problemas de sus hijos lo que genera un problema de
autonomía en los niños afectando a su desenvolvimiento. Finalmente, la relación parental es
lo que menos afecta a los niños, debido a que en el contexto que ellos se desenvuelven es muy
poco frecuente que exista conicto entre los padres de familia.
Figura 3. Reacción de los niños frente a una situación de conicto (según sus padres)
durante la emergencia sanitaria COVID-19.
130
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Es muy común la existencia de problemas y conictos en el hogar de cada niño;
sin embargo, es importante estar atentos a la reacción del niño ante ellos. En los resultados
obtenidos por medio del cuestionario, se puede evidenciar que el aislamiento es una conducta
repetitiva ante la existencia de un conicto, teniendo en cuenta que, debido a este, existirá la
presencia del temor. Existen otras conductas reiterativas durante la presencia de un conicto
en el entorno cercano del niño, entre ellas los llamados “berrinches exagerados”. Y a su vez,
otro comportamiento concurrente es la poca interacción con el medio o en su defecto el
desentendimiento del problema.
Figura 4. Reacción de los niños frente a una situación de conicto (según sus padres)
durante la emergencia sanitaria COVID-19.
Es así como, en los resultados expuestos se puede evidenciar un gran porcentaje en
cada una de las reacciones, sobresaliendo la preocupación. Otra de las conductas reactivas a las
acciones del niño que se evidencia frecuentemente en los padres de familia es el desentendimiento,
en donde el padre de familia hace caso omiso a lo que el niño realiza o expresa. Finalmente,
gran cantidad de padres de familia consideran y son parte del proceso de autorregulación de
emociones de sus hijos, es relevante tener en cuenta como en la actualidad esto ya se toma en
cuenta, puesto que es parte fundamental del desarrollo de los niños.
Según Solloa (2001), “En los niños el estado de ánimo depende de la situación familiar
que estén viviendo y de su desempeño académico”. Es decir, estos factores afectan directamente
al bienestar del niño y consecuentemente van a producir un comportamiento determinado. Para
combatir este accionar, varios autores mencionan que los padres de familia deben ayudar a
sus hijos a autorregular sus emociones. Por ello, Izzedin y Cuervo (2009), proponen varias
estrategias cognitivas como: evocar pensamientos positivos —así como recuerdos alegres
y divertidos— esto hará que disminuya la intensidad y duración de la emoción. Los adultos
signicativos del niño deben ser el pilar fundamental en el que el niño se apoye para lograr la
habilidad de controlar sus emociones y saber manejarlas.
Gracias a la información obtenida mediante la aplicación del instrumento descrito
anteriormente, se pudo evidenciar la estrecha relación que tiene el estado emocional de los
niños con el comportamiento que mantienen día a día en el contexto en donde se desenvuelven
131
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
diariamente, que es el hogar. Además, es importante mencionar que los datos obtenidos fueron
proporcionados gracias a los actores directos que saben y ven como el niño se desenvuelve en
su rutina diaria y asimismo notan los cambios expuestos en los resultados.
Asimismo, en los resultados expuestos previamente, se puede evidenciar que existe
diferentes reacciones por parte de los padres a los comportamientos de los niños. Chaplin et
al. (2005), Gottman et al. (1996) y Katz et al. (2012), argumentan que estas reacciones pueden
ser diferentes en función a sus sentimientos y creencias, es decir, pueden desestimar, castigar
o minimizar las emociones negativas basados en sus creencias de que estas emociones son
perjudiciales para los niños y por tanto es necesario detener rápidamente su expresión”, es así
que, cada persona tiene diferente respuesta ante un determinado comportamiento observado en
la rutina diaria de su hijo.
De igual manera, Fabes et. al (2002), menciona que la creencia de que los niños utilizan
las emociones negativas con el objetivo de manipular puede implicar que los padres se sientan
motivados a reaccionar ante estas emociones, utilizando estrategias de falta de apoyo. Es decir,
existen varias formas de interpretar las conductas del niño y dependiendo de estas existirá una
reacción sea negativa o positiva, pero siempre buscando conocer el motivo de este episodio.
Es preocupante el observar un porcentaje signicativo de padres de familia que todavía
recurren a la agresión física ante un comportamiento que le resulta molesto. Gallego (2010)
menciona que “los niños que crecen en ambientes en los cuales son frecuentemente maltratados,
van a desarrollar modelos mentales de las relaciones sociales que incorporen ese maltrato”
(p. 264). Por lo que se relaciona y se cree que los padres de familia no estan conscientes de
este hecho, tal vez no saben autorregular sus emociones y por ende esto se ve reejado en el
comportamiento de sus hijos, recalcando la relación del entorno en el que el niño se desenvuelve
y como este afectará directamente al desarrollo de personalidad de este.
Es importante tener en cuenta que el contexto familiar juega un papel importante siendo
parte del acompañamiento del niño. Castillo et, al (2019) haciendo referencia al papel de los
adultos en el comportamiento y bienestar del niño mencionan “en la misma medida en que éstos
pueden favorecer un desarrollo óptimo, también podrían afectar negativamente en el agravio de
dicultades que habrían sido transitorias de ser manejadas de una forma más ajustada” (párr.
10). En otras palabras, el accionar de los padres inuye directamente a la forma de desenvolverse
de los hijos en un entorno.
Otro de los factores relevantes que causan preocupación y tuvieron gran porcentaje en
nuestros resultados es la sobreprotección. Por lo que Argüelles (2012), declara que esto “origina
niños egocéntricos y tiranos, que debido a su estilo de vida tienden a ser negativos y pesimistas,
por lo que son más propensos a sufrir de depresión” (citado en Rosales de la Torre, 2017, p. 22).
Siendo así un factor signicativo en el desenvolvimiento normal de los niños, ya que al impedir
al niño desarrollar su autonomía y ayudarlo a resolver sus problemas.
Según Rosales de la Torre (2017): Conforme el niño crezca, al contrario de mejorar,
presentará más dicultades que progresarán conforme a la edad. Se manifestará entonces el
sentimiento de inutilidad que será un factor clave en la dicultad que el niño tenga para tomar
decisiones, por más sencillas que estas sean. (p. 22-23)
132
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Como lo menciona la autora en el párrafo anterior, la emoción presente en el niño—
consecuentemente— afectará a su comportamiento, desarrollando en él conductas erróneas y
alterando su desenvolvimiento normal.
Finalmente, en cuanto a este punto Argüelles (2012) expone que “el sufrimiento es parte
de nuestra vida, al tratar de proteger a los hijos de toda dicultad y experiencia del dolor,
corremos el riesgo de educar a personas frágiles y poco generosas” (citado en Rosales de la
Torre, 2017, p. 23). Por esta razón, es importante la toma de conciencia sobre cómo afecta el
accionar de los padres en el desarrollo de los niños y permitirle uir y aprender por sí mismos
Bien, en cuanto a las reacciones del niño ante conictos, problemas, desacuerdos, etc.
Los resultados muestran que el aislamiento voluntario es reiterativo. Bowlby describe que
“Ante el conicto se activan mecanismos de afrontamiento que pueden ser inadecuados para la
resolución de los mismos, uno de ellos es el evitar el contacto social, que, debido a la incidencia
del temor, el niño evade relacionarse con las personas, incluida aquellas que son parte de su
núcleo familiar” (2013).
Además, el mismo autor menciona que, existen otras conductas reiterativas durante la
presencia de un conicto en el entorno cercano del niño, entre las cuales se encuentran los
llamados “berrinches exagerados” que se denen como: un medio disfuncional aprehendido
por el niño con el n de satisfacer sus necesidades y dependiendo de la reacción de los tutores
ante la presencia de este, se erradicará, mantendrá y/o incrementará. En nuestro estudio, se
evidencia que este comportamiento no es muy repetitivo; sin embargo, está presente en el
contexto del niño. De igual manera, otro comportamiento concurrente ante el conicto es la
poca interacción con el medio o a su vez el desentendimiento del problema. A esto, Bowlby
(2013) lo dene como “El maniesto de poca iniciativa, creatividad e imaginación limitada,
poca o nula participación en la dinámica familiar, mutismo selectivo, entre otras”.
Es así como se puede observar que dentro del desarrollo del niño están inmersos varios
ámbitos. Es por este motivo que en la actualidad se da una importancia al desarrollo emocional,
en el que el niño logra autorregular sus emociones y consecuentemente no presentar un cambio
comportamental. No obstante, gracias al análisis realizado en esta investigación, observamos
que además de la relación emoción-comportamiento, existe un vínculo entre el cómo sus padres
manejan situaciones conictivas. Se sugiere trabajos futuros en los que se investigue la relación
de estas 3 variables y además de cómo esto afecta en el desenvolvimiento escolar del niño.
Finalmente, es necesario reiterar la importancia de enseñar a los niños a regular sus
emociones, con esto evitaremos situaciones problemáticas en varios ámbitos, lo que le permitirá
al niño desenvolverse de mejor manera y disfrutar de su desarrollo.
Conclusiones
La investigación revela una relación estrecha entre las emociones y el comportamiento de los
niños de preescolar en el contexto familiar. Los cambios en el estado de ánimo de los niños se
reejan en comportamientos especícos.
133
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Los comportamientos más comunes observados en los niños están relacionados con
emociones como la tristeza, el miedo y el enojo. La tristeza se asocia con comportamientos
como el mutismo selectivo, mientras que el enojo se relaciona con la destrucción de objetos.
La sobreprotección y la falta de autorregulación emocional por parte de los padres
pueden inuir en el comportamiento de los niños. Los padres tienden a evitar la frustración de
los niños y a resolver sus problemas, lo que afecta la autonomía de los niños.
Los conictos en el hogar pueden llevar a comportamientos como el aislamiento y los
berrinches exagerados en los niños. La falta de interacción con el entorno y el desentendimiento
del problema también son respuestas comunes ante situaciones conictivas.
Los resultados resaltan la importancia de la educación emocional y la autorregulación
de emociones en la primera infancia para evitar comportamientos problemáticos y promover el
bienestar de los niños.
Recomendaciones
Promover la educación emocional en la primera infancia, ayudando a los niños a comprender y
regular sus emociones.
Brindar apoyo a los padres de familia para que puedan ayudar a sus hijos a autorregular
sus emociones y afrontar situaciones conictivas de manera constructiva.
Concientizar a los padres sobre la importancia de no sobreproteger a sus hijos y
permitirles desarrollar autonomía y habilidades para resolver problemas.
Fomentar la comunicación y el manejo adecuado de conictos en el hogar, proporcionando
recursos y orientación a las familias para reducir el impacto negativo en los niños.
Realizar investigaciones adicionales que exploren la relación entre emociones,
comportamiento y desempeño escolar de los niños, para comprender mejor cómo estas variables
interactúan y afectan el desarrollo infantil.
Referencias Bibliográcas
Barberán, K., Quimi, P., y Andina, M. (2019). Factores familiares y escolares que inuyen
en los problemas de conducta y de aprendizaje en los niños. ACADEMO Revista de
Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades, 6(2). https://doi.org/10.30545/
academo.2019.jul-dic.3
Beisel, S. (2019). Develpment of emotions in children, a review of the main modulating factors
(pp. 309- 318).
Betzabeth, C. (2010). Estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños
preescolares.
134
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales.Educación XXI (10),
61-82.
Bowlby, J., & Ainsworth, M. (2013). The origins of attachment theory. Attachment theory:
Social, developmental, and clinical perspectives, 45(28), 759-775.
Castro, N., Paredes, W., y Salas, M. (2018). Emotional intelligence in preschool children
and their relationship in their school environment (Vol. 18, pp. 153-164). http://
cienciaytecnologia.uteg.edu.ec
Caycedo, C., Gutiérrez, C., Ascensio, V., y Delgado, P. (2005). Regulación emocional y
entrenamiento en solución de problemas sociales como herramienta de prevención para
niños de 5 a 6 años. 12(2), 157-173.
De Souza, J., y Crepaldi, M. A. (2019). Problemas emocionales y comportamentales en los
niños: asociación entre el funcionamiento familiar, la coparentalidad y la relación
conyugal. Acta Colombiana De Psicología, 22(1), 69–106. https://doi.org/10.14718/
ACP.2019.22.1.5
Espinoza, K., Beatriz, L., Dávila, M. O., y Alberto, L. (2020). La educación de las emociones
en niños y niñas de preescolar: Una revisión sistemática.
Fabes, R., Poulin, R., Eisenberg, N., y Madden-Derdich, D. (2002). La Escala de Afrontamiento
de Emociones Negativas Infantiles (CCNES): Propiedades psicométricas y relaciones
con la competencia emocional infantil. Revisión de matrimonio y familia, 34 (3-4), 285–
310. https://doi.org/10.1300/J002v34n03_05
Fernández-Berrocal, P., y Extremera Pacheco, N. (2002). La inteligencia emocional como una
habilidad esencial en la escuela. Revista Iberoamericana De Educación, 29(1), 1-6.
https://doi.org/10.35362/rie2912869
Franco, R. (2013). Reconocimiento de Emociones, Vínculos con la Historia Afectiva y la
Interacción Social (pp. 21-37). www.revistadepsicologíagepu.es.tl
Fredrickson B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. The broaden-
and-build theory of positive emotions. The American psychologist, 56(3), 218–226.
https://doi.org/10.1037//0003-066x.56.3.218
Gallego, M. (2010). Prácticas educativas parentales: autoridad familiar, incidencia en el
comportamiento agresivo infantil. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (31),
253-273.
Gómez, A., Santelices, M., Gómez, D., Rivera, C., y Farkas, C. (2014). Problemas conductuales
en preescolares chilenos: Percepción de las madres y del personal educativo (pp. 175-
187).
González Remedios, M. (2016). Conciencia emocional en la infancia y su relación con factores
personales y familiares. Revista de psicología clínica con niños y adolescentes, 3(2),
79-85.
135
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
EN EL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE
PREESCOLAR
..............................................................................................................................................................................................................................................
Cómo citar este artículo:
Cruz, A. & Camino, J., (Enero – Diciembre 2023). Inuencia de las emociones en el comportamiento de los estudiantes de preescolar. Tierra
Innita (9), 124-135. https://doi.org/10.32645/26028131.1247
Henao, G., y García, M. (2009). Interacción familiar y desarrollo
emocional en niños y niñas * (pp. 785- 802). http://www.
umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
Isaza-Zapata, G., y Calle-Piedrahíta, J. (2016). Un acercamiento a la comprensión del perl de
la Inteligencia Emocional. Revista Latinoamericana de CienciasSociales, Niñez y
Juventud, 14(1), 331-345. http://dx.doi.org/10.11600/1692715x.14122220814
Izzedin, R., y Cuervo, M. (2009). Conceptualización, factores asociados y estrategias de
autorregulación de la tristeza en niños y niñas. Fundación Universitaria Los Libertadores,
4, 52-71.
Jiménez, M., y López, E. (2009). Inteligencia emocional y rendimiento escolar Inteligencia
emocional y rendimiento escolar: Estado actual de la cuestión Emotional Intelligence
and school performance: An updated overview.
McNeil, D. y Zeman, J. (2021). La renuencia de los adolescentes a expresar emociones:
relaciones con la socialización de emociones de los padres. Diario de Estudios del Niño
y la Familia, 30 (1), 107 - 120. https://doi.org/10.1007/s10826-020-01861-8
Moreno, J. (2019). Inteligencia emocional en la etapa de educación infantil: De las emociones
primarias a las secundarias.
Muchiut, Á. (2018). Educación emocional, una deuda pendiente en nuestros salones de
preescolar (pp.137-152).
Peña, M. (2021). Competencias y empleabilidad del profesional contable de la universidad
nacional de Cajamarca sede Chota. En TecnoHumanismo. Revista Cientíca (Vol. 1,
Número 12, pp. 1-21).
Pulido, P. (2022). Creencias Parentales sobre Emociones, Reacciones Parentales y Regulación
Emocional en Niñas y Niños de 8 a 12 años.
Rosales de la Torre, D. E. (2017). Desarrollo de la Inteligencia Emocional para reducir la
Sobreprotección de niños de 1 a 5 años. Proyecto realizado a partir de la psicología
positiva con padres y madres del CDI “Abdy Garden” durante el período octubre
2016-abril 2017 [Tesis para la obtención de título de psicóloga clínica, P U C E ] .
http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/13648
Tobón, S. (2016). Metodología de redacción de artículos cientícos.Orlando (Estados Unidos):
Kresearch.
Velecela, F. (2013). Detección de factores disfuncionales parentales inuyentes en la conducta
de niños de 2 a 5 años de edad del centro de desarrollo infantil santa ana de los ríos.
