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MOTIVACIÓN A LA EXPRESIÓN ORAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA 17 DE JULIO
MOTIVATION TO ORAL EXPRESSION IN THE 17 DE JULIO EDUCATIONAL
UNIT
Recibido: 24/11/2024 – Aceptado: 11/11/2024
Jaime Rodrigo Tapia Cevallos
Docente en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra - Ecuador
Magister en Literatura Infantil y Juvenil
Universidad Técnica Particular de Loja
jrtapia@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7734-7788
Héctor Darío Taramuel Obando
Docente en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra - Ecuador
Magister en Administración Pública
Universidad Politécnica del Carchi
hdtaramuel@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4990-2892
Marcelo René Mina Ortega
Docente en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra - Ecuador
Doctor en Educación
Universidad Católica Andrés Bello
mrmina@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6354-1846
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Motivación a la expresión oral en la Unidad
Educativa 17 de Julio
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Tapia, J., Taramuel, H., Mina, M. & Salazar, H., (Enero – Diciembre 2024). Motivación a la expresión oral en la Unidad Educativa 17 de Julio. Tierra Innita (10), 188-200. https://doi.
org/10.32645/26028131.1314
Amparo Andrea Salazar Salazar
Docente en la Universidad Técnica del Norte
Ibarra - Ecuador
Magister en Ciencias de la Educación
Ponticia Universidad Católica del Ecuador
aasalazar@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7407-3208
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a la expresión oral en la Unidad Educativa 17 de Julio. Tierra Innita (10), 188-200.
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Resumen
La importancia de la expresión oral en el ámbito educativo, destacando cómo hablar en público
puede generar estrés siológico y psicológico en los individuos. Se resalta que, a través de la
práctica y el desarrollo de técnicas adecuadas, los inconvenientes al hablar en público pueden
convertirse en fortalezas. Se enfatiza la relevancia de la motivación, tanto intrínseca como
extrínseca, en el desarrollo de la expresión oral, basada en el autoconocimiento y la reexión
personal. Se mencionó la implementación de talleres de autoconocimiento como una estrategia
para mejorar la expresión oral de los estudiantes, así como la participación en debates sobre
temas relevantes para fomentar la participación activa y la calidad de argumentación. Se destacó
la importancia de la motivación en el proceso de expresión oral, ya que esta impulsa las acciones
de los individuos y puede inuir en su actitud y participación en actividades comunicativas. En
resumen, el documento resalta la importancia de la práctica, la motivación, el autoconocimiento
y la participación activa en el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes, ofreciendo
recomendaciones y estrategias para mejorar esta habilidad comunicativa en el ámbito educativo.
Palabras Clave: Motivación, expresión oral, estimulación, autoconocimiento, estrategias.
Abstract
The importance of oral expression in the educational eld, highlighting how public speaking
can generate physiological and psychological stress in individuals. It is highlighted that through
practice and the development of appropriate techniques, drawbacks when speaking in public
can become strengths. The relevance of motivation, both intrinsic and extrinsic, is emphasized
in the development of oral expression, based on self-knowledge and personal reection. The
implementation of self-knowledge workshops is mentioned as a strategy to improve students’
oral expression, as well as participation in debates on relevant topics to encourage active
participation and quality of argumentation. The importance of motivation in the oral expression
process is highlighted, since it drives the actions of individuals and can inuence their attitude and
participation in communicative activities. In summary, the document highlights the importance
of practice, motivation, self-knowledge and active participation in the development of oral
expression in students, offering recommendations and strategies to improve this communicative
skill in the educational eld.
Kew Words: Motivation, oral expression, stimulation, self-knowledge, strategies.
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Motivación a la expresión oral en la Unidad
Educativa 17 de Julio
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Introducción
Ecuador registra apenas tres evaluaciones de carácter internacional la primera se realizó en el
año 2006 por SERCE, 2013 TERCE realizó la segunda evaluación, y el 2014 PISA-D, realizó la
tercera evaluación UNESCO (2019), durante casi una década en Ecuador no se ha realizado una
evaluación educativa internacional, los motivos de no realizarla en nuestro sistema educativo
son varios, y este análisis corresponde a otra investigación, pero, si es importante revelar la
falta de datos sobre educación con características internacionales en nuestro país, a diferencia
de nuestros países vecinos como Perú y Colombia, que mantienen una permanente evaluación
internacional.
Ecuador por su parte mediante el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, realiza
evaluaciones en todo el sistema educativo, a través de las pruebas SER estudiante aplicadas a
niños y jóvenes de 4°, 7° y 10° años de educación general básica; mientras que en Bachillerato
se aplican la prueba SER bachiller, las asignaturas que se evalúan son las siguientes: Lengua y
Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias Naturales UNESCO (2019).
En las pruebas SER estudiante aplicadas en el año lectivo 2021-2022 registran un
promedio inferior en todos los subniveles, el detalle se presenta a continuación en la siguiente
gura.
Figura 1.
Detalle de las pruebas SER estudiante 2021-2022
Según el análisis del (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2022), Promedio
Lengua y Literatura (prueba de base estructurada) por subniveles y niveles bachillerato en los
años lectivos 2020-2021 y 2021-2022 (p.12).
De acuerdo con la gura 1 se presenta un decrecimiento en el año lectivo 2021-2022 en
comparación al año lectivo anterior, en cada uno de los subniveles, se mantiene la disminución
del porcentaje de un nivel satisfactorio en conocimiento a un nivel elemental.
Para apreciar al detalle esta información se presenta la siguiente rúbrica con diversos
parámetros de evaluación e indicadores especícos de cada subnivel, en el área de Lengua y
Literatura.
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Figura 2.
Rúbrica de parámetros de evaluación e indicadores por subnivel
Según el análisis del (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2022), Lengua y
Literatura (prueba de rúbrica analítica) (p.14).
De acuerdo a lo analizado en la gura 2 esta rúbrica evalúa cualitativamente los niveles
de dominio de destrezas y competencias mediante la escritura y producción de un texto. Además,
se realizan recomendaciones para los docentes con la nalidad de mejorar los resultados
cualitativos de esta rúbrica, de entre las sugerencias que se relacionan con la macro destreza de
hablar son las siguientes:
Crear programas de lectura que permitan la reexión metalingüística y fomentar la
interacción ente interlocutores, realizar ejercicios descriptivos y contextualizar la descripción
de poemas, canciones y sus propias creaciones, además expresar sus ideas y emociones.
Existen más recomendaciones importantes, pero, son estas las que se relacionan
especícamente con la expresión oral, de las que se puede interpretar, porque todas están
dirigidas al desarrollo de la expresión escrita y la lectura.
Desde luego resulta muy complejo el realizar una evaluación estandarizada especíca
sobre la competencia de hablar, por esta razón, es labor de cada docente en motivar en cada una
de las aulas, pues, nadie lee ni escribe lo que no le interesa, es tarea entonces del docente crear
el interés y la curiosidad para la expresión de los estudiantes, tanto para escribir como para
hablar, desde luego para poder expresarse (EduImpulsa, 2019), se necesita de la comprensión,
entonces la motivación se debe enfocar en escuchar y leer (Ministerio de Educación, 2016).
Wells (1986), arma sobre la importancia del lenguaje para Vygotsky “el lenguaje
es una actividad social y es aprendido a través de la interacción con otros” (p.131). Así, el
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estudiante debe ser motivado tomando en cuenta aspectos importantes de su cultura, para que
al desarrollar la competencia de hablar sea una necesidad en cada uno de los estudiantes, pero,
hay que partir desde la motivación de su entorno social y cultural, los interlocutores juegan un
papel preponderante desde la adquisición del habla, en este caso los primeros mediadores son
los padres, que sin ninguna formación pedagógica, enseñan una lengua a sus hijos, solamente
con el hecho de hablar, pues la adquisición del habla es innata en el ser humano y parte del
escuchar, pero, para objeto de nuestro análisis, la adquisición del habla es imperante, para poder
comunicarse, así, se podría armar que la motivación en este caso sería satisfacer una necesidad
comunicativa.
El escuchar y la adquisición del habla:
Para poder hablar se necesita el desarrollo de la habilidad comunicativa de escuchar, de acuerdo
a la Organización John Tracy Center citado por (Salcedo, 2021), sostiene que el escuchar se
produce en su primera etapa de 0 a 12 meses cuando el recién nacido reacciona a los sonidos
fuertes, responde a la voz, como también le llama la atención de los juguetes que tienen ruido y
con su mirada localiza donde está el sonido.
En la segunda etapa de 1 a 2 años se presenta la imitación de frases, el disfrute de
escuchar cuentos cortos, y canciones que no tengan mucha complejidad, de 2 a 3 años, el
niño tiene la capacidad de reconocer sonidos en entornos ruidosos, además imita sonidos del
ambiente, ya puede distinguir cambios de palabra e imita los patrones del habla de los adultos.
De esta manera es como se va desarrollando progresivamente el dominio de la habilidad
comunicativa de escuchar, así, la comprensión de un lenguaje mediante la estimulación del
entorno, a manera de motivación y sobre todo la necesidad de comunicarse con quienes le
rodean, mediante la pronunciación de sonidos que han sido codicados e interpretados, entonces
de esta manera va gradualmente dominando el habla.
La familia y la comunicación
En los temas anteriores se describe como el estudiante va desarrollando el habla a partir del
escucha, y sus principales interlocutores son sus padres, de ahí la importancia primordial de la
comunicación en familia, pues, si esta es efectiva se transforma en afecto en el hogar, respeto
mutuo y valores establecidos que conllevan a mantener buenas relaciones familiares.
La comunicación intrafamiliar se convierte en el vínculo de comunicación también en
la sociedad, así, se genera la plática y el aprendizaje a partir de la interacción cultural, sin que
esto signique estar siempre de acuerdo en los diversos temas y conceptos.
Para temas educativos existen estudios sobre la relación que existe entre la relación de
padres e hijos, con base en un diálogo permanente, y un ejercicio de conanza y respeto, este
ejercicio mutuo de escucha y habla, cuando es efectiva repercute directamente en rendimiento
de aprendizaje y las buenas normas de comportamiento, tanto entre pares como en la relación
de estudiante y docente.
Sin embargo, los cambios sociales son permanentes y con frecuencia se puede encontrar
núcleos sociales disminuidos en su comunicación efectiva, pueden ser diversos los aspectos
que inuyen en una mala comunicación entre los que más se destacan son la falta de tiempo
ocasionado por el trabajo, la poca paciencia que tienen los padres a sus hijos y la falta de
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disciplina pueden desencadenar problemas en el contexto familiar y estos inconvenientes se ven
reejados en la expresión oral de los estudiantes como también en el rendimiento académico
(Zambrano, Campoverde, & Idrobo, 2019).
Motivación
La importancia de la motivación
Los niños necesitan la intervención de un adulto para poder satisfacer sus necesidades básicas,
por esta razón es relevante la estimulación del lenguaje oral por los padres del recién nacido y
en los diversos contextos, en especial en los educativos.
Existen diversos métodos, estrategias y técnicas para motivar la correcta pronunciación
de fonemas, de entre las más utilizadas se encuentran el programa lúdico, interactivo y
participativo, pues, el mejor método de enseñanza en los niños es el juego, de entre las
técnicas también empleadas se encuentran actividades que involucren la respiración, praxias
bucofonatorias, soplo, imitación, vocabulario entre otros (Loja, Vázquez, & Cabrera, 2021).
Durante la pandemia del COVID 19 los centros educativos tuvieron que cerrar sus
instalaciones e inició el teletrabajo, por esta razón, los estudiantes tienen poca estimulación
entre pares en torno a la expresión oral, esto causó un retraso en el desarrollo habitual en las
áreas personal, social y comunicación que tienen un mayor impacto en los más pequeños, porque
es el contexto educativo y los pares quienes ofrecen un entorno enriquecedor en vocabulario e
interacción entre pares, y estos se han remplazado por conversaciones con sus padres y personas
adultas (Aimacaña & Tapia, 2022, pág. 87).
Expresión oral
La expresión oral se considera una habilidad comunicativa fundamental, y los padres se
emocionan cuando sus hijos dicen sus primeras palabras, pero, con el pasar del tiempo esta
habilidad por ser adquirida de forma natural, no se la trabaja con la misma intensidad que se
trabaja la escritura, desde luego que el escribir al no ser una habilidad innata, necesita de mayor
dedicación en su enseñanza y aprendizaje; sin embargo, si reexionamos la enseñanza de la
expresión oral requiere de una pedagogía, y sí, se está trabajando en los salones de clase sin duda,
aunque esporádicamente y no con la nalidad de vivirlo como la capacidad de expresión más
general y universal, el hablar como toda actividad humana es susceptible de perfeccionamiento,
sin olvidar la esencia de la expresión oral, pues, a través del habla expresamos todas nuestras
emociones y sentimientos, y apoyados del lenguaje no verbal, se puede exteriorizar todas las
funciones del lenguaje (Ramírez, 2002).
Aunque utilizamos el habla todo el tiempo para comunicarnos e interactuar, de manera
general de acuerdo con Vélez y Fernández (2022), es más complicado producir un texto oral
que entender un texto escrito por otros, de esta manera, el docente debe implementar diversas
estrategias para mejorar la destreza de hablar, y motivar al estudiante a realizar una adecuada
expresión oral, por esta razón, se recomienda usar actividades didácticas, que ejerciten la
correcta pronunciación, conocimiento de vicios al momento de expresarnos mediante el habla,
como son las muletillas, la precisión en la comunicación, entre otras técnicas y estrategias, que
permitan a los estudiantes expresarse de manera correcta.
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Inuencia de la motivación en la expresión oral
De acuerdo con el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española RAE, (2023, ref.
3) la motivación es el “conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las
acciones de una persona”.
De esta manera tanto los factores internos y externos se convierten en el impulso que
motivan las acciones de una persona, así, tanto el estado de ánimo como el interés y la necesidad
que radica en el interior de un estudiante determina la actitud y ganas por participar en cada una
de las actividades, mientras que la motivación externa se encuentra en los diferentes contextos
en donde se desenvuelve el ser humano, por esta razón, la importancia de trabajar la motivación
en el salón de clase y en el hogar.
Desde luego que en los diferentes ambientes los estudiantes se comunican con sus pares,
familiares y personas de su entorno, puesto que la comunicación es de vital importancia para
los seres humanos; sin embargo, los problemas ocurren cuando el estudiante tiene que expresar
sus ideas y emociones frente a grupos numerosos, o a personas con características de autoridad.
Entonces el hablar frente al público puede convertirse en un factor de estrés, que se
presenta de manera siológica, con el aumento de la frecuencia cardiaca, sudoración, vómito,
mareos, entre otros eventos negativos, como también, de manera psicológica, el interlocutor
puede evidenciar la presencia de miedo, preocupación, ansiedad y angustia (Orejudo, Fernández,
& Briz, 2012)
Todos los inconvenientes mencionados en el párrafo anterior, se pueden convertir en
fortalezas, mediante la práctica, así, se convierte en una necesidad el desarrollo de la expresión
oral en las aulas, porque mediante la práctica de técnicas y estrategias adecuadas, se pueden
superar de manera ecaz los inconvenientes que demuestran los estudiantes al momento de
hablar en público.
Las técnicas y estrategias didácticas deben tener un punto de partida como es la
motivación, y esta debe estar enfocada en los aspectos tanto intrínsecos como extrínsecos, de
una persona; aunque, todas deben tener un punto de partida en los conocimientos previos.
Para abordar los aspectos intrínsecos de los adolescentes es recomendable el iniciar
con el conocimiento profundo de uno mismo, a partir de la auto escucha, autorreexión y
la reexión como medios para poder conocerse, con la nalidad de interiorizar que cada ser
humano es maravilloso, único e irremplazable.
Autoconocimiento
Para mejorar la expresión oral en los estudiantes adolescentes, el docente debe enfocarse en
guiar a sus estudiantes a tener un encuentro consigo mismos, y desde luego esta no es una
tarea sencilla, pues, independientemente de la edad, es muy difícil el poder asegurar que cada
persona conoce su verdadero potencial, el tener la capacidad de identicar sus debilidades y
fortalezas, pero, sobre todo el poder hacer de sus errores una fortaleza.
El camino hacia el autoconocimiento no es tarea sencilla, se debe dar respuesta a
interrogantes como las planteadas por ABC Color, (2004) “los adolescentes no se conocen a sí
mismos. No tienen buenas respuestas para las preguntas que se hacen con frecuencia: ¿Quién
soy? ¿Qué quiero en la vida? ¿Cómo me gustaría ser?” la respuesta a estas interrogantes, puede
ser obvias para un adulto, mientras que para un adolescente que no tiene un autoconocimiento,
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son preocupaciones constantes, las mismas que en la mayoría de ocasiones, no tienen una guía
adecuada.
El poder encontrarse con uno mismo es fundamental para poder aceptarse, es necesario
de la reexión, muchos pueden reexionar en el hogar, mientras que otros necesitan el silencio
y la paz, que otorga la naturaleza, en este caso, el método que necesite el adolescente depende
de sus características particulares y sus preferencias. Lo importante es iniciar en el camino de la
sabiduría, y llegar al reconocimiento de la singularidad y respeto de sí mismo.
La autoestima
En los adolescentes se puede observar que en su gran mayoría gozan de buena salud física,
además, se sobreentiende que en esta edad no tienen mayores responsabilidades, por esta razón,
desde este razonamiento, los adolescentes deberían ser felices, lastimosamente no es así, en
esta edad, implica el autoconocimiento, como lo expresado en el tema anterior, y la percepción
de uno mismo, esto en denitiva es la autoestima, según un artículo publicado por, Simkin,
(2018)“la autoestima se asocia negativamente al neuroticismo y positivamente a la extraversión,
responsabilidad, amabilidad, apertura y a los factores de segundo orden como la estabilidad”.
De esta manera se demuestra que, si bien la parte física es importante, en el bienestar integral de
una persona, al igual, que la salud mental y esta tiene un punto de partida en la autoestima. De
ahí, la importancia de trabajar la autoestima en el aula, para generar una estabilidad emocional,
que le permita disfrutar con plenitud, una de las etapas más bonitas del ser humano, como es la
adolescencia, sin temor al expresar tantos sus pensamientos como sus sentimientos.
Materiales y métodos
Nuestro estudio ha tomado una metodología de tipo experimental, donde se establecieron dos
grupos de estudio, para mejor comprensión les denominaremos grupo A y grupo B, entendiéndose
que al grupo A, es el grupo de estudio que se le aplicaron los talleres de autoconocimiento,
mientras que al grupo B se denomina grupo de control, el cual sirve para medir cambios en el
comportamiento del grupo A.
Para la selección de los grupos se consideró un muestreo aleatorio simple con
características propias de cada grupo, es importante señalar que los dos grupos cuentan con 30
estudiantes cada uno y estos pertenecen a una misma Unidad Educativa, es decir, el universo de
estudio consta de 60 elementos, por esta razón, se ha considerado un censo de estudio.
Para el grupo A se aplicó un taller dirigido a la variable de autoconocimiento, el taller
consistió en su principal actividad la realización de un autoretrato, este consiste en detallar
características física y morales de cada persona, al realizar esta actividad; a los estudiantes se
les hizo más fácil el describir características físicas que las características morales, durante la
realización del taller a los estudiantes les resulta más difícil el describir su personalidad que sus
características físicas, la estrategia que se tomó en cuenta para poder viabilizar esta actividad
fue la de permitir que los participantes realicen un retrato escrito del maestro, y luego de otros
compañeros, con estas actividades previas resultó más viable el lograr crear un autoretrato
escrito.
La actividad realizada en el grupo de estudio duró aproximadamente una semana, donde
se aplicó el taller de autoconocimiento, mientras que en el grupo B o también denominado
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grupo de control, se impartieron clases de Lengua y Literatura, normalmente, sin impartir el
taller de autoconocimiento.
Una vez realizado el taller sobre el autoconocimiento y autoestima, el siguiente paso fue
el realizar un debate, con el mismo tema “Regulación y responsabilidad con el uso de las redes
sociales”, este debate se realizó con el grupo experimental y el de control.
Durante el debate se aplicó una cha de observación simple con la nalidad de comparar
los siguientes indicadores: participación activa, expresión oral, calidad de argumentación y
refutación de argumentos; con una escala de valoración Likert, donde los valores cercanos a
cero indican poca intervención o deciencia de los indicadores.
Durante el debate en el grupo b se observa una participación de los estudiantes poco
activa y apenas tres jóvenes llegan a obtener indicadores altos de evaluación que oscilan entre
ocho y diez acorde con la escala de medición.
Mientras que en el grupo a se observa una participación más activa, al menos 10
estudiantes, participaron y alcanzaron indicadores altos, como también sus argumentos y
refutación a los argumentos fueron más sólidos y mejor estructurados.
Resultados y discusión
Nuestra investigación proporciona evidencia de que la motivación tiene estrecha relación con
la expresión oral de los estudiantes, los datos empíricos del fenómeno revelan que entre más
motivados están los estudiantes mayor facilidad tienen en su expresión oral, coincidiendo con
lo manifestado según Torres, Miranda, & Suárez, (2023) el aumento del interés y la motivación
de los estudiantes trae mejores resultados en el aprendizaje y desarrollo de la expresión oral.
Para nuestro caso las estrategias pedagógicas del docente el cual solicitó realizar un
autorretrato de sí mismo antes de solicitar a los estudiantes realizar su propio autorretrato incidió,
es decir, todas las actividades de autoconocimiento y autoestima inuyeron positivamente en
el aprendizaje de los mismos, Zavaleta & Castañeda, (2023), mejorando así la expresión oral y
evidenciando mayor participación y mayor uidez en las ideas.
Para la aplicación de la metodología de investigación se ocupó las chas de observación
simple, aunque el número de observaciones si es signicativo, se podría trasladar el estudio a
otra Unidad Educativa de la localidad para comparar los datos obtenidos y generalizar mucho
más las conclusiones.
Conclusiones
La expresión oral en público puede ocasionar estrés en los estudiantes, de ahí la importancia
de trabajar la motivación en el aula, mediante estrategias metodológicas como los debates,
esta técnica puede ser simple, pero, desarrolla varios de los elementos de esta investigación, su
complejidad depende de la edad del estudiante y la profundidad de los temas a tratar.
La motivación es un factor clave en el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes,
tanto intrínseca como extrínsecamente, y debe estar basada en el autoconocimiento y la reexión
personal.
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La implementación de talleres de autoconocimiento puede facilitar a los estudiantes
la identicación de sus características físicas y morales, lo que a su vez puede mejorar su
expresión oral y autoestima.
Es fundamental que los docentes motiven a los estudiantes a expresarse tanto de forma
oral como escrita, ya que la expresión oral requiere comprensión y la motivación se debe enfocar
en escuchar y leer para poder expresarse de manera efectiva.
Recomendaciones
Además de los debates se recomienda diversicar la metodología con técnica como el teatro en
el aula, el uso del juego de roles, simulaciones y dinámicas tanto individuales como grupales.
Los talleres de autoconocimiento y autoestima pueden ser más efectivos si se centran en
la identicación de las fortalezas y debilidades de los estudiantes en términos de expresión oral.
Esto les permitirá comprender mejor sus propias capacidades y áreas de mejora.
La motivación para expresarse oralmente debe enfocarse al estímulo de la lectura crítica
y atención al desarrollo de la comprensión auditiva, de esta manera, la lectura tomará un rol
protagónico como fuente de compresión.
Se recomienda ampliar el universo de estudio, replicar el experimento en otras
unidades educativas, comparar los resultados tanto en la motivación y la expresión oral, con la
colaboración de expertos en psicología y neurociencia.
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Cómo citar este artículo:
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